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摘 要:2017年秋季开始,全国中小学统一使用部编教材,而此次教材的更换给小学语文教学带来一定的挑战和冲击,其中也包含很多以往教材中没有的内容,而且部编本也有效地转变了以往不读书、少读书的现象,并提倡整本书阅读的要求,使得学生在整本书教育教学指导下形成正确的阅读习惯,并在阅读中不断强化自身素质和能力,进而为小学生语文核心素养的提升奠定坚实基础,也进一步促进小学语文教育水平的全面提升。
关键词:部编教材;小学生;整本书阅读;教学指导策略
在当前小学语文教学当中,阅读教学是最为关键的部分,对培养小学生语文核心素养有极大的意义。而自新课改在小学教育中的全面渗透,整本书阅读教学形式逐渐受到了小学教育工作者的重视。整本书阅读是当前新的阅读教学形式,通过引导小学生进行整本书阅读,能够有效激发学生对阅读的兴趣,也能进一步增强小学生的阅读品位,对增强小学生综合素质有极大的意义。小学语文教学中,教师应结合部编本教材内容特点,合理有效地为学生设计整本书教学指导策略,由此让小学生在整本书教学的引导之下形成良好的阅读习惯,并强化学生综合学习能力,为小学生未来健康稳定的发展提供坚实保障。
一、整本书阅读教学的概念分析
所谓的整本书,其主要就是主题明确、内容紧凑且结构严谨,并没有经过删减或是缩写的,可以是比较独立的内容,也可以是相互联系的多本书。和以往的单独文章进行对比,其更注重整体效果。而整本书的阅读教学,就是让学生在个性化的阅读形式之下,在教师的帮助和引导之中,对整本书进行有效的阅读和分析,进而更好地理解和评价其内容的阅读过程。对于实际的整本书阅读教学当中,学生属于阅读主体,而教师属于阅读促进者。针对年龄偏小的小学生而言,阅读整本书的难度较大,因此在实际教学当中,要通过教师精心设计,并引导学生参与到教学过程当中,借助多样化的教学形式来引导学生参与到阅读活动当中,进而完成阅读。在实际的整本书阅读教学中,其对增强学生阅读素养、提高阅读水平有极大的意义,而且也能进一步地拓宽学生视野,使得学生的知识面变得更广,促进学生语文学习能力的提升,进而强化其综合素养,保障学生实现可持续发展的目标。
二、部编本小学语文整本书阅读教学问题表现
针对当前部编本教材内容的全面落实,教师与学生间虽然都意识到整本书阅读教学的重要性,可是在实际教学活动当中,还是存在一定的认识偏差的现象,其表现有以下几点:首先,一些小学校园中,在语文教学中虽然提倡整本书阅读导向,但未能明确解释整本书阅读的概念和意义,使得整体效果并不佳。而且教师缺乏整本书阅读的课程研究意识和阅读课堂的教学能力。例如,一些教师会将整本书阅读视为课外阅读,这使得学生在阅读时缺乏教师的引导和考查,而整本书阅读应是课内阅读,要通过精读以及讨论来开展阅读活动,也有些教师将整本书阅读教学混淆于单篇文章教学。对此,师生必须要先透彻地明确整本书阅读概念,再将整本书阅读教学融入常规教学当中,并设计完善的教学策略,由此确保学生阅读水平的进一步提升。
学生的年级在不断升高,学习的负担也在不断增多,难度也在加大,这使得学生很少会有时间进行整本书的阅读,认为会耗费大量时间与精力;其次,在语文考试当中,只以单篇文章为主要内容,这使得学生认为只要阅读单篇文章就能够掌握阅读的技巧,所以学生很少会深入研读整本书的内容;最后实际的阅读环境也是影响整本书阅读教学效果的因素,其包括学校、家庭不重视:重课内学业,时间、精力无暇坚持整本书阅读等。小学校园虽然比较重视整本书阅读教学,可是一些学校却未能全面落实,而且也未能设置整本书阅读教学的专门课程,使得整本书阅读教学只流于形式,难以确保其教学效果的有效提升。在实际的小学语文教学当中,其整本书的阅读是一项长期的过程,小学生的自制力虽然并不强,且专注力比较差,但只要在教师的正确引导之下就能得到进一步的改善。通过有效地培养学生形成良好的整本书阅读习惯,对实现小学生未来稳定发展有极大意义。
三、部编本背景下小学生整本书阅读教学的指导策略
(一)强化教师专业水平,确保整本书阅读教学有效开展
通过有效地开展整本书阅读的教学研讨活动项目,能够有效地增强教师的自我修养和素质,确保教师的专业能力得到进一步的发展和提升,而且也能增强教师对于整本书阅读教学的正确认识。在实际教学工作当中,教师应明确自身教学任务,进而丰富自身整本書阅读教学的实践经验,由此为学生开展良好的语文整本书阅读教学。在小学校园中,教师可以在教研室内设计研讨会的活动,由此让学生在整本书阅读研讨活动当中强化自身的教学水平,为学生整本书阅读水平的提升提供保障。
首先,教师可以通过听课的方法选拔出优秀的教师,之后让教师在研讨活动当中分享和传授教学经验以及心得体会等。其次,通过开展集体备课和评课的活动,有效地为教师提供一个互相学习的空间,使得教师在实际备课和评课中可以相互切磋、借鉴,进而为学生提供良好的教学活动。最后,也可以引导教师开展整本书阅读的培训活动,由专家来为教师传授一些教学经验和方法,使得教师在正确引导之下学习更多优秀的教学方法,为强化自身教学水平提供有力保障,也为小学语文整本书阅读教学活动的良好开展奠定有利基础。
(二)优化教学形式,优化整本书阅读教学水平
针对当前部编本背景下的小学语文整本书阅读教学活动当中,必须要明确教学中的主要阅读对象,实际的整本书阅读活动是需要较长时间的,对小学生来说有极大的难度,只有准确恰当地定位整本书的阅读对象,才能为整本书阅读教学活动的有效开展提供保障。因此在小学整本书阅读教学中,应针对小学语文教育情况进行划分,以一、二年级为低年级阶段,三、四年级视为中年级阶段,而五、六年级是高年级阶段,针对各个学段的学生来为其选择相应的整本书阅读内容,使其阅读能力和语文知识的储备能力进一步提升,为小学生未来稳定发展提供保障。 例如,针对低年级小学生开展整本书阅读教学活动当中,其教学应借助绘本读物来引导学生进行阅读,其以绘本内容来引导学生进行整本书阅读,不但能够激发学生以图文相结合的形式来完成整本书阅读,对强化学生想象力、思维意识以及阅读兴趣也有极大意义。因绘本读物中多以图画为主,其中的文字只是图画的补充内容,其读物是比较符合低年级小学生识字量的,也比较适合低年级小学生的阅读特点。针对中年级学生,教师可以从部编版教材当中的节选片段中入手,针对短文内容来进行扩充,使得学生对整本书进行阅读,这对心智正处于发育时期的中年级小学生来说,可以完成纯文字的阅读任务,对强化学生阅读水平有极大意义。因此教师可以选择一些故事、童话等内容来引导学生进行整本书阅读,针对教材中的《寓言两则》教学中,教师可以运用趣味的教学方法来引导学生阅读《亡羊补牢》与《南辕北辙》的寓言故事,待学生兴趣还在的时候可以引导学生阅读《中国寓言大全》,使得学生进行整本书阅读,由此让学生在阅读当中更好地了解我国的一些有趣寓言故事,进而让学生在寓言当中学习更多成语知识,对强化学生学习水平有极大帮助。针对高年级学生来说,他们已经逐渐形成了稳定的阅读能力,而且自制力也相对较强,因此教师可以结合新课标中推荐的整本书读物来引导学生进行阅读,其课文延伸到整本书阅读,并在教师的拓展教学当中不断强化学生阅读水平,从而确保学生实现稳定发展的目标。
(三)有效开展整本书阅读的指导
在小学语文单篇课文阅读的教学当中,教师一般会通过综合精读、略读以及朗读等形式来引导学生进行课文的阅读,使得学生对文章的具体内容进行初步了解,之后在引导学生对文章中的生字词、修辞手法以及主旨等进行探究,进而提升学生学习能力。而对于整本书阅读教学活动,学生通过对完整的书籍进行阅读,所运用的方法就不能局限于单篇课文阅读教学形式,教师必须要对小学生开展整本书的阅读教学指导,使得学生可以掌握正确方法,進而有效开展整本书阅读,由此来强化学生阅读水平。教师应做到:导读课——“书籍推介课”;推进课——“心得交流课”;分享课——“赏评拓展课”。
教师在引导学生进行阅读整本书活动前,会引导学生掌握一些实用的阅读技巧。例如,运用默读、略读的阅读形式,并对精读和细读的信息内容进行详细分配;在阅读浅显意思的内容时,可以运用略读的形式,而对于一些语意深远、内涵丰富的句子,要反复地进行揣摩,并联系上下文,对其进行详细分析和批注,之后再对其进行分析和记录。如果遇到不明白的内容,可以在教师的引导之下对其进行深刻理解。在学生进行整本书阅读时,学生可以用某个章节来作为中断标志,不然随意中断阅读将会使得学生阅读记忆出现零散现象,难以确保学生在阅读中理解其内容。因此,教师必须要引导学生掌握正确的整本书阅读方法,由此为强化学生阅读水平奠定有力保障。
(四)有效开展整本书阅读的讨论活动
实际的小学语文整本书的阅读讨论活动,是关乎整本书阅读质量的重要部分,能够有效地引导和帮助学生更好地内化其中的语言和文字知识,而且对强化学生阅读感悟能力也有极大帮助。因此在整本书的阅读活动当中,其讨论过程不是对某一篇文章进行细化的讨论,而是引导学生结合整本书全局角度,有效地开展心得交流以及道理辩论的活动,使得学生能够在相互讨论和分析当中强化自学和自悟的能力,使得学生在整本书的阅读讨论活动中更好地内化阅读知识。
可以说在小学整本书阅读教学中,阅读讨论活动是非常重要的内容,能够让教师明确学生在阅读中的实际情况,进而使得教师能够结合学生实际情况来设计教学策略,为强化学生阅读水平提供保障,也为促进小学生未来良好发展奠定坚实基础。教师应分低中高年段开展共读书目的班级读书会展示、书本剧表演、我为名著写书评等活动,拓展阅读的深度和广度。例如,在引导学生进行《三国演义》的整本书阅读讨论活动当中,针对某班小学生阅读情况进行分析,发现有着明显不同的阅读体会和效果。对于男生来说,他们会对《三国演义》中的各个英雄故事比较感兴趣,而在阅读交流讨论当中,男生就会针对书中当时存在的错综复杂政治局面、跌宕起伏的斗争故事进行交流,由于男生比较喜欢英雄人物,因此会对其中的英雄人物进行相应的点评。如,诸葛亮,学生都会认为他是智勇双全、智慧的象征;曹操,十分聪慧、善斗,在书中会有些残忍和奸诈的特点,却不会令人感到厌恶等。而对于女同学来说,其阅读体会是完全不同的,女同学一般心思都非常细腻,而且情感也比较充沛,会存在同情弱者的表现,会痛恨那些运用奸计的人物。这样的阅读讨论活动,能够让学生更加深刻地理解整本书阅读的内容,从而使得学生阅读水平能够进一步的提升。
参考文献:
王小毅.小学语文整本书分类阅读教学研究[M].重庆出版社,2016-01-01.
注:本文系福州市仓山区2018年度课题“小学语文核心素养观照下整本书共读的策略研究”(立项编号CS2018CG008)的研究成果。
编辑 段丽君
关键词:部编教材;小学生;整本书阅读;教学指导策略
在当前小学语文教学当中,阅读教学是最为关键的部分,对培养小学生语文核心素养有极大的意义。而自新课改在小学教育中的全面渗透,整本书阅读教学形式逐渐受到了小学教育工作者的重视。整本书阅读是当前新的阅读教学形式,通过引导小学生进行整本书阅读,能够有效激发学生对阅读的兴趣,也能进一步增强小学生的阅读品位,对增强小学生综合素质有极大的意义。小学语文教学中,教师应结合部编本教材内容特点,合理有效地为学生设计整本书教学指导策略,由此让小学生在整本书教学的引导之下形成良好的阅读习惯,并强化学生综合学习能力,为小学生未来健康稳定的发展提供坚实保障。
一、整本书阅读教学的概念分析
所谓的整本书,其主要就是主题明确、内容紧凑且结构严谨,并没有经过删减或是缩写的,可以是比较独立的内容,也可以是相互联系的多本书。和以往的单独文章进行对比,其更注重整体效果。而整本书的阅读教学,就是让学生在个性化的阅读形式之下,在教师的帮助和引导之中,对整本书进行有效的阅读和分析,进而更好地理解和评价其内容的阅读过程。对于实际的整本书阅读教学当中,学生属于阅读主体,而教师属于阅读促进者。针对年龄偏小的小学生而言,阅读整本书的难度较大,因此在实际教学当中,要通过教师精心设计,并引导学生参与到教学过程当中,借助多样化的教学形式来引导学生参与到阅读活动当中,进而完成阅读。在实际的整本书阅读教学中,其对增强学生阅读素养、提高阅读水平有极大的意义,而且也能进一步地拓宽学生视野,使得学生的知识面变得更广,促进学生语文学习能力的提升,进而强化其综合素养,保障学生实现可持续发展的目标。
二、部编本小学语文整本书阅读教学问题表现
针对当前部编本教材内容的全面落实,教师与学生间虽然都意识到整本书阅读教学的重要性,可是在实际教学活动当中,还是存在一定的认识偏差的现象,其表现有以下几点:首先,一些小学校园中,在语文教学中虽然提倡整本书阅读导向,但未能明确解释整本书阅读的概念和意义,使得整体效果并不佳。而且教师缺乏整本书阅读的课程研究意识和阅读课堂的教学能力。例如,一些教师会将整本书阅读视为课外阅读,这使得学生在阅读时缺乏教师的引导和考查,而整本书阅读应是课内阅读,要通过精读以及讨论来开展阅读活动,也有些教师将整本书阅读教学混淆于单篇文章教学。对此,师生必须要先透彻地明确整本书阅读概念,再将整本书阅读教学融入常规教学当中,并设计完善的教学策略,由此确保学生阅读水平的进一步提升。
学生的年级在不断升高,学习的负担也在不断增多,难度也在加大,这使得学生很少会有时间进行整本书的阅读,认为会耗费大量时间与精力;其次,在语文考试当中,只以单篇文章为主要内容,这使得学生认为只要阅读单篇文章就能够掌握阅读的技巧,所以学生很少会深入研读整本书的内容;最后实际的阅读环境也是影响整本书阅读教学效果的因素,其包括学校、家庭不重视:重课内学业,时间、精力无暇坚持整本书阅读等。小学校园虽然比较重视整本书阅读教学,可是一些学校却未能全面落实,而且也未能设置整本书阅读教学的专门课程,使得整本书阅读教学只流于形式,难以确保其教学效果的有效提升。在实际的小学语文教学当中,其整本书的阅读是一项长期的过程,小学生的自制力虽然并不强,且专注力比较差,但只要在教师的正确引导之下就能得到进一步的改善。通过有效地培养学生形成良好的整本书阅读习惯,对实现小学生未来稳定发展有极大意义。
三、部编本背景下小学生整本书阅读教学的指导策略
(一)强化教师专业水平,确保整本书阅读教学有效开展
通过有效地开展整本书阅读的教学研讨活动项目,能够有效地增强教师的自我修养和素质,确保教师的专业能力得到进一步的发展和提升,而且也能增强教师对于整本书阅读教学的正确认识。在实际教学工作当中,教师应明确自身教学任务,进而丰富自身整本書阅读教学的实践经验,由此为学生开展良好的语文整本书阅读教学。在小学校园中,教师可以在教研室内设计研讨会的活动,由此让学生在整本书阅读研讨活动当中强化自身的教学水平,为学生整本书阅读水平的提升提供保障。
首先,教师可以通过听课的方法选拔出优秀的教师,之后让教师在研讨活动当中分享和传授教学经验以及心得体会等。其次,通过开展集体备课和评课的活动,有效地为教师提供一个互相学习的空间,使得教师在实际备课和评课中可以相互切磋、借鉴,进而为学生提供良好的教学活动。最后,也可以引导教师开展整本书阅读的培训活动,由专家来为教师传授一些教学经验和方法,使得教师在正确引导之下学习更多优秀的教学方法,为强化自身教学水平提供有力保障,也为小学语文整本书阅读教学活动的良好开展奠定有利基础。
(二)优化教学形式,优化整本书阅读教学水平
针对当前部编本背景下的小学语文整本书阅读教学活动当中,必须要明确教学中的主要阅读对象,实际的整本书阅读活动是需要较长时间的,对小学生来说有极大的难度,只有准确恰当地定位整本书的阅读对象,才能为整本书阅读教学活动的有效开展提供保障。因此在小学整本书阅读教学中,应针对小学语文教育情况进行划分,以一、二年级为低年级阶段,三、四年级视为中年级阶段,而五、六年级是高年级阶段,针对各个学段的学生来为其选择相应的整本书阅读内容,使其阅读能力和语文知识的储备能力进一步提升,为小学生未来稳定发展提供保障。 例如,针对低年级小学生开展整本书阅读教学活动当中,其教学应借助绘本读物来引导学生进行阅读,其以绘本内容来引导学生进行整本书阅读,不但能够激发学生以图文相结合的形式来完成整本书阅读,对强化学生想象力、思维意识以及阅读兴趣也有极大意义。因绘本读物中多以图画为主,其中的文字只是图画的补充内容,其读物是比较符合低年级小学生识字量的,也比较适合低年级小学生的阅读特点。针对中年级学生,教师可以从部编版教材当中的节选片段中入手,针对短文内容来进行扩充,使得学生对整本书进行阅读,这对心智正处于发育时期的中年级小学生来说,可以完成纯文字的阅读任务,对强化学生阅读水平有极大意义。因此教师可以选择一些故事、童话等内容来引导学生进行整本书阅读,针对教材中的《寓言两则》教学中,教师可以运用趣味的教学方法来引导学生阅读《亡羊补牢》与《南辕北辙》的寓言故事,待学生兴趣还在的时候可以引导学生阅读《中国寓言大全》,使得学生进行整本书阅读,由此让学生在阅读当中更好地了解我国的一些有趣寓言故事,进而让学生在寓言当中学习更多成语知识,对强化学生学习水平有极大帮助。针对高年级学生来说,他们已经逐渐形成了稳定的阅读能力,而且自制力也相对较强,因此教师可以结合新课标中推荐的整本书读物来引导学生进行阅读,其课文延伸到整本书阅读,并在教师的拓展教学当中不断强化学生阅读水平,从而确保学生实现稳定发展的目标。
(三)有效开展整本书阅读的指导
在小学语文单篇课文阅读的教学当中,教师一般会通过综合精读、略读以及朗读等形式来引导学生进行课文的阅读,使得学生对文章的具体内容进行初步了解,之后在引导学生对文章中的生字词、修辞手法以及主旨等进行探究,进而提升学生学习能力。而对于整本书阅读教学活动,学生通过对完整的书籍进行阅读,所运用的方法就不能局限于单篇课文阅读教学形式,教师必须要对小学生开展整本书的阅读教学指导,使得学生可以掌握正确方法,進而有效开展整本书阅读,由此来强化学生阅读水平。教师应做到:导读课——“书籍推介课”;推进课——“心得交流课”;分享课——“赏评拓展课”。
教师在引导学生进行阅读整本书活动前,会引导学生掌握一些实用的阅读技巧。例如,运用默读、略读的阅读形式,并对精读和细读的信息内容进行详细分配;在阅读浅显意思的内容时,可以运用略读的形式,而对于一些语意深远、内涵丰富的句子,要反复地进行揣摩,并联系上下文,对其进行详细分析和批注,之后再对其进行分析和记录。如果遇到不明白的内容,可以在教师的引导之下对其进行深刻理解。在学生进行整本书阅读时,学生可以用某个章节来作为中断标志,不然随意中断阅读将会使得学生阅读记忆出现零散现象,难以确保学生在阅读中理解其内容。因此,教师必须要引导学生掌握正确的整本书阅读方法,由此为强化学生阅读水平奠定有力保障。
(四)有效开展整本书阅读的讨论活动
实际的小学语文整本书的阅读讨论活动,是关乎整本书阅读质量的重要部分,能够有效地引导和帮助学生更好地内化其中的语言和文字知识,而且对强化学生阅读感悟能力也有极大帮助。因此在整本书的阅读活动当中,其讨论过程不是对某一篇文章进行细化的讨论,而是引导学生结合整本书全局角度,有效地开展心得交流以及道理辩论的活动,使得学生能够在相互讨论和分析当中强化自学和自悟的能力,使得学生在整本书的阅读讨论活动中更好地内化阅读知识。
可以说在小学整本书阅读教学中,阅读讨论活动是非常重要的内容,能够让教师明确学生在阅读中的实际情况,进而使得教师能够结合学生实际情况来设计教学策略,为强化学生阅读水平提供保障,也为促进小学生未来良好发展奠定坚实基础。教师应分低中高年段开展共读书目的班级读书会展示、书本剧表演、我为名著写书评等活动,拓展阅读的深度和广度。例如,在引导学生进行《三国演义》的整本书阅读讨论活动当中,针对某班小学生阅读情况进行分析,发现有着明显不同的阅读体会和效果。对于男生来说,他们会对《三国演义》中的各个英雄故事比较感兴趣,而在阅读交流讨论当中,男生就会针对书中当时存在的错综复杂政治局面、跌宕起伏的斗争故事进行交流,由于男生比较喜欢英雄人物,因此会对其中的英雄人物进行相应的点评。如,诸葛亮,学生都会认为他是智勇双全、智慧的象征;曹操,十分聪慧、善斗,在书中会有些残忍和奸诈的特点,却不会令人感到厌恶等。而对于女同学来说,其阅读体会是完全不同的,女同学一般心思都非常细腻,而且情感也比较充沛,会存在同情弱者的表现,会痛恨那些运用奸计的人物。这样的阅读讨论活动,能够让学生更加深刻地理解整本书阅读的内容,从而使得学生阅读水平能够进一步的提升。
参考文献:
王小毅.小学语文整本书分类阅读教学研究[M].重庆出版社,2016-01-01.
注:本文系福州市仓山区2018年度课题“小学语文核心素养观照下整本书共读的策略研究”(立项编号CS2018CG008)的研究成果。
编辑 段丽君