自古以来，从“社会的进步就是人类对美追求的结晶“（马克思）到“人，诗意的栖居”（海德格尔），从教育是“必要的乌托邦”（雅克·德洛尔）到“人性的教育呼唤诗意”（肖川），从“不学诗，无以言”（孔子）到“诗是人类的母语”（尔格·哈曼），从“不管是在人类的开端，还是人类的目的地，诗都是人类的女教师”（谢林）到“所有的思都是诗”（海德格尔），从汉语是理想的“诗性语言”（范罗诺萨）到诗意浓郁的文本……都一脉相承地言说着诗意在人的发展和教育中的地位。如果说人类需要诗意，教育需要诗意，那么语文则更需要诗意。诗意是语文生命的血液，语文是诗意栖息的家园，让诗意留守家园，浸润课堂，语文课将因诗意而精彩。《秋姑娘的信》就是篇优美的散文诗，短短百字，构成了轻快而又浓郁的诗意境界。因此，我在教学时，创设了与课文内容相和谐的诗意境界和审美心理状态。
　　诗意境界之一：唤醒“读”的欲望——“枫叶信”飘进了课堂
　　师：天气越来越冷，转眼间冬天快要到了，秋姑娘不禁担心起来：不知那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用这火红的枫叶给他们写封信吧！
　　教师生动地描述着，又打开课件（枫林，簌簌秋风，枫叶飘呀飘……）
　　师：你们听……起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看（画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们发出‘啊’的惊叹），秋姑娘真的来给朋友送信来了，枫叶信也飘到我们这儿来了！
　　教师（在孩子们眼中，教师成了美丽的秋姑娘）拿出自制的“枫叶信”，微笑着发给孩子们。“啊，这上面有字！”孩子们十分惊喜。他们模仿着课文中的角色，美滋滋地大声朗读起来：
　　“亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心哪！你们的好朋友秋姑娘。”
　　“亲爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子别着凉生病了！你的好朋友秋姑娘。”
　　……
　　孩子们互换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。教师又配上音乐，孩子们想象的翅膀在优美的旋律中飞升着，轻声地吟诵着，当读到“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”时，都不由自主地做起动作来，那纯真的表情，那夸张的动作，那动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。
　　《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，……因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。苏霍姆林斯基曾说：“我一千次确信，没有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面的能力发展。”在此教学片段中，我用优美的背景音乐和画面营造出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，一下子触及文字的内在意蕴——作者、课文及课文形象（秋姑娘）的“心灵”。运用诗意的教学语言、诗意的课件画面和富有诗意的“枫叶信”，巧妙地实现了学生与“秋姑娘”的心灵相会，唤醒了学生已有的感知和体验。“心向往之”，学生怎么会不全身心地投入呢？读信让学生完全融入了秋的意境。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。
　　诗意境界之二：放飞想象的翅膀——“枫叶信”飞到了窗外
　　教学了生字、生词，教师又反复引导学生读课文，有的学生已经能背诵全诗。优美的音乐再次在教室里流淌，画面上的枫叶飘啊飘。
　　师（抒情地）：树上的枫叶全都让秋姑娘给她的朋友写了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你还会给哪些朋友写信？在信中又会说些什么呢？
　　（出示枫叶信的图）
　　生（1）：亲爱的小燕子，天气凉了，别在北方贪玩了，快飞回南方吧，路上要多加小心啊！
　　生（2）：亲爱的花姐姐们，北风把你们的花朵都吹落了，别伤心，明年春天还会长出来的。
　　生（3）：亲爱的动物园的阿姨们，冬天快到了，快给那些怕冷的小动物们装上空调，别让它们冻着了。
　　生（4）：亲爱的小朋友们，冬天快到了，你们一定要多穿点衣服，可别着凉生病了！
　　……
　　苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。”孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发现、发掘和发展，必须在教学中依据具体的媒介（教学内容）和具体的情境（教学的诗意情境），才能实现自我的发现和发展。因此，本环节我设计了个性化的想象情境与实践活动，可爱的枫叶信给了学生一片自由驰骋的天空，倡导和鼓励学生调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，创造出源于课文又不同于课文的意念形象，然后用语言表达，使课文内容的拓展与审美视点的延伸有机结合。轻柔、舒缓的音乐，恬静、美丽的画面和富有情趣的文字和谐组合，进一步培养了学生的创造才能。浓郁的诗意境界为孩子们营造了尽情想象的空间。在这种创造性想象中，学生更真切地领会了课文的真谛，并与“秋姑娘”的美好心灵在富有创造性的诗意情境中相会、相融了。他们的心灵也和“秋姑娘”的心灵变得一样诗意，一样美好。他们心驰神往，浮想联翩，心灵敞开，思维迸射，在这诗意而美好的心灵世界里尽情地徜徉着、体验着、想象着、创造着、发展着……
　　感悟：语文课堂的诗意有两种：一是作品诗意，即作品内蕴的人性美，人情美，意境美，以及作家的个性风采等；二是教学诗意，是师生交往心领神会、和谐融通的默契，是方法遣用得心应手、出神入化的机变，是课堂氛围情趣并茂、轻松愉悦的境界。作品诗意是教学内容，教学诗意是教学媒介。作品诗意乘着教学诗意的翅膀而飞扬，教学诗意因作品诗意的烛照而生辉。诗意何来？来自诗心。作品诗意是作者诗心的花朵，教学诗意是教师诗心的结晶。在语文课堂上，作品诗意需要的是再现，而教学诗意则需要教师用一颗诗心去创造。
　　教师要有一颗诗心，因为它是不老的童心。童心不老，就会视自己为学生的伙伴，蹲下身子看学生，与学生平等对话，同喜、同乐、同悲，倾心交流。在《秋姑娘的信》这课的教学中，教师在学生眼中成了美丽的秋姑娘，于是诗意扑面，妙趣横生，学生兴趣盎然。
　　教师要有一颗诗心，因为它也是闪耀的慧心。在教学设计上，不墨守成规，不因袭前式，不为现有教材、教参、教法所囿，赋予语文教学以生生不息的艺术活力。在诗意的课堂中，师生间诗意的对话和交流，唤醒着彼此心中的情感和希望。他们怀抱理想，带着对生活的热爱，以诗的态度走出课堂，去参与生活，去拥抱更为广阔的生活世界。
　　教师要有一颗诗心，因为它是审美立美之心。审美即认识美、感受美。拥有一颗诗心，才能获得敏锐的洞察力；才能在作品的字里行间，迅速欣赏到美，挖掘出内蕴的诗意；才能在习以为常的生活和自然界中发现美，并把它注入课堂，为教学增光添彩。立美即创造美，如，美化自我形象，美化教学手段等。在这诗意的境界里，教师以娓娓深情的描绘或惟肖惟妙的演示?……让学生展开飞翔的翅膀，在诗意的世界中自由翱翔，师生共同去追求生命的阳光，以激发学生的想象力和创造潜能，积淀美好的人文素养。
　　培植一颗诗心，创造一份诗意。一个弥漫着诗意旋律的课堂，才是活力四射的语文课堂，也是适于生命成长之所在，学生将在氤氲诗意的“润物细无声”般的熏陶中，濡染诗情灵性，提升审美情趣，闪现智慧火花，全面提高语文素养。