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摘要：“自主·合作·探究”的学习方式理念的提出，无疑是一股春风，它不光是一种思维，不光是一种方法，它更是现代社会科研需要的一种科学品质。但是，这种理念 的完全实施是需要一个硬件环境的，因此，农村的语文教学所进行的“自主?合作?探究”的学习方式的学习研究与实验，呼唤这样的环境的到来。
一、农村学校的学习环境呼唤“自主·合作·探究”的学习环境早日形成，而现在很多农村学校实施这一学习理念的硬环境是不具备的，很多村小就更差了。
在经济环境没法让我们舒舒服服的实施这一理论时，农村学校在很大程度上还只能把它作为一种新的教学方法，让它在以课堂为主的范围内，作为一种理念存在灌输给学生，作为一种课堂模式付诸行动，尽量培养学生自主的习惯，探究的能力，合作的品质，尽量让他们运用于生活。農村学校的学习环境呼唤“自主?合作?探究”的学习环境。在这种环境没有真正形成以前，我们农村学校应该在现有条件下先动起来，而不能去等，先把“探究?合作?自主”的学习理念传给学生，让这种理念在学生能力思维发展中起到一定的作用。该文就是把它 作为农村学校语文教学的一种新方法一种新模式加以研究，谈谈在现实环境还不能有多大改观情况下，如何实施的看法。
二、与传统教学方式比，“自主·合作·探究”学习方法的先进性和可行性。
“自主·合作·探究”式的学习方法就是让学生动起来，让学生的手和脑动起来，让学生在学习中把“自主合作探究”的学习和科研品质培养起来，把学习和科研的一些方法掌握起来，把学习和研究的能力训练起来，把“自主合作探究”的习惯形成。它的核心就是要“动”，学生们自己看，自己读，自己想，自己讨论，自己问，自己查找，自己去实践，最终形成收获，在这一系列的过程中培养一种善于疑善于思不迷信不盲从的创新品质和习惯，培养一种积极进取、主动合作、快出成果的适应推动社会发展的意识和精神，所以它的优势是传统的教育方式不能比的，它的课堂结果的最直接形式就是学生投入、注意力不集中的少了，把知识、能力、学习思维习惯的训练真正结合了。在实施方式上，这种方法也适合于一个班、适合于每一个学生，使他们为自己负责而从责任心、兴趣方面甘愿动起来。
三、“自主·合作·探究”学习活动中教师“讲”的“度”。
“自主·合作·探究”的学习方式并不是教师不要讲，并不是整个教学都让学生无目的的去活动。自主也好，合作也好，探究也好，是需要必要的知识和能力储备的，这知识和能力的储备是需要教师的讲解和引导的，学生的“自主·合作·探究”是需要教师的讲解和引导做前提的的，年级越低这种知识的讲解和能力形成的引导就更需要，否则是达不到目的的。那种一味反对教师讲的课堂是不足取的。
（一）必要的知识储备需要教师的“讲”。
语文学科的必要知识是学生自主、合作、探究的前提，没有这些知识学生是无法运用也无从探究的，合作和自主就更说不上。查阅工具书的知识，拼音知识，标点符号的知识，修辞知识，文体知识，文章写作知识，等等，都是需要储备的。有了这些，学生就有了质疑的方向，也就有了寻找答案和得出答案的拐杖，从而能真正的去自主探究，也就有了合作的机会。没有了这些，学生与文盲无异，何从去做？只是教师要把握好讲解的度，不能走上“填鸭式”和“问答式”的老路了，那种完全排除教师讲解，只把教师看作导演或者摄像师的课堂也是不可取的。
（二）必要的技能储备需要教师的“讲”。
学生不可能天生就能进行探究合作自主的学习，要进行不但需要一定的“知识储备，而且需要一定的技能储备，必要的能力形成，这些需要一定的方法，是需要教师讲解和引导的。
读的能力，这是一个长期的过程，在起始阶段就要训练，戒掉唱读，培养感情朗诵。但读的能力的形成，需要教师大量的长期的各种方式的示范，学生反复的模仿训练；而且，每位学生的感悟能力不同，掌握形成能力的速度也不同，因此，这一能力的培养还需要因材施教个别指导，不同的是，部分学生有一定基础后，同学可以在“合作”学习中相互提高了。学段越低，教师的“教”——示范和指导就更为重要。
（三）学生质疑能力的形成需要“讲”。疑的具体展现结果就是问，问是思考的钥匙，有了问才会注意才会去探究，才会有发现有创新，一旦形成了习惯，也就形成了敏感的探究能力。语文学科中如何问才会有价值有意义，这就是教师“讲”的责任了。教师通过讲告诉学生如何问，而不是光是给学生提问，教师的适量提问，应该是作为示范属于讲的范围。如何指导呢？从内容上看，字的读写，词句的揣摩玩味，标点符号的运用，文章内容写法人物形象的分析品味，材料与中心的关系，材料的取舍安排，语言的运用特点或运用练习，文章在思想或写法上给人的启发及仿写练习，运用联想和想象的地方，课文中涉及的其他学科知识，课文中的其他信息，等等，均可设问。
（四）寻找答案的技能的形成需要教师的“讲”。语文学科有它的规律，确定字词读音、含义，揣摩语言等，都离不开具体的语境，有些问题还与生活环境风俗习惯有关，与语言的运用习惯有关，等等。教师应告诉学生，一个范围限制不是很死的问，它的答案往往可以从不同的角度去寻找。比如，赏析一个语言材料让你谈点看法，就可以从结构形式、表现中心、语言效果等方面设问思考并从这些方面寻找答案。我们应提倡学生多角度的设问并多角度的去思考寻找答案。切记，我们既要告诉学生寻找答案的规律，又不要把学生给“讲”死了。
一、农村学校的学习环境呼唤“自主·合作·探究”的学习环境早日形成，而现在很多农村学校实施这一学习理念的硬环境是不具备的，很多村小就更差了。
在经济环境没法让我们舒舒服服的实施这一理论时，农村学校在很大程度上还只能把它作为一种新的教学方法，让它在以课堂为主的范围内，作为一种理念存在灌输给学生，作为一种课堂模式付诸行动，尽量培养学生自主的习惯，探究的能力，合作的品质，尽量让他们运用于生活。農村学校的学习环境呼唤“自主?合作?探究”的学习环境。在这种环境没有真正形成以前，我们农村学校应该在现有条件下先动起来，而不能去等，先把“探究?合作?自主”的学习理念传给学生，让这种理念在学生能力思维发展中起到一定的作用。该文就是把它 作为农村学校语文教学的一种新方法一种新模式加以研究，谈谈在现实环境还不能有多大改观情况下，如何实施的看法。
二、与传统教学方式比，“自主·合作·探究”学习方法的先进性和可行性。
“自主·合作·探究”式的学习方法就是让学生动起来，让学生的手和脑动起来，让学生在学习中把“自主合作探究”的学习和科研品质培养起来，把学习和科研的一些方法掌握起来，把学习和研究的能力训练起来，把“自主合作探究”的习惯形成。它的核心就是要“动”，学生们自己看，自己读，自己想，自己讨论，自己问，自己查找，自己去实践，最终形成收获，在这一系列的过程中培养一种善于疑善于思不迷信不盲从的创新品质和习惯，培养一种积极进取、主动合作、快出成果的适应推动社会发展的意识和精神，所以它的优势是传统的教育方式不能比的，它的课堂结果的最直接形式就是学生投入、注意力不集中的少了，把知识、能力、学习思维习惯的训练真正结合了。在实施方式上，这种方法也适合于一个班、适合于每一个学生，使他们为自己负责而从责任心、兴趣方面甘愿动起来。
三、“自主·合作·探究”学习活动中教师“讲”的“度”。
“自主·合作·探究”的学习方式并不是教师不要讲，并不是整个教学都让学生无目的的去活动。自主也好，合作也好，探究也好，是需要必要的知识和能力储备的，这知识和能力的储备是需要教师的讲解和引导的，学生的“自主·合作·探究”是需要教师的讲解和引导做前提的的，年级越低这种知识的讲解和能力形成的引导就更需要，否则是达不到目的的。那种一味反对教师讲的课堂是不足取的。
（一）必要的知识储备需要教师的“讲”。
语文学科的必要知识是学生自主、合作、探究的前提，没有这些知识学生是无法运用也无从探究的，合作和自主就更说不上。查阅工具书的知识，拼音知识，标点符号的知识，修辞知识，文体知识，文章写作知识，等等，都是需要储备的。有了这些，学生就有了质疑的方向，也就有了寻找答案和得出答案的拐杖，从而能真正的去自主探究，也就有了合作的机会。没有了这些，学生与文盲无异，何从去做？只是教师要把握好讲解的度，不能走上“填鸭式”和“问答式”的老路了，那种完全排除教师讲解，只把教师看作导演或者摄像师的课堂也是不可取的。
（二）必要的技能储备需要教师的“讲”。
学生不可能天生就能进行探究合作自主的学习，要进行不但需要一定的“知识储备，而且需要一定的技能储备，必要的能力形成，这些需要一定的方法，是需要教师讲解和引导的。
读的能力，这是一个长期的过程，在起始阶段就要训练，戒掉唱读，培养感情朗诵。但读的能力的形成，需要教师大量的长期的各种方式的示范，学生反复的模仿训练；而且，每位学生的感悟能力不同，掌握形成能力的速度也不同，因此，这一能力的培养还需要因材施教个别指导，不同的是，部分学生有一定基础后，同学可以在“合作”学习中相互提高了。学段越低，教师的“教”——示范和指导就更为重要。
（三）学生质疑能力的形成需要“讲”。疑的具体展现结果就是问，问是思考的钥匙，有了问才会注意才会去探究，才会有发现有创新，一旦形成了习惯，也就形成了敏感的探究能力。语文学科中如何问才会有价值有意义，这就是教师“讲”的责任了。教师通过讲告诉学生如何问，而不是光是给学生提问，教师的适量提问，应该是作为示范属于讲的范围。如何指导呢？从内容上看，字的读写，词句的揣摩玩味，标点符号的运用，文章内容写法人物形象的分析品味，材料与中心的关系，材料的取舍安排，语言的运用特点或运用练习，文章在思想或写法上给人的启发及仿写练习，运用联想和想象的地方，课文中涉及的其他学科知识，课文中的其他信息，等等，均可设问。
（四）寻找答案的技能的形成需要教师的“讲”。语文学科有它的规律，确定字词读音、含义，揣摩语言等，都离不开具体的语境，有些问题还与生活环境风俗习惯有关，与语言的运用习惯有关，等等。教师应告诉学生，一个范围限制不是很死的问，它的答案往往可以从不同的角度去寻找。比如，赏析一个语言材料让你谈点看法，就可以从结构形式、表现中心、语言效果等方面设问思考并从这些方面寻找答案。我们应提倡学生多角度的设问并多角度的去思考寻找答案。切记，我们既要告诉学生寻找答案的规律，又不要把学生给“讲”死了。