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摘 要:作者以保定电力职业技术学院为例,通过问卷调查发现了现在高职英语教学中存的一些问题,指出了这些问题发生的原因,并提出了自己的解决建议。
关键词:高职英语问卷分析
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)01(b)-0243-01
1调查背景
近年来,我国高职教育发展迅速,已成为我国高等教育的重要组成部分。高职教育是以就业为导向、以培养生产建设管理服务一线的高素质技能型人才为主的教育。高职教育的特点决定了其教学注重应用性和实践性,而随着各个产业的发展、升级和国际化程度的提高,对高职教育的要求也越来越高。英语作为丰富学生文化底蕴、拓展学生发展空间、增强学生工作能力的重要内容,理应受到应有的重视。但是,由于各种主客观条件的限制,高职英语教育的发展并不尽如人意。
高职英语教育肩负着重要的使命,也承载着太多的期待,因此我们组织了一次问卷调查,试图发现部分高职英语教学中的问题,以数据来验证我们对于高职学生英语学习的认识,发现他们的需求,调整高职英语教学的定位以及具体的教学方法和教学侧重点。此次问卷调查共收回问卷180份,学生来自保定电力职业技术学院的各个系部,专业分布比较平均,具有一定的代表性。
2调查结果及分析
本次问卷共32道选择题,其中1～5题是关于学生的高考分数、被调查时的英语成绩等基本状况;6～12题是学生的英语学习动机和态度;13～22题是学生的学习方法;23～32题是学生对教学方法和教学内容的看法。总体而言,这次问卷反映出教师对高职学生的英语学习状况的臆测性的主观评价与真实状况是有出入的。
学生的基本状况:此次被调查的180名学生的英语高考分数是87.8分(满分150分),这说明学生的英语基础虽然不尽如人意,但是是存在进入高职阶段英语学习基础的,这与我们传统认识当中的高职学生英语基础差是有区别的。
英语学习态度和动机:在被问到“你喜欢英语吗？”时,不喜欢英语的学生只占被调查人数的8.3%。这一数字反映了学生对于英语学科的兴趣,同时也非常重视。这与教师根据对学生在平时课堂和课外的表现所得出的结论是大相径庭的。这一现象说明教师缺乏真正的了解学生的想法和需求,有时候会根据片段式的印象做出结论。问卷同时表明有51.7%的学生认为学习英语存在困难。8.3%和51.7%两个数字对比,我们会发现学生对于这一学科的无奈。喜欢这一学科,同时又无法取得明显的进步。这正需要教师的积极引导,为保持和培养学生的英语学习兴趣做出努力,为英语学习提供必要的指导和可能的便利条件。否则就会打消学生英语学习的积极性。在对喜欢英语的学生和不喜欢英语的学生的高考成绩的对比发现,喜欢英语的学生的高考英语成绩为97.9分,而不喜欢英语的学生的高考英语成绩为74.9分。这表明学生对于这一学科的喜好程度与其学习成绩有很大的关联性。学生的学习成就感会影响学生对于某学科的好恶,从而导致其学习动机和兴趣的变化,最终引起学习成绩的变化。因此,英语教师要加强与学生的交流沟通,及时掌握学生的思想动态,加强引导,及时鼓励,否则就存在恶性循环的可能。
学习方法:在关于学习时间的问卷中,60.6%的学生只在课上学习英语。只有19.4%的学生有自己的英语学习目标和学习计划,44.4%的学生有过计划,但是从来没有执行,其余学生从来没有学习计划。这说明学生的自我约束和自主学习意识并不强。目前许多高职院校都强调了专业课学习和实践技能培养的重要性,对于包括英语课程在内的基础课时有所压缩。但是高职英语课程所承担的使命并没有任何的缩减,这就要求教师要找准自己的定位,认识到英语教学的重点应该是方法的引导、兴趣的培养、方向的指引和疑问的解答,要积极为学生创造自主学习的条件。在被调查的学生中,只有8.9%的学生经常使用英语。这与高职的培养目标是极不相称的。高职教育培养的是面向生产建设管理一线的高素质技能型人才,强调劳动者的实际应用能力。高职英语教育也应该是以此为目标强调语言的应用性,即交际技能的培养。但是在现实中我们发现,高职英语教育一方面要帮助学生通过等级考试;另一方面要培养学生的实际应用能力,仅有的课时背负了太多的内容。另外,一些教师担心学生脆弱的基础知识无法完成交际任务,从而放弃了交际技能的培养,以应试为第一目标。另外,学生考核体系中,交际技能考核的缺失,也让师生对于交际练习不够重视。同时,交际练习的环境、条件建设不够完善,也影响了学生交际技能的培养。
教学方法和教学内容:在被调查的学生中有71.5%的学生能够适应当前的教学方式。但是学生对于教学方法的改进建议中,许多学生提出了希望能够增加课堂互动的比例。这表明学生对于当前教学方式的适应在一定程度上是以前学习方法的惯性结果,但同时他们又对自己参与其中、成为课堂主体的教学方式充满了期待。这应该引起教师的足够重视。在学生对教材中语法内容多少进行评价时,有70%以上的学生认为教材中的语法内容太少。这又一次印证了学生对于高职学习重点的认识不够准确,而教师对于教学侧重的引导没有到位。实用性、应用性的特点没有深入到学生的头脑中。
3对高职英语教学的启示
这次调查的重要结果之一是让我们改变了对高职学生英语基础差的传统认识,学生是具备一定英语基础的;可以看出高职英语教学需要的是一个准确清晰的定位,模糊的定位使得教学目标不够清楚;有限的课时难以在通过考试和交际技能培养中达到平衡;没有教师对学生学习内容和方法的引导以及兴趣的培养,学生对英语学习存在认识不清、重视不够、兴趣不足的问题,这严重影响了学习效果。以上问题的解决需要教学管理部门根据高职培养目标和不同专业的需求特点,制定不同的培养和考察模式;更需要教师深入研究高职教育规律,与学生进行多层次的交流,了解其需求,为其提供多方面的帮助。
参考文献
[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)[M].北京:高等教育出版社,2002.
[2] 屈社明.语言焦虑与合作语言学习[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版),2001(4).
关键词:高职英语问卷分析
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)01(b)-0243-01
1调查背景
近年来,我国高职教育发展迅速,已成为我国高等教育的重要组成部分。高职教育是以就业为导向、以培养生产建设管理服务一线的高素质技能型人才为主的教育。高职教育的特点决定了其教学注重应用性和实践性,而随着各个产业的发展、升级和国际化程度的提高,对高职教育的要求也越来越高。英语作为丰富学生文化底蕴、拓展学生发展空间、增强学生工作能力的重要内容,理应受到应有的重视。但是,由于各种主客观条件的限制,高职英语教育的发展并不尽如人意。
高职英语教育肩负着重要的使命,也承载着太多的期待,因此我们组织了一次问卷调查,试图发现部分高职英语教学中的问题,以数据来验证我们对于高职学生英语学习的认识,发现他们的需求,调整高职英语教学的定位以及具体的教学方法和教学侧重点。此次问卷调查共收回问卷180份,学生来自保定电力职业技术学院的各个系部,专业分布比较平均,具有一定的代表性。
2调查结果及分析
本次问卷共32道选择题,其中1～5题是关于学生的高考分数、被调查时的英语成绩等基本状况;6～12题是学生的英语学习动机和态度;13～22题是学生的学习方法;23～32题是学生对教学方法和教学内容的看法。总体而言,这次问卷反映出教师对高职学生的英语学习状况的臆测性的主观评价与真实状况是有出入的。
学生的基本状况:此次被调查的180名学生的英语高考分数是87.8分(满分150分),这说明学生的英语基础虽然不尽如人意,但是是存在进入高职阶段英语学习基础的,这与我们传统认识当中的高职学生英语基础差是有区别的。
英语学习态度和动机:在被问到“你喜欢英语吗？”时,不喜欢英语的学生只占被调查人数的8.3%。这一数字反映了学生对于英语学科的兴趣,同时也非常重视。这与教师根据对学生在平时课堂和课外的表现所得出的结论是大相径庭的。这一现象说明教师缺乏真正的了解学生的想法和需求,有时候会根据片段式的印象做出结论。问卷同时表明有51.7%的学生认为学习英语存在困难。8.3%和51.7%两个数字对比,我们会发现学生对于这一学科的无奈。喜欢这一学科,同时又无法取得明显的进步。这正需要教师的积极引导,为保持和培养学生的英语学习兴趣做出努力,为英语学习提供必要的指导和可能的便利条件。否则就会打消学生英语学习的积极性。在对喜欢英语的学生和不喜欢英语的学生的高考成绩的对比发现,喜欢英语的学生的高考英语成绩为97.9分,而不喜欢英语的学生的高考英语成绩为74.9分。这表明学生对于这一学科的喜好程度与其学习成绩有很大的关联性。学生的学习成就感会影响学生对于某学科的好恶,从而导致其学习动机和兴趣的变化,最终引起学习成绩的变化。因此,英语教师要加强与学生的交流沟通,及时掌握学生的思想动态,加强引导,及时鼓励,否则就存在恶性循环的可能。
学习方法:在关于学习时间的问卷中,60.6%的学生只在课上学习英语。只有19.4%的学生有自己的英语学习目标和学习计划,44.4%的学生有过计划,但是从来没有执行,其余学生从来没有学习计划。这说明学生的自我约束和自主学习意识并不强。目前许多高职院校都强调了专业课学习和实践技能培养的重要性,对于包括英语课程在内的基础课时有所压缩。但是高职英语课程所承担的使命并没有任何的缩减,这就要求教师要找准自己的定位,认识到英语教学的重点应该是方法的引导、兴趣的培养、方向的指引和疑问的解答,要积极为学生创造自主学习的条件。在被调查的学生中,只有8.9%的学生经常使用英语。这与高职的培养目标是极不相称的。高职教育培养的是面向生产建设管理一线的高素质技能型人才,强调劳动者的实际应用能力。高职英语教育也应该是以此为目标强调语言的应用性,即交际技能的培养。但是在现实中我们发现,高职英语教育一方面要帮助学生通过等级考试;另一方面要培养学生的实际应用能力,仅有的课时背负了太多的内容。另外,一些教师担心学生脆弱的基础知识无法完成交际任务,从而放弃了交际技能的培养,以应试为第一目标。另外,学生考核体系中,交际技能考核的缺失,也让师生对于交际练习不够重视。同时,交际练习的环境、条件建设不够完善,也影响了学生交际技能的培养。
教学方法和教学内容:在被调查的学生中有71.5%的学生能够适应当前的教学方式。但是学生对于教学方法的改进建议中,许多学生提出了希望能够增加课堂互动的比例。这表明学生对于当前教学方式的适应在一定程度上是以前学习方法的惯性结果,但同时他们又对自己参与其中、成为课堂主体的教学方式充满了期待。这应该引起教师的足够重视。在学生对教材中语法内容多少进行评价时,有70%以上的学生认为教材中的语法内容太少。这又一次印证了学生对于高职学习重点的认识不够准确,而教师对于教学侧重的引导没有到位。实用性、应用性的特点没有深入到学生的头脑中。
3对高职英语教学的启示
这次调查的重要结果之一是让我们改变了对高职学生英语基础差的传统认识,学生是具备一定英语基础的;可以看出高职英语教学需要的是一个准确清晰的定位,模糊的定位使得教学目标不够清楚;有限的课时难以在通过考试和交际技能培养中达到平衡;没有教师对学生学习内容和方法的引导以及兴趣的培养,学生对英语学习存在认识不清、重视不够、兴趣不足的问题,这严重影响了学习效果。以上问题的解决需要教学管理部门根据高职培养目标和不同专业的需求特点,制定不同的培养和考察模式;更需要教师深入研究高职教育规律,与学生进行多层次的交流,了解其需求,为其提供多方面的帮助。
参考文献
[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)[M].北京:高等教育出版社,2002.
[2] 屈社明.语言焦虑与合作语言学习[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版),2001(4).