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初三除了新授课外，主要就是进行全面的复习。提高毕业班英语总复习质量是每一位英语老师的重要任务与研究课题。教师如何在教学过程中指导复习、提高学习效率，将对毕业班起着至关重要的作用。教师若将考前工作安排得好就会取得事半功倍的效果。特别是近年来，中考命题已向听、说、读、写四会能力的培养方面倾斜，在试题中不断增加语用考查的比重，通过情景设定来考查考生识记、理解和综合运用的能力。因此，教师除了在复习中注重基础知识的积累和基本技能的训练外，还要运用各种学习途径，扩大学生的知识面，培养学生的语感和敏锐度，提高学生综合运用英语知识的能力。笔者从教学经验与教学实践出发对初三英语复习教学中存在的问题、教学方法、听说读写的策略及总复习阶段的划分提出以下几点看法。
一、初三英语复习教学的误区
1.不注重知识的归纳整理。一些教师认为复习就是将初中三年的教学内容再在课上快速地讲一遍，这种做法除了浪费学生宝贵的复习时间外，还会导致学生的知识体系得不到梳理，不能让学生在知识、能力等方面有质的提高。因此教师在复习阶段前要做好知识归纳整理的工作，从英语的词汇、语法等方面进行分类总结，真正达到课程改革的要求。
2.中考考什么，就复习什么。由于初三的复习时间比较紧张，因此有的教师就认为总复习的目标就是让学生在中考中取得好成绩，过分地追求中考成绩。教师往往会通过自己的教学经验，直接告诉学生，哪些内容或题型考到的可能性大，哪些小，造成学生复习范围的偏向。这种复习方法不仅影响了语言学习的规律，还限制了学生综合运用语言的能力，结果往往适得其反。
3.过分地要求学生采用题海战术，不关注学生的解题思维。一些教师认为总复习过程就是做题的过程，题目做得越多，知识点就掌握得越牢固。因此教师只要拿到复习材料就要求学生动手做，并不先分辨资料的质量和恰当性，更不用说习题的精选。若复习材料中出现偏题、怪题甚至错题，既浪费学生的时间，又达不到复习效果。还有部分教师认为学生题目做对了，就是掌握了知识点，因此往往在课上只验证答案是否正确，并不深入了解学生的解题思维，不确保学生真正掌握了解题方法和知识点。
4.复习内容和方法一成不变。有的教师认为自己有多年从事初三英语复习教学的经验，因此在复习教学中，并不事先认真研究每年的考试变化和复习资料。不管教材如何变化，考纲如何变化，教学内容和方法仍都与往年一样。笔者认为，这种脱离教材和考纲进行复习教学的方法是极其不妥的，首先它脱离书本知识，无法培养学生的基本语言技能，其次它无法顺应变化趋势，不能有针对性地复习，课堂效率低。因此只有合理利用教辅材料，深入结合考纲要点，才能真正提高复习质量。
二、初三英语复习教学的方法
针对以上提出的几个复习教学误区，笔者结合多年的初三教学经验，提出几个复习方法，以提高学生综合运用英语的能力。
1.要深入研究考纲的变化规律。目前的中考主要是考核学生的听、读、写能力，因此在复习过程中，要不断加强练习以培养这些能力，并通过安排朗读、背诵、模拟联系及交际运用等多种途径来培养学生的学习兴趣和信心，在实践中真正提高学生各方面的能力，使学生真正消化和巩固所学知识。但是在培养这些能力的前提是词汇的积累。教师必须强调词汇作为语言基石的重要性，应全面系统指导学生进行词汇复习，总结词汇的规律，结合课文去记单词、短语和句型，并通过阅读，在理解的基础上记忆，在记忆的基础上应用，多总结归类，使知识系统化，达到举一反三的效果。
2.要收放自如，合理安排复习进程。目前初三英语复习往往容易出现两个极端：一是复习时间花费过多，不理会题目的难易程度，不论难题、易题都花大量的时间讲解，这会导致学生缺乏自主的复习时间，无法消化，也会使学生无法区分复习重点，不利于学习效率的提高；二是复习时间太少，任由学生自主安排复习，起不到教师该有的指导作用，无法为学生排忧解难，同样不利于提高复习效率。因此，教师必须转变原有的不良习惯，合理安排复习进程，对易题只需进行略评，避免过度发挥，对难题、重点及阅读训练等题目进行精析，理顺学生思考问题的思维。总而言之，教师要在有限的复习时间内，集中精力，抓好关键性内容，带动全面要求的落实。
3.全真模拟，直击中考试题进行复习。教师要根据考纲内容，适当安排学生做一些模拟题，通过练习可以及时分析学生存在的问题和帮助学生走出误区和掌握解题技巧，这不仅能增强记忆、深入理解英语的知识体系，还能提高辨析能力和英语的综合能力。教师在讲解过程中，不能只求答案，而应该深入分析理解，做到既知其然，又知其所以然。
4.针对不同问题的学生进行不同的指导，增强学生的信心。同一个班级的学生的英语不可能在同一水平，因此教师要根据不同类型的学生做出不同的指导安排。例如，对于英语成绩较差的学生，应加强个别辅导，对他们的知识网络进行查漏补缺，学好基础知识；对于英语成绩大起大落的学生，应帮助其理清知识体系，使其能牢固清晰地掌握基础知识和基本技能，同时鼓励学生树立信心，在考场上冷静发挥；对于英语成绩优异的学生，则可鼓励其多在课外阅读下工夫，全面提高英语能力。
复习方法具有多样性，教师要在坚持教为主导、学为主体、练为主线、思为核心的教学方法的基础上，针对不同类型的学生、考纲、考试要求做好具体的有区别的指导策略，以提高复习质量。
三、听读写的复习策略
由于目前的中考主要是针对听、读、写三方面展开考核的，因此在如此紧迫的复习时间内，教师除了要掌握好复习方法之外，还应根据听、读写这三方面的具体题型制定复习策略。
1.听力方面。教师要保证学生每天练习听力的时间、数量和质量，可在早自习时间播放录音磁带，让学生广泛听力材料，培养学生对语言的敏感性，保证学生能在考试时迅速进入状态。在进行听力测试时，教师应指导学生掌握几点答题技巧：第一，学生快速浏览听力测试的题型时，大致了解考题内容，做到心中有数。第二，抓住关键词。学生要在大致了解考题内容的基础上去分辨细节，但不能要求每个词汇都听明白。第三，沉着答题。学生在碰到那些听不清、写不出的单词时，可先标出首字母，千万别停留在此，错过接下去的听力内容，造成“捡了芝麻丢了西瓜”的后果。第四，听完录音后，要仔细检查，利用头脑中仍保留的短暂记忆，对那些不太肯定的答案进行推敲或梳理。
2.阅读理解方面。教师要指导学生每天阅读一两篇文章以增加阅读量，广泛涉猎各类题材。进行阅读训练时，要求学生限时阅读，这样可达到开拓思路、提高阅读速度的目的，从而提高学生的解题能力。无论是阅读理解题还是完形填空题，都可采用“五步解题法”，即第一，通读全文、大致了解文章大意；第二，注意文章的关键词；第三，浏览考题，带着问题读全文；第四，阅读完文章后答题；第五，检查答题情况。若遇到模棱两可的题目时，就再阅读与该题相关的段落，通过上下文进行推敲，提高答题的准确率。
3.书面表达方面。教师在指导学生这方面的训练时，必须紧跟考纲内容和热点，切不可让学生做不切实际的开放性写作练习，同时要注意对不同题型与形式的训练。但无论对于哪种类型的考题，教师都应指导学生注意几个环节：第一，看清题目要求；第二，必须想好文章结构和内容再动笔；第三，语言要保持流畅，语法要正确；第四，尽量使用自己熟悉且有新意的词汇或句型表达文章观点；第五，若遇到难以表达的句子，则应使用简单的英语表达，切不可胡乱写一通；第六，就是要保证书面工整，标点符号正确，给阅卷者留下好印象。
初三英语复习的方法和具体策略仍有许多，探讨初三英语复习教学工作是十分复杂的问题，还有待我们在今后的教学实践中不断探索和总结。
一、初三英语复习教学的误区
1.不注重知识的归纳整理。一些教师认为复习就是将初中三年的教学内容再在课上快速地讲一遍，这种做法除了浪费学生宝贵的复习时间外，还会导致学生的知识体系得不到梳理，不能让学生在知识、能力等方面有质的提高。因此教师在复习阶段前要做好知识归纳整理的工作，从英语的词汇、语法等方面进行分类总结，真正达到课程改革的要求。
2.中考考什么，就复习什么。由于初三的复习时间比较紧张，因此有的教师就认为总复习的目标就是让学生在中考中取得好成绩，过分地追求中考成绩。教师往往会通过自己的教学经验，直接告诉学生，哪些内容或题型考到的可能性大，哪些小，造成学生复习范围的偏向。这种复习方法不仅影响了语言学习的规律，还限制了学生综合运用语言的能力，结果往往适得其反。
3.过分地要求学生采用题海战术，不关注学生的解题思维。一些教师认为总复习过程就是做题的过程，题目做得越多，知识点就掌握得越牢固。因此教师只要拿到复习材料就要求学生动手做，并不先分辨资料的质量和恰当性，更不用说习题的精选。若复习材料中出现偏题、怪题甚至错题，既浪费学生的时间，又达不到复习效果。还有部分教师认为学生题目做对了，就是掌握了知识点，因此往往在课上只验证答案是否正确，并不深入了解学生的解题思维，不确保学生真正掌握了解题方法和知识点。
4.复习内容和方法一成不变。有的教师认为自己有多年从事初三英语复习教学的经验，因此在复习教学中，并不事先认真研究每年的考试变化和复习资料。不管教材如何变化，考纲如何变化，教学内容和方法仍都与往年一样。笔者认为，这种脱离教材和考纲进行复习教学的方法是极其不妥的，首先它脱离书本知识，无法培养学生的基本语言技能，其次它无法顺应变化趋势，不能有针对性地复习，课堂效率低。因此只有合理利用教辅材料，深入结合考纲要点，才能真正提高复习质量。
二、初三英语复习教学的方法
针对以上提出的几个复习教学误区，笔者结合多年的初三教学经验，提出几个复习方法，以提高学生综合运用英语的能力。
1.要深入研究考纲的变化规律。目前的中考主要是考核学生的听、读、写能力，因此在复习过程中，要不断加强练习以培养这些能力，并通过安排朗读、背诵、模拟联系及交际运用等多种途径来培养学生的学习兴趣和信心，在实践中真正提高学生各方面的能力，使学生真正消化和巩固所学知识。但是在培养这些能力的前提是词汇的积累。教师必须强调词汇作为语言基石的重要性，应全面系统指导学生进行词汇复习，总结词汇的规律，结合课文去记单词、短语和句型，并通过阅读，在理解的基础上记忆，在记忆的基础上应用，多总结归类，使知识系统化，达到举一反三的效果。
2.要收放自如，合理安排复习进程。目前初三英语复习往往容易出现两个极端：一是复习时间花费过多，不理会题目的难易程度，不论难题、易题都花大量的时间讲解，这会导致学生缺乏自主的复习时间，无法消化，也会使学生无法区分复习重点，不利于学习效率的提高；二是复习时间太少，任由学生自主安排复习，起不到教师该有的指导作用，无法为学生排忧解难，同样不利于提高复习效率。因此，教师必须转变原有的不良习惯，合理安排复习进程，对易题只需进行略评，避免过度发挥，对难题、重点及阅读训练等题目进行精析，理顺学生思考问题的思维。总而言之，教师要在有限的复习时间内，集中精力，抓好关键性内容，带动全面要求的落实。
3.全真模拟，直击中考试题进行复习。教师要根据考纲内容，适当安排学生做一些模拟题，通过练习可以及时分析学生存在的问题和帮助学生走出误区和掌握解题技巧，这不仅能增强记忆、深入理解英语的知识体系，还能提高辨析能力和英语的综合能力。教师在讲解过程中，不能只求答案，而应该深入分析理解，做到既知其然，又知其所以然。
4.针对不同问题的学生进行不同的指导，增强学生的信心。同一个班级的学生的英语不可能在同一水平，因此教师要根据不同类型的学生做出不同的指导安排。例如，对于英语成绩较差的学生，应加强个别辅导，对他们的知识网络进行查漏补缺，学好基础知识；对于英语成绩大起大落的学生，应帮助其理清知识体系，使其能牢固清晰地掌握基础知识和基本技能，同时鼓励学生树立信心，在考场上冷静发挥；对于英语成绩优异的学生，则可鼓励其多在课外阅读下工夫，全面提高英语能力。
复习方法具有多样性，教师要在坚持教为主导、学为主体、练为主线、思为核心的教学方法的基础上，针对不同类型的学生、考纲、考试要求做好具体的有区别的指导策略，以提高复习质量。
三、听读写的复习策略
由于目前的中考主要是针对听、读、写三方面展开考核的，因此在如此紧迫的复习时间内，教师除了要掌握好复习方法之外，还应根据听、读写这三方面的具体题型制定复习策略。
1.听力方面。教师要保证学生每天练习听力的时间、数量和质量，可在早自习时间播放录音磁带，让学生广泛听力材料，培养学生对语言的敏感性，保证学生能在考试时迅速进入状态。在进行听力测试时，教师应指导学生掌握几点答题技巧：第一，学生快速浏览听力测试的题型时，大致了解考题内容，做到心中有数。第二，抓住关键词。学生要在大致了解考题内容的基础上去分辨细节，但不能要求每个词汇都听明白。第三，沉着答题。学生在碰到那些听不清、写不出的单词时，可先标出首字母，千万别停留在此，错过接下去的听力内容，造成“捡了芝麻丢了西瓜”的后果。第四，听完录音后，要仔细检查，利用头脑中仍保留的短暂记忆，对那些不太肯定的答案进行推敲或梳理。
2.阅读理解方面。教师要指导学生每天阅读一两篇文章以增加阅读量，广泛涉猎各类题材。进行阅读训练时，要求学生限时阅读，这样可达到开拓思路、提高阅读速度的目的，从而提高学生的解题能力。无论是阅读理解题还是完形填空题，都可采用“五步解题法”，即第一，通读全文、大致了解文章大意；第二，注意文章的关键词；第三，浏览考题，带着问题读全文；第四，阅读完文章后答题；第五，检查答题情况。若遇到模棱两可的题目时，就再阅读与该题相关的段落，通过上下文进行推敲，提高答题的准确率。
3.书面表达方面。教师在指导学生这方面的训练时，必须紧跟考纲内容和热点，切不可让学生做不切实际的开放性写作练习，同时要注意对不同题型与形式的训练。但无论对于哪种类型的考题，教师都应指导学生注意几个环节：第一，看清题目要求；第二，必须想好文章结构和内容再动笔；第三，语言要保持流畅，语法要正确；第四，尽量使用自己熟悉且有新意的词汇或句型表达文章观点；第五，若遇到难以表达的句子，则应使用简单的英语表达，切不可胡乱写一通；第六，就是要保证书面工整，标点符号正确，给阅卷者留下好印象。
初三英语复习的方法和具体策略仍有许多，探讨初三英语复习教学工作是十分复杂的问题，还有待我们在今后的教学实践中不断探索和总结。