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摘要：随着教学改革的日渐深入，小组合作学习在教学中得到了非常广泛的应用，实现了对传统教学模式的革新，但实际上在应用的过程中还会出现一些不合理的问题，直接影响了教学效果。所以，初中英语教师要努力分析和解决这些问题，实施有效的应对策略，结合实际制定学习目标，明确合作学习的任务内容，做好角色分配分工完善教学评价体系，从而促进教学质量不断提高。
关键词：初中英语；小组合作学习；问题；应对策略
引言
在初中英语教学课堂中小组合作学习，可以说是教师在教学过程中最常用的一种教学模式，此种方法应用的过程中可以有效地提高学生的交流能力、探索能力及自主学习能力。但是在小组合作学习应用的过程中受多种因素的影响使其开展效果存在着不理想的问题，教师应该针对这些问题，分析其存在的根本因素，提出相应的应对策略，从而充分发挥小组学习的价值，提高教学效率。
一、初中英语小组合作学习中出现的问题分析
1.学习主动性不强
在小组合作学习过程中，教师对学生的约束力较小，再加上自由宽松的讨论环境及学习环境使一部分学生容易产生惰性，在交流讨论的过程中参与度与主动性都存在着不足的情况，在合作学习中因交流、探讨的不足而造成学生在英语小组合作学习中实际取得的效果不佳。并且一些学生在探讨的過程中所研究的内容只停留在表面，不愿主动地去深入探索更多的知识内容，无法达到英语教学目标。
2.学习安排不科学
在小组合作学习中需要给予学生一定的时间进行自由讨论，但是为了保证课堂教学活动的有效进行，自由讨论的时间一般不会太长，因此学生对英语问题的思考也并没有过多的时间，在学习中讨论不足就会使学生产生更多的问题，这些问题教师无法在课堂上进行一一解答，再加上教师对课堂预测性不足，使其对学生的指导缺乏目的性及规划性，这些因素都对教师课堂掌控及引导产生了一定的影响，同时也会使学生对英语知识的理解存在不足的问题。
3.评价体系片面化
在小组合作学习中学生的表现及成绩的认定评价中，教师通常会采用小组在讨论完成后所得的最终研究结果作为依据，这种一体化、普遍化的评价方式显然缺乏科学性，尤其是在小组合作学习过程中学生表现不同的情况下，这种评价方式可能会影响学生的积极性。并且这种最终汇报结果的方式很难对学生及小组的表现进行准确的反映，其不能全面地对学生学习情况进行正确的评价，会影响教师对小组选择的规范方式[1]。
二、初中英语小组合作学习问题的应对策略
1.结合实际制定学习目标
目前在英语小组合作学习中采用的教学目标具有广泛性的特点，可以说其适用于全部学生，但是在实际过程中这种过于广泛的目标存在着与学生实际需求相脱离的情况。为此在制定学习目标时应以学生的实际水平及学习情况作为基点，适当地应用具有趣味性的内容，提高学生学习的积极性与主动性，增加一些具有实践意义的英语内容，使学生在完成学习目标的过程中可以掌握英语实用技能[2]。教师所选择的学习主题应巧妙联系于学生实际，进而调动小组学生参与谈论的积极性，小组学生在合作学习中会真实的表现自我，养成善于提问、主动分析的良好习惯，长此以往，小组学生能够在完成既定学习目标的过程中增强学习自信心，同时，学生学习初中英语的主动性也会被全面调动。
2.明确合作学习的任务内容
在小组合作学习应用的过程中，需要有一定的学习背景，这是开展小组合作学习的一个基础性前提。学习活动任务的制定，应该由学生和教师来共同完成，根据学习的实际情况，制定难度系数合理的活动任务，在学习过渡的过程中要注重均衡与自然，让学生完成更深层次的英语学习任务。活动任务应该由英语教师提前进行传达，在教学过程中应该进一步明确学习活动任务，让学生有充分的准备时间，同时还应该明确学习活动的任务要求，应该适时地给学生进行实际的操作与提示[3]。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练，创设学习环境和气氛，设法激发学生产生合作欲望，激发学生学习英语的欲望。例如对于clothes相关话题，老师可以创设一个生活情境，当我们需要买新衣服时要去商场购物，这时就让小组不同成员分别扮演顾客、售货员等，然后用口语交流“-May I help you ？ -How much is this coat？”“ You’re welcome. Please come again.”不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高口语表达能力和随机应变能力。
3.做好角色分配，合理分工
初中英语小组合作学习的主旨之一，就在于学生与学生之间的相互合作与配合、互相帮助与提升。教师应该首先给小组进行角色分配，由不同的学生来担任记录员、报告者等不同的角色，要明确地给学生做出规定，应该做什么，如何去做更有效，可以让不同情况的学生能够互相合作，培养高度的责任感和合作意识。依照不同的学习任务，小组的成员应该分别负责不同的角色，无论哪一个角色都应该尽职尽责。合作学习的分工应该根据学生的实际情况以及学习的不同进度进行合理分配，能够有效地提升小组成员的不同学习能力，经过一段时间的学习之后还可以进行角色的互换，让学生有不同的学习体验，最重要的是可以有效地提升学生的英语整体素养水平。
4.完善教学评价体系，实施多元化的综合评价
英语教师针对小组合作学习评价时，不能仅将学生汇报结果作为唯一的评价依据，这种片面的评价方式会不利于提高小组合作学习评价的客观性。教师应从小组合作学习内组员的表现、问题回答情况、交流情况以及总结陈述等方面全面评价，进而有利于实现公平性、客观性评价，有利于小组合作学习的意义充分彰显，有利于组内成员养成良好的英语学习习惯[4]。
参考文献：
[1]邱燕静. 初中英语小组合作学习中出现的问题及优化策略[J].校园英语旬刊，2016（11）：107.
[2]梁占娥. 浅谈初中英语小组合作学习中易出现的问题与对策[J].中学课程辅导（教学研究），2014（09）：106.
[3]刘镜波. 浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（02）：16.
[4]王菊. 初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].中华少年，2017（05）：50-51.
关键词：初中英语；小组合作学习；问题；应对策略
引言
在初中英语教学课堂中小组合作学习，可以说是教师在教学过程中最常用的一种教学模式，此种方法应用的过程中可以有效地提高学生的交流能力、探索能力及自主学习能力。但是在小组合作学习应用的过程中受多种因素的影响使其开展效果存在着不理想的问题，教师应该针对这些问题，分析其存在的根本因素，提出相应的应对策略，从而充分发挥小组学习的价值，提高教学效率。
一、初中英语小组合作学习中出现的问题分析
1.学习主动性不强
在小组合作学习过程中，教师对学生的约束力较小，再加上自由宽松的讨论环境及学习环境使一部分学生容易产生惰性，在交流讨论的过程中参与度与主动性都存在着不足的情况，在合作学习中因交流、探讨的不足而造成学生在英语小组合作学习中实际取得的效果不佳。并且一些学生在探讨的過程中所研究的内容只停留在表面，不愿主动地去深入探索更多的知识内容，无法达到英语教学目标。
2.学习安排不科学
在小组合作学习中需要给予学生一定的时间进行自由讨论，但是为了保证课堂教学活动的有效进行，自由讨论的时间一般不会太长，因此学生对英语问题的思考也并没有过多的时间，在学习中讨论不足就会使学生产生更多的问题，这些问题教师无法在课堂上进行一一解答，再加上教师对课堂预测性不足，使其对学生的指导缺乏目的性及规划性，这些因素都对教师课堂掌控及引导产生了一定的影响，同时也会使学生对英语知识的理解存在不足的问题。
3.评价体系片面化
在小组合作学习中学生的表现及成绩的认定评价中，教师通常会采用小组在讨论完成后所得的最终研究结果作为依据，这种一体化、普遍化的评价方式显然缺乏科学性，尤其是在小组合作学习过程中学生表现不同的情况下，这种评价方式可能会影响学生的积极性。并且这种最终汇报结果的方式很难对学生及小组的表现进行准确的反映，其不能全面地对学生学习情况进行正确的评价，会影响教师对小组选择的规范方式[1]。
二、初中英语小组合作学习问题的应对策略
1.结合实际制定学习目标
目前在英语小组合作学习中采用的教学目标具有广泛性的特点，可以说其适用于全部学生，但是在实际过程中这种过于广泛的目标存在着与学生实际需求相脱离的情况。为此在制定学习目标时应以学生的实际水平及学习情况作为基点，适当地应用具有趣味性的内容，提高学生学习的积极性与主动性，增加一些具有实践意义的英语内容，使学生在完成学习目标的过程中可以掌握英语实用技能[2]。教师所选择的学习主题应巧妙联系于学生实际，进而调动小组学生参与谈论的积极性，小组学生在合作学习中会真实的表现自我，养成善于提问、主动分析的良好习惯，长此以往，小组学生能够在完成既定学习目标的过程中增强学习自信心，同时，学生学习初中英语的主动性也会被全面调动。
2.明确合作学习的任务内容
在小组合作学习应用的过程中，需要有一定的学习背景，这是开展小组合作学习的一个基础性前提。学习活动任务的制定，应该由学生和教师来共同完成，根据学习的实际情况，制定难度系数合理的活动任务，在学习过渡的过程中要注重均衡与自然，让学生完成更深层次的英语学习任务。活动任务应该由英语教师提前进行传达，在教学过程中应该进一步明确学习活动任务，让学生有充分的准备时间，同时还应该明确学习活动的任务要求，应该适时地给学生进行实际的操作与提示[3]。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练，创设学习环境和气氛，设法激发学生产生合作欲望，激发学生学习英语的欲望。例如对于clothes相关话题，老师可以创设一个生活情境，当我们需要买新衣服时要去商场购物，这时就让小组不同成员分别扮演顾客、售货员等，然后用口语交流“-May I help you ？ -How much is this coat？”“ You’re welcome. Please come again.”不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高口语表达能力和随机应变能力。
3.做好角色分配，合理分工
初中英语小组合作学习的主旨之一，就在于学生与学生之间的相互合作与配合、互相帮助与提升。教师应该首先给小组进行角色分配，由不同的学生来担任记录员、报告者等不同的角色，要明确地给学生做出规定，应该做什么，如何去做更有效，可以让不同情况的学生能够互相合作，培养高度的责任感和合作意识。依照不同的学习任务，小组的成员应该分别负责不同的角色，无论哪一个角色都应该尽职尽责。合作学习的分工应该根据学生的实际情况以及学习的不同进度进行合理分配，能够有效地提升小组成员的不同学习能力，经过一段时间的学习之后还可以进行角色的互换，让学生有不同的学习体验，最重要的是可以有效地提升学生的英语整体素养水平。
4.完善教学评价体系，实施多元化的综合评价
英语教师针对小组合作学习评价时，不能仅将学生汇报结果作为唯一的评价依据，这种片面的评价方式会不利于提高小组合作学习评价的客观性。教师应从小组合作学习内组员的表现、问题回答情况、交流情况以及总结陈述等方面全面评价，进而有利于实现公平性、客观性评价，有利于小组合作学习的意义充分彰显，有利于组内成员养成良好的英语学习习惯[4]。
参考文献：
[1]邱燕静. 初中英语小组合作学习中出现的问题及优化策略[J].校园英语旬刊，2016（11）：107.
[2]梁占娥. 浅谈初中英语小组合作学习中易出现的问题与对策[J].中学课程辅导（教学研究），2014（09）：106.
[3]刘镜波. 浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（02）：16.
[4]王菊. 初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].中华少年，2017（05）：50-51.