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【摘 要】培智低年级学生是指智力发育期由于各种有害因素导致精神发育不全或发育迟缓，使智力明显低于一般人的水平，并显现出适应行为障碍的一至三年级学生。智力障碍的影响导致培智低年级学生语言发展慢、书写能力差、词汇总量少、理解能力弱、表达能力差，还伴有构音、语言流畅等障碍。
【关键词】游戏 培智 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.201
面对培智语文教学中的种种困难，传统的灌输式教学显得枯燥乏味、教学效率低下，结合培智低年级学生的特点，发现弱智儿童与正常儿童具有同样好玩、爱游戏的心理，所以在教学中要针对弱智儿童注意力不集中、自制力差、对理性知识和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特点，通过实践发现，合理地将游戏引进教学课堂，能够吸引弱智儿童的注意力，调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，提高他們的学习效率。笔者归纳总结，以飨读者。
一、游戏是激发培智学生学习兴趣的良药
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的前提，没有兴趣的学习是无效的。只有激发起学生的学习兴趣，才能最大限度地调动起学生学习的积极性，以补偿智障学生的缺陷，从而开发学生的潜能。
培智学生注意力不集中、注意时间只有短短十分钟左右，识记速度缓慢，目的性差，保持不牢固，遗忘快，再现困难。因此，在生活语文教学中引入小游戏来吸引弱智儿童的注意力，引起培智学生的好奇和思考，激发起他们强烈的学习兴趣，使弱智学生积极投入到学习活动之中，让我们的课堂教学起到事半功倍的作用。
例如在进行“苹果、香蕉、西瓜”词语教学时，采用“水果蹲”的游戏，将学生分成三个组，个子小一点的叫苹果组，个儿高的叫香蕉组，稍胖的叫西瓜组，“苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲了西瓜蹲……”孩子们一边念一边听，根据听到的水果名称作“蹲”的动作。在游戏中，学生情绪高涨，既激发了学生的学习兴趣，三个词语在游戏的过程中学生无意的记住了，又大大提高了孩子说话及倾听的能力。
二、游戏是补偿弱智学生生理缺陷的手段
大部分培智学生伴有语言障碍，声音的音质、音调和音量方面都存在问题，也存在构音障碍，说话时出现音素的替代、歪曲、遗漏和添加的言语异常，将“gu”发成“du”，将“fan”发成“fang”等。
部分学生还伴有上肢残疾，手部动作精确性较差，使他们产生学习上的障碍。为了使培智学生生理缺陷得到有效的补偿，课堂小游戏是一项重要的实施途径。如在生活语文课堂教学中，有效的插入有趣的儿歌手指游戏“小蚂蚁”，“小蚂蚁，快回家，天空就要下雨啦！滴滴答，滴滴答，路上溅起小水花！蜗牛躲进小房子，小兔藏在萝卜下。小蚂蚁，快回家，找片树叶避雨啦！”学生边念儿歌，边做手指游戏，慢慢地，学生语音面貌得到了较大的改善，手指的灵活度也有了大大的提高。
三、游戏是培养培智学生团结合作意识的方法
培智学生自控能力较差，缺乏团结意识，以大欺小时有发生，导致弱小的学生身心受到了极大伤害。教师对学生采用说教的方式收获微小，利用游戏活动，可以使学生在活动中合作交流，共享群体智慧，拓展个体的知识视野，培养了学生交往、评价能力。
如在课前带领学生一起玩手指游戏“五个好兄弟”，“五个好兄弟，天天在一起。大哥最神气，数我是第一;二歌不服气，第一不是你;三哥笑眯眯，谁来和我比;四弟不在意，低头不言语;五弟站出来，说话有道理：五个好兄弟，团结有力气。”学生在游戏中，团结的意识自然而然的得到了提升。
又如在教学“快乐的节日”时，为了让学生感受不同节日的特色，用“找朋友”的音乐游戏，先找出三个较弱的学生分别扮演“元旦节”“元宵节”“中秋节”，其余学生挂上过节日的图片，引导学生去找挂和自己节日相同图片的同学做朋友，找到朋友后，互相手牵着手站在一起，在游戏中弱智学生情绪积极、饱满，经过理性思考之后，积极地去寻找自己的目标、心中的答案。
在寻找的过程中轻度弱智生会主动热情地帮助中重度弱智生，纠正错误。这样将语文教学与音乐游戏科学有机地相结合，让弱智学生运用肢体语言团结协作地进行教学活动，既提高了弱智学生的学习积极性，又培养了他们的团结合作意识。
四、游戏是让培智学生回归生活的能手
《培智学校义务教育课程标准》（2016年版）体现了“以生活为核心”的课程思想，生活语文课程着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生活需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
在教学中，将语文生活化，生活语文化。把教学内容与学生的生活经历紧密地联系在一起，设计富有生活情趣的游戏活动，激发培智学生的学习积极性。
如在教学“好吃的水果”中说句子时，创设水果超市的场景，学生扮演营业员，教师扮演顾客。顾客在买水果前，营业员先介绍水果的名称，要求说完整的句子“水果店里有XX”。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发，不仅学得轻松愉快，而且让他们学以致用，增强了他们适应生活的能力，为他们走向社会打下基础。
五、结束语
游戏化教学是学生乐于学习的教学形式，它在语文教学中起到了重要的作用。有效的将游戏引入课堂教学，不仅能激发生学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，使弱智学生寓教于乐，而且能挖掘培智学生的内在潜能，增强他们的参与合作意识。从而让培智学生在生活中学习语文知识，在语文教学中学会生活，逐步找到自身的闪光点，树立自立自强意识，从而较好地融入社会。
【关键词】游戏 培智 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.201
面对培智语文教学中的种种困难，传统的灌输式教学显得枯燥乏味、教学效率低下，结合培智低年级学生的特点，发现弱智儿童与正常儿童具有同样好玩、爱游戏的心理，所以在教学中要针对弱智儿童注意力不集中、自制力差、对理性知识和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特点，通过实践发现，合理地将游戏引进教学课堂，能够吸引弱智儿童的注意力，调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，提高他們的学习效率。笔者归纳总结，以飨读者。
一、游戏是激发培智学生学习兴趣的良药
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的前提，没有兴趣的学习是无效的。只有激发起学生的学习兴趣，才能最大限度地调动起学生学习的积极性，以补偿智障学生的缺陷，从而开发学生的潜能。
培智学生注意力不集中、注意时间只有短短十分钟左右，识记速度缓慢，目的性差，保持不牢固，遗忘快，再现困难。因此，在生活语文教学中引入小游戏来吸引弱智儿童的注意力，引起培智学生的好奇和思考，激发起他们强烈的学习兴趣，使弱智学生积极投入到学习活动之中，让我们的课堂教学起到事半功倍的作用。
例如在进行“苹果、香蕉、西瓜”词语教学时，采用“水果蹲”的游戏，将学生分成三个组，个子小一点的叫苹果组，个儿高的叫香蕉组，稍胖的叫西瓜组，“苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲了西瓜蹲……”孩子们一边念一边听，根据听到的水果名称作“蹲”的动作。在游戏中，学生情绪高涨，既激发了学生的学习兴趣，三个词语在游戏的过程中学生无意的记住了，又大大提高了孩子说话及倾听的能力。
二、游戏是补偿弱智学生生理缺陷的手段
大部分培智学生伴有语言障碍，声音的音质、音调和音量方面都存在问题，也存在构音障碍，说话时出现音素的替代、歪曲、遗漏和添加的言语异常，将“gu”发成“du”，将“fan”发成“fang”等。
部分学生还伴有上肢残疾，手部动作精确性较差，使他们产生学习上的障碍。为了使培智学生生理缺陷得到有效的补偿，课堂小游戏是一项重要的实施途径。如在生活语文课堂教学中，有效的插入有趣的儿歌手指游戏“小蚂蚁”，“小蚂蚁，快回家，天空就要下雨啦！滴滴答，滴滴答，路上溅起小水花！蜗牛躲进小房子，小兔藏在萝卜下。小蚂蚁，快回家，找片树叶避雨啦！”学生边念儿歌，边做手指游戏，慢慢地，学生语音面貌得到了较大的改善，手指的灵活度也有了大大的提高。
三、游戏是培养培智学生团结合作意识的方法
培智学生自控能力较差，缺乏团结意识，以大欺小时有发生，导致弱小的学生身心受到了极大伤害。教师对学生采用说教的方式收获微小，利用游戏活动，可以使学生在活动中合作交流，共享群体智慧，拓展个体的知识视野，培养了学生交往、评价能力。
如在课前带领学生一起玩手指游戏“五个好兄弟”，“五个好兄弟，天天在一起。大哥最神气，数我是第一;二歌不服气，第一不是你;三哥笑眯眯，谁来和我比;四弟不在意，低头不言语;五弟站出来，说话有道理：五个好兄弟，团结有力气。”学生在游戏中，团结的意识自然而然的得到了提升。
又如在教学“快乐的节日”时，为了让学生感受不同节日的特色，用“找朋友”的音乐游戏，先找出三个较弱的学生分别扮演“元旦节”“元宵节”“中秋节”，其余学生挂上过节日的图片，引导学生去找挂和自己节日相同图片的同学做朋友，找到朋友后，互相手牵着手站在一起，在游戏中弱智学生情绪积极、饱满，经过理性思考之后，积极地去寻找自己的目标、心中的答案。
在寻找的过程中轻度弱智生会主动热情地帮助中重度弱智生，纠正错误。这样将语文教学与音乐游戏科学有机地相结合，让弱智学生运用肢体语言团结协作地进行教学活动，既提高了弱智学生的学习积极性，又培养了他们的团结合作意识。
四、游戏是让培智学生回归生活的能手
《培智学校义务教育课程标准》（2016年版）体现了“以生活为核心”的课程思想，生活语文课程着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生活需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
在教学中，将语文生活化，生活语文化。把教学内容与学生的生活经历紧密地联系在一起，设计富有生活情趣的游戏活动，激发培智学生的学习积极性。
如在教学“好吃的水果”中说句子时，创设水果超市的场景，学生扮演营业员，教师扮演顾客。顾客在买水果前，营业员先介绍水果的名称，要求说完整的句子“水果店里有XX”。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发，不仅学得轻松愉快，而且让他们学以致用，增强了他们适应生活的能力，为他们走向社会打下基础。
五、结束语
游戏化教学是学生乐于学习的教学形式，它在语文教学中起到了重要的作用。有效的将游戏引入课堂教学，不仅能激发生学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，使弱智学生寓教于乐，而且能挖掘培智学生的内在潜能，增强他们的参与合作意识。从而让培智学生在生活中学习语文知识，在语文教学中学会生活，逐步找到自身的闪光点，树立自立自强意识，从而较好地融入社会。