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全面推进高等教育创新型素质教育，培养艺术设计专业高素质创新型人才是高校艺术设计专业人才培养的重要使命。创新型人才的培养，关键在于高等教育理念与专业发展模式本身的创新，而培养理念的改革和人才培养机制的创新是其中重要的一环。艺术设计专业本科层次人才培养目标，是培养面向未来的，具有创造思维、开拓理念及艺术创作实践能力的高素质复合型艺术人才。随着我国高等教育体制改革的深入推进，艺术专业创新教育与学生创新能力培养，已经成为专业人才培养的当务之急。而创新人才的培养与塑造也不仅仅依靠高校来完成，而是一个系统工程。创新型教学模式把理论知识和基本技能逐步融入到创新型实践教学的各个环节中。通过充分发挥创新型实践项目的深入扩展功能，来扩展学生的知识广度和深度，使学生的各种创意和观点能够得到集中迸发，充分地实践于专业技术发展的过程中，完成具有创新内容和意义的设计方案和作品，从而达到夯实理论知识、培养创新创造能力的目的。
1 创新教育要重视基础教育
高等教育创新人才培养的重点是突出性的创新实践能力，这就要求艺术专业教师应当全面深入地启发学生的创新思维，突出其创造活力和能力。创新性素质教育的根本任务是把人的能力和创造能力最大限度地开发出来，在知识爆炸的今天，教师更应当从专业引领的角度为学生提供示范。创造性人才的培养，要求我们从基础教育就要开始入手，长期注重训练学生创新思维，实现其个体自由而全面的发展。过去长期以来的应试教育模式，与我们所期望的创造性人才培养的要求大相径庭。应试教育体制的弊端令教育成本虚高，教学方法单一，培养模式仍然停留在重复讲解和简单灌输层面，学生学习方法也为记背和应试所困，应试成绩是判断学生优劣的最高标准。在这种模式下，学生思维陷于僵化，创新创造能力的培养成为空谈。巨大的应试压力使得学生在艺术方面的兴趣爱好和个人特长很难找到发挥的空间和施展的平台。创新教育的发展，必须建立在从基础教育到高等教育的传统应试教育改革和创新型教育模式建立的基础之上。创新教育能够使得学生的兴趣爱好和关注焦点得到充分发挥，激发他们主动思考和分析问题的能力，积极动手参与社会实践的能力，把学生的创造活力充分激发出来 。
2 艺术专业高等教育必须加强创新思维和创新能力的培养
创新能力是一种综合性的能力，它的培养贯穿到人才培养的全过程，渗透到教学过程的各个方面。传统的高考应试机制，使许多艺术专业的大学生在进入大学之前根本没有接受过系统正规的基础学习和训练，只是凭着对艺术专业考试课程进行突击，在有限的时间内，放下文化课程，对艺术专业课程进行专门的学习，勉强走入艺术专业的门槛。这种现象在极大程度上遏制了艺术专业学生的创新思维能力，要么是创新能力得不到真正的充分发挥，要么是被动的进行创造活动，两者都是创新思维发展的阻隔。在艺术专业高等教育飞速发展的今天，创新性教育要求艺术专业的培养应当分层分类错位培养，构建人才培养的综合系统。
3 艺术设计专业创新人才培养的教学改革
艺术设计专业进行创新人才培养，教学培养环境是实现创新培养目标的主战场，专业指导教师发挥着积极主动的作用，在教学相长的过程中，应当充分发挥学生的积极性和创新性，激发学生创新思维的方式，塑造学生主动思考和分析问题的能力，产生有创新意义的观点和想法。
（1）基本理论的牢固掌握培养艺术专业创新人才的根本所在。现代艺术创新人才的培养体制必须突出基础理论的基石作用。知识和能力两者是辩证统一的，扎实的理论功底是创新能力的重要基础，而富有创新思维能力的创意本身也是对专业理论的灵活运用和实践结晶。艺术设计创新性人才的培养，离不开专业基础理论的良好把握。我们现在所学习的理论是前任的经验的积累和总结，在学习理论的时候，应该将理论与实践相结合，范畴和原理是对同类事物本质和规律的概括和总结，具有较强的抽象性，应当将理论运用于实践创作。对于纯粹理论原理的简单重复，是对学生创造性思维形成的严重阻碍 。
（2）在专业教学中培养学生的创造性思维，是培养创新性艺术设计人才的重要渠道。教师的根本职责是传道授业解惑，而作为一名艺术专业的高校教师，在专业教学的过程中，所做的不仅仅是传授专业理论知识和技能，还应当培养学生对于艺术创新的能力，激发学生的创造性思维，开阔学生的知识视野，以期获得良好的效果，将艺术设计的主题性、文化性有效地渗透艺术实践教学课程的改革中。教师在教学过程中，起到言传身教、教书育人的功能。我们认为，艺术专业教师言传身教的不仅仅是高深的艺术专业理论，更重要的是基于专业理论而产生的源源不断、生生不息的创新理念和创造活力；而教书育人功能的发挥，更在于春风化雨、润物无声的育人过程，创新理念的塑造也正是新时期艺术专业创新型人才培养的应有之义。艺术设计专业的培养目标应当是培养术业有专攻的特色人才，对于不同特点的学生，应当加以区别对待。如果教师在教学的过程中，只停留在空洞说教、理论灌输的层面，忽略了课堂中与学生的沟通交流，那么整个课堂教学只是流于形式，教学实效较差，更谈不上对学生创新思维和能力的启发。而在教学过程中，能够时时与学生互动，让学生充分参与并融入到相应的专业教学过程中，积极开展课堂讨论和课题研究，就能够明显提升教学的实际效果，通过充分的专业交流与互动，发掘学生的创新思维潜力和创造空间，在与学生的沟通交流中，也能够产生思想火花的碰撞，得到许多启发性的创新亮点，实现真正意义上的教学相长、相得益彰。教师要注重训练学生以视觉思维及绘画语言转换文学性的内容，使学生体会寻求不同艺术学科之间的有机联系。从教师行为层面上来说，就是激发学生的创造性阅读技术和视觉转技术，把学生的创新性思维能力和发散思维能力结合起来。帮助学生将感性认识上升为抽象的具有创新意义的理性知识，策略归纳侧重让学生思考遇到相似或者相异类型的问题应当如何设计解决方案。当然，在具体的教学实践中，各个教学环节之间是循序渐进、互相转化、相互渗透的。 （3）艺术设计专业人才培养创新课题的研究与实践，是培养创新型人才的关键。艺术设计专业教学改革以订单式培养实践性人才为特色，课程利用多媒体现代教育信息技术等先进教学手段，以模拟操作和全方位立体展示等生动的教学方法，提高教学的直观性和实效性，提高学生学习兴趣，使学生在动手操作实践的过程中提高专业技能，同时通过订单式培养，也使学校和企业实现更好的对接。通过设计任务的完成来形成、推进和保持学生的成就动机。成就感是推动学生创新学习和创作任务的动力源泉，把来自于企业生产过程中的真实的设计项目任务作为学习的桥梁，使得学生从被动的学习者变成了主动的设计者、构思者、创作者，极大的激发了学生自觉创新学习的能力。在实施创新的过程中需将所要学习的专业理论知识运用于公司企业的真实设计任务和方案之中，学生进行分析、讨论设计目标和设计理念，进一步确定设计方案和步骤，明确完成设计任务需要涉及到的专业理论和其他知识范围。在教师的指导下回顾和应用以往所学过的专业知识，同时教师应当趁热打铁向学生介绍与此相关的新的知识和技能，综合运用所学过的专业知识探索解决问题的方法。在创新教学过程中，课题任务的科学与否关键在于目标任务的提出，它是决定着学生能否自主学习进而培养创新理念的关键环节。因此项目课题的选择要新颖，要有吸引力，要具有与所学专业理论的关联性和可操作性，最好从企业实际运作的项目中选择比较有典型性和代表性的项目。培养学生自主创新的学习能力，学生通过组成创新团队，进行协作，通过在团队中的讨论交流、集思广益，实现创新团队在设计思考过程中的头脑风暴，从而加深每一个设计成员对设计过程中所出现问题的理解，由学生自主提出完成任务的方法和程序，教师进行指导点评和及时反馈，并巩固课程所学到的知识。
4 艺术设计专业创新人才培养的考核模式的改革
课程教学改革的效果是否达到预期的目标，需要通过一个科学合理、可操作性强的考核机制来进行评价。过程监控的考核方式与传统形式的考核模式相比，将过程评价贯穿在整个教学体系之中。过程监控的考核内容除了按照教学大纲要求应知应会的基础理论知识外，还包括对艺术设计专业学生在学习过程中的具体表现，特别是学生完成课程任务过程中所表现出来的分析与解决问题的能力等多个方面，来对学生进行全方位的考察，建立具有专业特色的综合评价机制。综合评价机制要采取多元化的实施方法，考核的重点放置在对学生创新性地把握问题、分析问题以及解决问题等能够体现学生创新素养和能力的方面。通过答辩，能全面客观的反映学生创新能力培养的情况，较为准确理性地了解专业理论知识的掌握情况，从而帮助学生掌握基本技能，形成创新动力。对于专业操作型课程，如外观设计、室内设计等课程的考核，可以充分借鉴招投标制的方法，引入到作品考核评价方式中，考核学生在课程学习过程中根据项目课题任务所设计完成的作品，这种考核方式能够极大地发挥学生的主观能动性和探索积极性。
5 具体到独立学院语境下的艺术设计专业创新人才培养
当然，由于教育教学层次的不同，各级各类院校中艺术设计专业创新人才培养的思路也各具特色。作为应用型实践人才培养的本科三批院校，独立学院艺术设计专业的特点，决定了在创新人才培养教学体系的过程中，实践创新性教学的内容、形式、组织、管理和指导思想，即进一步突出教学、科研、实践、考核评价等机制创新的有机结合，并不断深化艺术设计专业的创新性人才培养的教学改革思路和具体措施。以笔者所在独立学院艺术设计专业创新性人才培养的现状来分析，艺术设计类专业的传统艺术设计基础实践教学，主要以写生实践教学为主要内容，通过选取有代表性的写生创作基地，重点提升学生在事物表象形态的空间、色彩的写生等方面的技能技巧，但却忽视了学生的专业特色，所以这种传统模式培养出来的学生，其基础技能的专业特征明显不够突出。目前独立学院艺术设计专业创新性人才培养过程中，普遍存在着沿袭原有绘画类专业的教学模式，其专业课程在很大程度上，与原来传统的绘画专业的课程体系、教学内容、教学思路和教学模式具有重复性，有些甚至是完全套用，设计类专业的特色没有得到根本性的突显，但从学生创新能力的培养角度来衡量，传统的艺术设计实践教学的效果，事实上也不能够满足当前专业人才发展的需求，对学生创新创造能力的培养起的作用和效果十分有限。对于培养以高技能实用型人才为目标的独立学院来说，艺术设计专业实践教学内容应有所改革，有所创新，应该把专业领域的创新实践能力与学生未来发展的职业方向紧密结合起来，既能够突出艺术设计实践教学在实际专业人才培养中的应用能力表现，又能把专业发展和社会需求紧密联系在一起，为学生未来的职业规划进行必要的前期准备。
参考文献：
[1] 贺志朴.艺术教育学[M].人民出版社，2001.
[2] 李永长.美的培养[M].中国社会科学出版社，2005.
[3] 万长林.以科技创新促进艺术设计创新人才培养[J].艺术教育，2012（5）.
[4] 王金广.浅谈艺术设计创新人才培养[J].艺术教育，2007（6）.
[5] 郑哲.置换思维与艺术设计创新探析[J].美术大观，2010（7）.
1 创新教育要重视基础教育
高等教育创新人才培养的重点是突出性的创新实践能力，这就要求艺术专业教师应当全面深入地启发学生的创新思维，突出其创造活力和能力。创新性素质教育的根本任务是把人的能力和创造能力最大限度地开发出来，在知识爆炸的今天，教师更应当从专业引领的角度为学生提供示范。创造性人才的培养，要求我们从基础教育就要开始入手，长期注重训练学生创新思维，实现其个体自由而全面的发展。过去长期以来的应试教育模式，与我们所期望的创造性人才培养的要求大相径庭。应试教育体制的弊端令教育成本虚高，教学方法单一，培养模式仍然停留在重复讲解和简单灌输层面，学生学习方法也为记背和应试所困，应试成绩是判断学生优劣的最高标准。在这种模式下，学生思维陷于僵化，创新创造能力的培养成为空谈。巨大的应试压力使得学生在艺术方面的兴趣爱好和个人特长很难找到发挥的空间和施展的平台。创新教育的发展，必须建立在从基础教育到高等教育的传统应试教育改革和创新型教育模式建立的基础之上。创新教育能够使得学生的兴趣爱好和关注焦点得到充分发挥，激发他们主动思考和分析问题的能力，积极动手参与社会实践的能力，把学生的创造活力充分激发出来 。
2 艺术专业高等教育必须加强创新思维和创新能力的培养
创新能力是一种综合性的能力，它的培养贯穿到人才培养的全过程，渗透到教学过程的各个方面。传统的高考应试机制，使许多艺术专业的大学生在进入大学之前根本没有接受过系统正规的基础学习和训练，只是凭着对艺术专业考试课程进行突击，在有限的时间内，放下文化课程，对艺术专业课程进行专门的学习，勉强走入艺术专业的门槛。这种现象在极大程度上遏制了艺术专业学生的创新思维能力，要么是创新能力得不到真正的充分发挥，要么是被动的进行创造活动，两者都是创新思维发展的阻隔。在艺术专业高等教育飞速发展的今天，创新性教育要求艺术专业的培养应当分层分类错位培养，构建人才培养的综合系统。
3 艺术设计专业创新人才培养的教学改革
艺术设计专业进行创新人才培养，教学培养环境是实现创新培养目标的主战场，专业指导教师发挥着积极主动的作用，在教学相长的过程中，应当充分发挥学生的积极性和创新性，激发学生创新思维的方式，塑造学生主动思考和分析问题的能力，产生有创新意义的观点和想法。
（1）基本理论的牢固掌握培养艺术专业创新人才的根本所在。现代艺术创新人才的培养体制必须突出基础理论的基石作用。知识和能力两者是辩证统一的，扎实的理论功底是创新能力的重要基础，而富有创新思维能力的创意本身也是对专业理论的灵活运用和实践结晶。艺术设计创新性人才的培养，离不开专业基础理论的良好把握。我们现在所学习的理论是前任的经验的积累和总结，在学习理论的时候，应该将理论与实践相结合，范畴和原理是对同类事物本质和规律的概括和总结，具有较强的抽象性，应当将理论运用于实践创作。对于纯粹理论原理的简单重复，是对学生创造性思维形成的严重阻碍 。
（2）在专业教学中培养学生的创造性思维，是培养创新性艺术设计人才的重要渠道。教师的根本职责是传道授业解惑，而作为一名艺术专业的高校教师，在专业教学的过程中，所做的不仅仅是传授专业理论知识和技能，还应当培养学生对于艺术创新的能力，激发学生的创造性思维，开阔学生的知识视野，以期获得良好的效果，将艺术设计的主题性、文化性有效地渗透艺术实践教学课程的改革中。教师在教学过程中，起到言传身教、教书育人的功能。我们认为，艺术专业教师言传身教的不仅仅是高深的艺术专业理论，更重要的是基于专业理论而产生的源源不断、生生不息的创新理念和创造活力；而教书育人功能的发挥，更在于春风化雨、润物无声的育人过程，创新理念的塑造也正是新时期艺术专业创新型人才培养的应有之义。艺术设计专业的培养目标应当是培养术业有专攻的特色人才，对于不同特点的学生，应当加以区别对待。如果教师在教学的过程中，只停留在空洞说教、理论灌输的层面，忽略了课堂中与学生的沟通交流，那么整个课堂教学只是流于形式，教学实效较差，更谈不上对学生创新思维和能力的启发。而在教学过程中，能够时时与学生互动，让学生充分参与并融入到相应的专业教学过程中，积极开展课堂讨论和课题研究，就能够明显提升教学的实际效果，通过充分的专业交流与互动，发掘学生的创新思维潜力和创造空间，在与学生的沟通交流中，也能够产生思想火花的碰撞，得到许多启发性的创新亮点，实现真正意义上的教学相长、相得益彰。教师要注重训练学生以视觉思维及绘画语言转换文学性的内容，使学生体会寻求不同艺术学科之间的有机联系。从教师行为层面上来说，就是激发学生的创造性阅读技术和视觉转技术，把学生的创新性思维能力和发散思维能力结合起来。帮助学生将感性认识上升为抽象的具有创新意义的理性知识，策略归纳侧重让学生思考遇到相似或者相异类型的问题应当如何设计解决方案。当然，在具体的教学实践中，各个教学环节之间是循序渐进、互相转化、相互渗透的。 （3）艺术设计专业人才培养创新课题的研究与实践，是培养创新型人才的关键。艺术设计专业教学改革以订单式培养实践性人才为特色，课程利用多媒体现代教育信息技术等先进教学手段，以模拟操作和全方位立体展示等生动的教学方法，提高教学的直观性和实效性，提高学生学习兴趣，使学生在动手操作实践的过程中提高专业技能，同时通过订单式培养，也使学校和企业实现更好的对接。通过设计任务的完成来形成、推进和保持学生的成就动机。成就感是推动学生创新学习和创作任务的动力源泉，把来自于企业生产过程中的真实的设计项目任务作为学习的桥梁，使得学生从被动的学习者变成了主动的设计者、构思者、创作者，极大的激发了学生自觉创新学习的能力。在实施创新的过程中需将所要学习的专业理论知识运用于公司企业的真实设计任务和方案之中，学生进行分析、讨论设计目标和设计理念，进一步确定设计方案和步骤，明确完成设计任务需要涉及到的专业理论和其他知识范围。在教师的指导下回顾和应用以往所学过的专业知识，同时教师应当趁热打铁向学生介绍与此相关的新的知识和技能，综合运用所学过的专业知识探索解决问题的方法。在创新教学过程中，课题任务的科学与否关键在于目标任务的提出，它是决定着学生能否自主学习进而培养创新理念的关键环节。因此项目课题的选择要新颖，要有吸引力，要具有与所学专业理论的关联性和可操作性，最好从企业实际运作的项目中选择比较有典型性和代表性的项目。培养学生自主创新的学习能力，学生通过组成创新团队，进行协作，通过在团队中的讨论交流、集思广益，实现创新团队在设计思考过程中的头脑风暴，从而加深每一个设计成员对设计过程中所出现问题的理解，由学生自主提出完成任务的方法和程序，教师进行指导点评和及时反馈，并巩固课程所学到的知识。
4 艺术设计专业创新人才培养的考核模式的改革
课程教学改革的效果是否达到预期的目标，需要通过一个科学合理、可操作性强的考核机制来进行评价。过程监控的考核方式与传统形式的考核模式相比，将过程评价贯穿在整个教学体系之中。过程监控的考核内容除了按照教学大纲要求应知应会的基础理论知识外，还包括对艺术设计专业学生在学习过程中的具体表现，特别是学生完成课程任务过程中所表现出来的分析与解决问题的能力等多个方面，来对学生进行全方位的考察，建立具有专业特色的综合评价机制。综合评价机制要采取多元化的实施方法，考核的重点放置在对学生创新性地把握问题、分析问题以及解决问题等能够体现学生创新素养和能力的方面。通过答辩，能全面客观的反映学生创新能力培养的情况，较为准确理性地了解专业理论知识的掌握情况，从而帮助学生掌握基本技能，形成创新动力。对于专业操作型课程，如外观设计、室内设计等课程的考核，可以充分借鉴招投标制的方法，引入到作品考核评价方式中，考核学生在课程学习过程中根据项目课题任务所设计完成的作品，这种考核方式能够极大地发挥学生的主观能动性和探索积极性。
5 具体到独立学院语境下的艺术设计专业创新人才培养
当然，由于教育教学层次的不同，各级各类院校中艺术设计专业创新人才培养的思路也各具特色。作为应用型实践人才培养的本科三批院校，独立学院艺术设计专业的特点，决定了在创新人才培养教学体系的过程中，实践创新性教学的内容、形式、组织、管理和指导思想，即进一步突出教学、科研、实践、考核评价等机制创新的有机结合，并不断深化艺术设计专业的创新性人才培养的教学改革思路和具体措施。以笔者所在独立学院艺术设计专业创新性人才培养的现状来分析，艺术设计类专业的传统艺术设计基础实践教学，主要以写生实践教学为主要内容，通过选取有代表性的写生创作基地，重点提升学生在事物表象形态的空间、色彩的写生等方面的技能技巧，但却忽视了学生的专业特色，所以这种传统模式培养出来的学生，其基础技能的专业特征明显不够突出。目前独立学院艺术设计专业创新性人才培养过程中，普遍存在着沿袭原有绘画类专业的教学模式，其专业课程在很大程度上，与原来传统的绘画专业的课程体系、教学内容、教学思路和教学模式具有重复性，有些甚至是完全套用，设计类专业的特色没有得到根本性的突显，但从学生创新能力的培养角度来衡量，传统的艺术设计实践教学的效果，事实上也不能够满足当前专业人才发展的需求，对学生创新创造能力的培养起的作用和效果十分有限。对于培养以高技能实用型人才为目标的独立学院来说，艺术设计专业实践教学内容应有所改革，有所创新，应该把专业领域的创新实践能力与学生未来发展的职业方向紧密结合起来，既能够突出艺术设计实践教学在实际专业人才培养中的应用能力表现，又能把专业发展和社会需求紧密联系在一起，为学生未来的职业规划进行必要的前期准备。
参考文献：
[1] 贺志朴.艺术教育学[M].人民出版社，2001.
[2] 李永长.美的培养[M].中国社会科学出版社，2005.
[3] 万长林.以科技创新促进艺术设计创新人才培养[J].艺术教育，2012（5）.
[4] 王金广.浅谈艺术设计创新人才培养[J].艺术教育，2007（6）.
[5] 郑哲.置换思维与艺术设计创新探析[J].美术大观，2010（7）.