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摘 要：核心素养是数学学习活动的基本思想内涵，关乎着学生对知识的理解与体会，是数学教学环节的重要组成部分。数学核心素养的培养是一个长期的过程，要积累到一定的程度才能促成质的飞跃。所以，数学教师在进行授课的时候，要融入带有核心素养的教学内容。改变传统的教学模式，联系实际、贴近生活，让学生在实践活动中感受数学的意义和价值，因此，应该加强小学数学的教学设计的力度。
关键词：核心素养;小学数学;单元教学
一、引言
学科核心素养是目前比较火热的高频词汇，也是小学教育的重要基础，影响着学生的未来发展。小学教学发展趋势逐渐趋向核心素养的培养，是学生构建的课程体系。而单元教学的设计以核心素养为教学基础，以后者为前提协同进行。良好的数学核心素养能够激发学生的学习兴趣，对个人的成长也起着至关重要的作用。通过小学学科的单元设计来提高学生的综合能力，以实践为辅导，理论为根基，双向的来实施教学计划。然而，普通教学脱离不了设计构建，教师需要教学单元设计，完善整个的计划内容，可见，核心素养已经成为数学教学的必要条件。
二、课程模块分类，进行板块教学
基于“核心素养”这一主题，小学单元教学内容可分为三部分：小学数学理论知识、数学核心的课程设计、数学课堂实践应用，通过单元分类的形式可以让学生更系统具体的学习数学知识。而几何图形的学习成为了重要的研究内容，这也是课程中重要的大纲部分。“几何图形”是小学五年级课本上册的知识点，包括三角形、平行四边行、梯形等基本几何图形，所以教师在教学的过程中要制定合理的单元教学计划，划分模块讲解不同的图形形态特点。具体单元教学计划如下所示：
1.教学内容：平行四边形、三角形、梯形、多边形
2.核心计算方法：转化——已知——未知
3.主要方法：割分、合拼、割或补转化
4.转化后的图形：多个基本图形
模块的整合和划分是对教学内容的集中，进行资源的重新组合。教师在课堂教学的过程中，让学生自行理解和计算，课后布置一定的实践作业，让学生锻炼动手能力，这在一定程度上可以提高学生的数学核心素养。例如：制作图形模架、搭建图形组合工具、计算并画出多边图形，让学生关注生活，在实践的基础上理解数学知识，特别是对多变图形的理解和计算。这是对小学高年级数学的一种单元教学计划，也是培养学生的数学核心素养的表现。
三、应用教学实践计划
数学的教学离不开实践活动，更离不开教师的指导帮助。在进行数学教学时，要带有知识应用性开展。在小学四到五年级的课本知识中，几何图形的运用是十分重要的。这就需要教师明确“单元模块整体教学”，而后应该进行“单元解读”。
其中几何形单元的教学步骤分为：
（1）多边形面积计算和基本应用
（2）多边形面积的整理和复习
在每一个单元结束后，教师都要组织学生进行笔记整理和交流，并让学生进行实际运用。例如：计算学校各个建筑的位面情况和基本图形面积、测量城市多边形事物的受力以及绘画出基本的几何图形等等。通过实践之后，学生向教师报告自己的是实践运用成果，形成每个单元的学习收获。
对学生的学习情况进行一定的了解和预测，看学生是否掌握几何图形的基本应用。除去单元考试的标准，还要对学生进行统一的社会实践课程，从这几个方面来看学生单元学习情况。这种系统的单元教学可以激发起学生的学习积极性，是学生更加热爱数学知识，潜移默化的培养学生的数学核心素养。
四、加强思维锻炼，提高数学核心素养
小学数学的学习对于学生的思维方式有着较高的要求，需要学生发散性思考，灵活的运用知识点。在小学五年级中的几何教学中，学生一般都会提出问题，“什么是几何图形？”“怎样判别几何图形的类别？”“如何计算图形面积等等”。教师针对以上情况，就需要设定合理的教学方式，努力加强学生的思维能力，提高其数学核心素养。现在，普遍的小学生思维方式都是单一的，对于几何图形没有一个基本的判定能力，处于一个思维过渡区。数学是一个具体和抽象的概念，没有十分明确的界限，需要学生自行理解。比如在学习平行四边形、三角形、梯形等知识点的时候，学生就要用抽象的思维去看待立体的图形样式。不过这个时候数学教师可以引导学生来绘图，这样可以很好地开发学生的右脑，挖掘他们右脑的潜力，因此教会学生绘图是培养学生自觉思维能力的有效方法。在人教版数学教材中，后期立体图形的表面积计算和绘制是一个复杂的过程，需要学生有良好的数学基础和正确的思维模式。以“核心素养”为出发点，积极开展思维竞赛游戏，教师要不断的挖掘学生的内在潜力，培育其学生的数学核心素养，落实单元教学计划。
五、总结
通过以上的分析，可以知道小学核心素养是数学教学的精神支撑，学校教师在教学时要联系实际，创建各种外在环境，鼓励学生自主学习自主实践，促进学生的多面发展，也可以提高学生对于数学的运用能力。数学是一个简约的事物，需要通过不断的学习，才能真正体会到数学的独特魅力。从这几点的简略分析，可以得知，核心素养是提升学生数学能力的重要配件，也影响着学生对各个科目的理解和应用。
参考文献
[1]吕世虎，杨婷，吴振英.数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤[J].代教育与文化，2016，8（4）.
[2]杨晓翔.数学单元教學设计中课程整体理念的缺失及重建[J].教学与管理：中学版，2015（12）：63-65.
[3]李君安，魏强.浅谈数学单元教学设计中课程整体理念的缺失及重建[J].数学学习与研究：教研版，2017（4）：13-13.
关键词：核心素养;小学数学;单元教学
一、引言
学科核心素养是目前比较火热的高频词汇，也是小学教育的重要基础，影响着学生的未来发展。小学教学发展趋势逐渐趋向核心素养的培养，是学生构建的课程体系。而单元教学的设计以核心素养为教学基础，以后者为前提协同进行。良好的数学核心素养能够激发学生的学习兴趣，对个人的成长也起着至关重要的作用。通过小学学科的单元设计来提高学生的综合能力，以实践为辅导，理论为根基，双向的来实施教学计划。然而，普通教学脱离不了设计构建，教师需要教学单元设计，完善整个的计划内容，可见，核心素养已经成为数学教学的必要条件。
二、课程模块分类，进行板块教学
基于“核心素养”这一主题，小学单元教学内容可分为三部分：小学数学理论知识、数学核心的课程设计、数学课堂实践应用，通过单元分类的形式可以让学生更系统具体的学习数学知识。而几何图形的学习成为了重要的研究内容，这也是课程中重要的大纲部分。“几何图形”是小学五年级课本上册的知识点，包括三角形、平行四边行、梯形等基本几何图形，所以教师在教学的过程中要制定合理的单元教学计划，划分模块讲解不同的图形形态特点。具体单元教学计划如下所示：
1.教学内容：平行四边形、三角形、梯形、多边形
2.核心计算方法：转化——已知——未知
3.主要方法：割分、合拼、割或补转化
4.转化后的图形：多个基本图形
模块的整合和划分是对教学内容的集中，进行资源的重新组合。教师在课堂教学的过程中，让学生自行理解和计算，课后布置一定的实践作业，让学生锻炼动手能力，这在一定程度上可以提高学生的数学核心素养。例如：制作图形模架、搭建图形组合工具、计算并画出多边图形，让学生关注生活，在实践的基础上理解数学知识，特别是对多变图形的理解和计算。这是对小学高年级数学的一种单元教学计划，也是培养学生的数学核心素养的表现。
三、应用教学实践计划
数学的教学离不开实践活动，更离不开教师的指导帮助。在进行数学教学时，要带有知识应用性开展。在小学四到五年级的课本知识中，几何图形的运用是十分重要的。这就需要教师明确“单元模块整体教学”，而后应该进行“单元解读”。
其中几何形单元的教学步骤分为：
（1）多边形面积计算和基本应用
（2）多边形面积的整理和复习
在每一个单元结束后，教师都要组织学生进行笔记整理和交流，并让学生进行实际运用。例如：计算学校各个建筑的位面情况和基本图形面积、测量城市多边形事物的受力以及绘画出基本的几何图形等等。通过实践之后，学生向教师报告自己的是实践运用成果，形成每个单元的学习收获。
对学生的学习情况进行一定的了解和预测，看学生是否掌握几何图形的基本应用。除去单元考试的标准，还要对学生进行统一的社会实践课程，从这几个方面来看学生单元学习情况。这种系统的单元教学可以激发起学生的学习积极性，是学生更加热爱数学知识，潜移默化的培养学生的数学核心素养。
四、加强思维锻炼，提高数学核心素养
小学数学的学习对于学生的思维方式有着较高的要求，需要学生发散性思考，灵活的运用知识点。在小学五年级中的几何教学中，学生一般都会提出问题，“什么是几何图形？”“怎样判别几何图形的类别？”“如何计算图形面积等等”。教师针对以上情况，就需要设定合理的教学方式，努力加强学生的思维能力，提高其数学核心素养。现在，普遍的小学生思维方式都是单一的，对于几何图形没有一个基本的判定能力，处于一个思维过渡区。数学是一个具体和抽象的概念，没有十分明确的界限，需要学生自行理解。比如在学习平行四边形、三角形、梯形等知识点的时候，学生就要用抽象的思维去看待立体的图形样式。不过这个时候数学教师可以引导学生来绘图，这样可以很好地开发学生的右脑，挖掘他们右脑的潜力，因此教会学生绘图是培养学生自觉思维能力的有效方法。在人教版数学教材中，后期立体图形的表面积计算和绘制是一个复杂的过程，需要学生有良好的数学基础和正确的思维模式。以“核心素养”为出发点，积极开展思维竞赛游戏，教师要不断的挖掘学生的内在潜力，培育其学生的数学核心素养，落实单元教学计划。
五、总结
通过以上的分析，可以知道小学核心素养是数学教学的精神支撑，学校教师在教学时要联系实际，创建各种外在环境，鼓励学生自主学习自主实践，促进学生的多面发展，也可以提高学生对于数学的运用能力。数学是一个简约的事物，需要通过不断的学习，才能真正体会到数学的独特魅力。从这几点的简略分析，可以得知，核心素养是提升学生数学能力的重要配件，也影响着学生对各个科目的理解和应用。
参考文献
[1]吕世虎，杨婷，吴振英.数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤[J].代教育与文化，2016，8（4）.
[2]杨晓翔.数学单元教學设计中课程整体理念的缺失及重建[J].教学与管理：中学版，2015（12）：63-65.
[3]李君安，魏强.浅谈数学单元教学设计中课程整体理念的缺失及重建[J].数学学习与研究：教研版，2017（4）：13-13.