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摘 要：针对当前大学生的学习现状，从改善观念、学以致用、改进教学方法、提高学习兴趣等方面进行研究，进而达到提升应用文教学效果的目的。
关键词：应用文；高职；教学方法；学习兴趣
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0011-01
应用文是指国家机关、企事业单位、社会团体及人民群众用于沟通情况、交流或传播信息、表述意愿、处理业务、解决问题而撰写的具有一定的惯用格式和特定规范的实用性书面材料。随着科学技术的发展，应用文写作已成为人们处理日常工作、生活事务不可或缺的工具，成为现代社会从业人员必须具备的基本素养和能力。但相对于经济社会发展和就业岗位的要求，目前应用文写作课程并没有达到其应有的作用，教师教之无味，大学生学之无趣，厌学现象较为严重，使应用文教学走入了困境。
一、应用文写作教学问题分析
（1）教学内容陈旧。应用文内容相对理论抽象化，结构较为规范化，语言相对严谨简洁，教师教学易于程式化，“文体知识 例文分析 写作练习”的传统教学模式难以激发大学生的学习兴趣。教材所选例文陈旧，与大学生的距离太远，缺乏针对性、适用性差，直接影响了教学效果。
（2）大学生主观能动性差。高职院校大学生整体文化成绩较差，写作水平较低，普遍缺乏写好应用文的信心，再加上对应用文写作知识的不了解，使他们觉得自己缺乏应用文写作的能力。
二、改善观念，学以致用
（1）根据专业岗位侧重教学内容。高职院校开设应用文课程，是为了培养大学生的职业能力，这就要求在“文种”的教学选择上不能一概而论，必须以“职业能力”为核心，以“实用”为目的，按照不同专业岗位的人才培养方案来确定教学内容。如经贸专业的大学生侧重学习经济文书写作，管理专业的大学生侧重学习公务文书写作，文秘专业的大学生侧重学习秘书文书写作。即使是同一专业，类属也有差异，如秘书专业可分为行政秘书和涉外秘书等，应用文教学内容也应有所不同。有所侧重，因材施教，既着力于专业文书，也要加强日常生活使用频率较高的文种，如通知、计划、求职信等。如果不分主次，不加取舍，应用文教学效果自然是“学得越多，会得越少”。
（2）依据“实用”原则制订教学计划。教学计划是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件，即对每节课、每种文体讲授的重点、难点及实践操作进行详细的布置与安排。在教学内容上，选择实用性强的文种；在授课进度上，侧重于写作方法的讲授和实际写作能力的训练，以“实用”为原则，以“会用”为尺度。但是，大多数应用文写作教材常常是按照概念、特点、分类、写作方法、注意事项和相关例文这样固定的模式进行编写的，有时概念、特点、分类的篇幅甚至超过了写作方法。所以，教师在制订教学计划和实际授课过程中绝不能照本宣科，应改善观念，把大量的宝贵时间着力于写作方法的讲授和写作能力的培养上。
三、改进教学方法，提高学习兴趣
（1）情景教学，角色扮演。高职大学生由于社会阅历、实践经验的缺乏，对部分应用文的使用环境很陌生，为了让他们有身临其境的体验，教师在教学中可采用情景模拟、角色扮演的教学方法。比如，在讲授求职文书时，要求大学生模拟招聘现场。一组大学生扮演招聘人员，拟写招聘启事；一组大学生扮演应聘人员，拟写求职信，制作个人简历。之后进行求职面试，让应聘大学生进行3分钟的口头自我介绍，最后招聘大学生和教师一起进行点评，讨论自我介绍中有哪些需要注意的内容，让大学生认识到应用文的实用性，认识到掌握应用文写作能力的必要性，进而使他们在亲身实践中提高自己的写作能力。这样，充分激发了大学生的写作热情，加大了参与力度，最终取得了良好的教学效果。
（2）互动教学，合作竞争。高职大学生有较强的好奇心和好胜心，利用大学生思维活跃的特点调动其学习积极性，能让更多的大学生参与课堂互动，为枯燥的学习增添乐趣。例如，教师讲授完调查报告的理论知识和写作格式后，可让大学生分组写作反映校园生活的调查报告，每组自定感兴趣的调查内容，从写调查问卷到形成一份调查报告，组内成员各司其职，共同讨论，交流学习，集体完成教学任务。再如，在做病文改错时，给大学生分组并告知文中有多处错误，但是每位大学生只能改正其中一处，回答正确后得到课堂表现分，最后统计哪组的大学生课堂表现分高，再给予集体奖励。大学生们争先恐后发言，课堂气氛十分活跃。
叶圣陶先生说：“教是为了不教，要做到为了不教而教。”大学生课堂上表现出的合作竞争是师生间、生生间的互动，教师应将课堂主动权归还给大学生，积极引导大学生在课堂中展开互动，调动每个大学生的积极性和主动性，提高学习兴趣，激发学习热情，促进了其解决问题、分析问题及团队合作能力的提升。
四、结束语
总之，应用文教学要改善观念，针对不同专业岗位的大学生，以“实用”为原则，以“会用”为尺度，改进教学方法，提高大学生的学习兴趣，使高职应用文教学达到大学生未来岗位需求的目的。
参考文献：
[1]周春久.应用文写作教程新编[M].沈阳：辽宁大学出版社，2007.
[2]刘欣.大学应用文写作教学方法例谈[J].教育探索，2011（01）.
[3]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业，2004（04）.
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
关键词：应用文；高职；教学方法；学习兴趣
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0011-01
应用文是指国家机关、企事业单位、社会团体及人民群众用于沟通情况、交流或传播信息、表述意愿、处理业务、解决问题而撰写的具有一定的惯用格式和特定规范的实用性书面材料。随着科学技术的发展，应用文写作已成为人们处理日常工作、生活事务不可或缺的工具，成为现代社会从业人员必须具备的基本素养和能力。但相对于经济社会发展和就业岗位的要求，目前应用文写作课程并没有达到其应有的作用，教师教之无味，大学生学之无趣，厌学现象较为严重，使应用文教学走入了困境。
一、应用文写作教学问题分析
（1）教学内容陈旧。应用文内容相对理论抽象化，结构较为规范化，语言相对严谨简洁，教师教学易于程式化，“文体知识 例文分析 写作练习”的传统教学模式难以激发大学生的学习兴趣。教材所选例文陈旧，与大学生的距离太远，缺乏针对性、适用性差，直接影响了教学效果。
（2）大学生主观能动性差。高职院校大学生整体文化成绩较差，写作水平较低，普遍缺乏写好应用文的信心，再加上对应用文写作知识的不了解，使他们觉得自己缺乏应用文写作的能力。
二、改善观念，学以致用
（1）根据专业岗位侧重教学内容。高职院校开设应用文课程，是为了培养大学生的职业能力，这就要求在“文种”的教学选择上不能一概而论，必须以“职业能力”为核心，以“实用”为目的，按照不同专业岗位的人才培养方案来确定教学内容。如经贸专业的大学生侧重学习经济文书写作，管理专业的大学生侧重学习公务文书写作，文秘专业的大学生侧重学习秘书文书写作。即使是同一专业，类属也有差异，如秘书专业可分为行政秘书和涉外秘书等，应用文教学内容也应有所不同。有所侧重，因材施教，既着力于专业文书，也要加强日常生活使用频率较高的文种，如通知、计划、求职信等。如果不分主次，不加取舍，应用文教学效果自然是“学得越多，会得越少”。
（2）依据“实用”原则制订教学计划。教学计划是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件，即对每节课、每种文体讲授的重点、难点及实践操作进行详细的布置与安排。在教学内容上，选择实用性强的文种；在授课进度上，侧重于写作方法的讲授和实际写作能力的训练，以“实用”为原则，以“会用”为尺度。但是，大多数应用文写作教材常常是按照概念、特点、分类、写作方法、注意事项和相关例文这样固定的模式进行编写的，有时概念、特点、分类的篇幅甚至超过了写作方法。所以，教师在制订教学计划和实际授课过程中绝不能照本宣科，应改善观念，把大量的宝贵时间着力于写作方法的讲授和写作能力的培养上。
三、改进教学方法，提高学习兴趣
（1）情景教学，角色扮演。高职大学生由于社会阅历、实践经验的缺乏，对部分应用文的使用环境很陌生，为了让他们有身临其境的体验，教师在教学中可采用情景模拟、角色扮演的教学方法。比如，在讲授求职文书时，要求大学生模拟招聘现场。一组大学生扮演招聘人员，拟写招聘启事；一组大学生扮演应聘人员，拟写求职信，制作个人简历。之后进行求职面试，让应聘大学生进行3分钟的口头自我介绍，最后招聘大学生和教师一起进行点评，讨论自我介绍中有哪些需要注意的内容，让大学生认识到应用文的实用性，认识到掌握应用文写作能力的必要性，进而使他们在亲身实践中提高自己的写作能力。这样，充分激发了大学生的写作热情，加大了参与力度，最终取得了良好的教学效果。
（2）互动教学，合作竞争。高职大学生有较强的好奇心和好胜心，利用大学生思维活跃的特点调动其学习积极性，能让更多的大学生参与课堂互动，为枯燥的学习增添乐趣。例如，教师讲授完调查报告的理论知识和写作格式后，可让大学生分组写作反映校园生活的调查报告，每组自定感兴趣的调查内容，从写调查问卷到形成一份调查报告，组内成员各司其职，共同讨论，交流学习，集体完成教学任务。再如，在做病文改错时，给大学生分组并告知文中有多处错误，但是每位大学生只能改正其中一处，回答正确后得到课堂表现分，最后统计哪组的大学生课堂表现分高，再给予集体奖励。大学生们争先恐后发言，课堂气氛十分活跃。
叶圣陶先生说：“教是为了不教，要做到为了不教而教。”大学生课堂上表现出的合作竞争是师生间、生生间的互动，教师应将课堂主动权归还给大学生，积极引导大学生在课堂中展开互动，调动每个大学生的积极性和主动性，提高学习兴趣，激发学习热情，促进了其解决问题、分析问题及团队合作能力的提升。
四、结束语
总之，应用文教学要改善观念，针对不同专业岗位的大学生，以“实用”为原则，以“会用”为尺度，改进教学方法，提高大学生的学习兴趣，使高职应用文教学达到大学生未来岗位需求的目的。
参考文献：
[1]周春久.应用文写作教程新编[M].沈阳：辽宁大学出版社，2007.
[2]刘欣.大学应用文写作教学方法例谈[J].教育探索，2011（01）.
[3]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业，2004（04）.
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.