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【摘要】随着我国新课程标准的实施，越来越多的学者建议转变传统的汉语阅读教学发展思路，提高高中汉语阅读教学的有效性。高中汉语阅读教学方式需要与现代化教学标准相互结合，充分挖掘教材内容中的难点与内涵，通过结合教师自我的教学经验，制定符合汉语阅读教学特色的教学策略。本文针对新课程背景下如何构建有效的高中汉语阅读教学进行探讨。
【关键词】高中汉语 阅读教学 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0147-01
新课程标准指出“要充分体现学生的主体地位，提高他们的综合素质和能力”，阅读作为汉语教学的重要组成部分，对于学生综合素质的提高具有重要作用。在新课程背景下应采取怎样的措施来提高阅读教学的有效性，从而提高学生的阅读能力呢？
一、提高学生参与度，提高阅读教学有效性
实现教学的有效性因素当中，学生的参与度是一个重要的因素，只有少部分学生参与的教学，即使学生的学习情况非常良好也谈不上有效教学。有效是要调动起大多数学生参与，并且大多数学生都能学有所得的教学才能算得上有效教学。所以教师要想办法从提高学生的参与度上下功夫，以大多数学生的有效学习实现教学的有效性。
一个班级，我们不能否认学生的汉语基础功底是参差不齐的，所以在阅读教学当，学生对篇章的理解把握的能力也不尽相同。教师在阅读教学当中可以对学生实行分层次教学或者分小组教学的方式，根据不同学生的能力特点分给他们与自己能力相适应的阅读内容。比如浅显的问题或者像字、词、句这样较简单的学习任务交由基础稍差的学生。而像隐藏于更深层次的问题可以让基础较好的学生来完成。这样让不同层次的学生都能在阅读教学中体验成功的喜悦，提高学生阅读的积极性。
二、发挥教师的主导作用，提高阅读教学实效
上文中提到，尊重学生的主体地位，教师要有所不为，但亦要有所作为，把教师在阅读教学中的主导作用充分发挥出来。
（一）发挥教师的主导作用，鼓励学生的想象与创造
教师要站在主导者的高度，科学合理的引导课堂，鼓励学生的想象与创造。阅读中的想象与创造，并不是随心所欲、漫无边界的阅读和解读，在这一过程中，教师要把握好教学的深度和广度，引导学生说的有创造性，才能使学生“青出于蓝而胜于蓝”。学生回答的好，一定要指出“好”在哪里，不要用“不错”“很棒”这样空洞的表扬。
（二）发挥教师的主导作用，指导学生养成良好的阅读习惯
教师要帮助和指导学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯，有助于学生拓展阅读面，提高阅读能力，可以让学生受益终身。高中阶段，学生的阅读时间原本有限，但是我发现，在课下学生消遣阅读和休闲阅读抢占经典阅读时间的现象十分严重，阅读的时候粗范浅显，缺少发微探幽。因此，我认为高中阶段，最至关重要的就是指导学生养成精读的习惯。选入教材中的文章大多是精品，不精读难懂其中的精妙。古人云“不动笔墨不读书”，因此，我要求学生在阅读的时候要养成“圈点批注”的习惯，例如用序号标注段落，有利于学生清理阅读思路和文章层次；在提示性词语、中心词等下面划线或加重点标记，对阅读起提示作用；在主旨句、中心句下面用颜色醒目的笔划线，引起注意等，这样可以使学生养成精读静思的好习惯。读书动笔，也是要让学生养成写读书笔记的习惯。很多学生以为读书笔记就是读后感，实则不然。
三、引导学生学习汉语阅读技巧
汉语阅读教学并不是一项简单的教学环节，教师在开展教学时，不仅要改变自身的教学方式，还要注重培养学生的阅读方法以及阅读技巧，给不同阶段的学生制定不同难度的阅读目标，引导学生进入更高的阅读层次，利用目标的形式来促进学生提高阅读水平，使学生能够具有明确的目标意识。例如，在课文阅读教学的初期阶段时，为了让学生更好地提高对阅读的理解能力，教师可将目标制定为理解汉语课文情感作为初期阅读目标，并在后期随着阅读教学的不断深入，不断加强目标的难度，督促学生不断的进步。另外，在开展汉语阅读教学时，为了使学生更好地掌握阅读方法，教师可在前期进行相应的示范或恰当的阅读点拨，使学生能够抓住阅读方法的精髓，避免出现对阅读学习理解错误而导致阅读教学效率低下的现象。
四、通过阅读提高学生的理解力与鉴赏力
新课标提出通过适当的方法解决阅读、交流中的问题，在高中汉语课文选入课本时，都对其文学与思想方面的引导做到了仔细斟酌，所选内容都注重了教育意义的加强。以往对课文重点内容的把握只是针对课文本身，而是忽略了课文本身可以看做是一篇好的阅读材料，如果在其它的资料中找阅读材料对学生课外阅读能力进行提高，既给老师加重了备课与整理的负担，也给学生加重了课业负担。在新课改的影响下，汉语考试方案去除了汉语学习中的条条框框，教师和学生要对汉语课本中的内容仔细分析，从不同角度进行解读，让学生不仅学习一篇文章，而是通过对一篇文章的学习做到积累阅读文段的知识，提高阅读理解能力的作用。汉语学习不只是使学生只学习一篇文章，读懂一篇文章，而是通过对课文的阅读与分析培养良好的读书习惯。在学生学会读书以后就可以自觉地总结出文章在选词、写句子、写作的方法、中心结构等不同方面的妙处，能够做到举一反三，融会贯通，使学生进一步学会赏析文章、鉴赏文章，有效地培养学生的阅读能力。在汉语教学中对于简单的课文可以指导学生做好圈点与批注。现行教材中的现代文具有多种文体，这的文体齐备、范文相对较多，在结构上比较合理，课文中准确、生动的语言，鲜明的观点是我们提高阅读能力的好材料，我们要努力改变那种只是单纯对课文内容进行教条化分析的教学方法。结合教学对教学大纲与教学目的加以强化，以提高阅读能力为目的，做到因文制宜地提出问题，通过学生的思考和对课文对比进行阅读并回答问题，有目的、有计划地将讲授课上成能够帮助学生进一步理解并掌握的阅读基础课。以杜绝“碗外讨米”的繁琐与麻烦，也减少了另觅阅读材料的费力费时。利用课本内容可以起到省时、省力的作用，不但能够减轻学生理解方面的压力，又会达到良好的训练效果。
总之，阅读能力是高中学生一种重要的学习能力，良好的阅读能力不仅能让学生对课内的阅读材料有正确的理解与把握，更能对课外的阅读材料有正确的理解。所以教师可以从学生的自主阅读、提高学生的参与度、学生有目标的阅读当中去实现阅读教学的有效性教学，让学生因具备良好的阅读能力，从而能够有效应对学习过程中的阅读材料。
参考文献：
[1]杨新红. 新课程背景下高中汉语阅读教学模式探讨[J]. 才智，2012年02期
[2]李波. 新课程标准下对高中汉语阅读教学的思考[J].新课程研究（上旬刊）， 2011年06期
【关键词】高中汉语 阅读教学 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0147-01
新课程标准指出“要充分体现学生的主体地位，提高他们的综合素质和能力”，阅读作为汉语教学的重要组成部分，对于学生综合素质的提高具有重要作用。在新课程背景下应采取怎样的措施来提高阅读教学的有效性，从而提高学生的阅读能力呢？
一、提高学生参与度，提高阅读教学有效性
实现教学的有效性因素当中，学生的参与度是一个重要的因素，只有少部分学生参与的教学，即使学生的学习情况非常良好也谈不上有效教学。有效是要调动起大多数学生参与，并且大多数学生都能学有所得的教学才能算得上有效教学。所以教师要想办法从提高学生的参与度上下功夫，以大多数学生的有效学习实现教学的有效性。
一个班级，我们不能否认学生的汉语基础功底是参差不齐的，所以在阅读教学当，学生对篇章的理解把握的能力也不尽相同。教师在阅读教学当中可以对学生实行分层次教学或者分小组教学的方式，根据不同学生的能力特点分给他们与自己能力相适应的阅读内容。比如浅显的问题或者像字、词、句这样较简单的学习任务交由基础稍差的学生。而像隐藏于更深层次的问题可以让基础较好的学生来完成。这样让不同层次的学生都能在阅读教学中体验成功的喜悦，提高学生阅读的积极性。
二、发挥教师的主导作用，提高阅读教学实效
上文中提到，尊重学生的主体地位，教师要有所不为，但亦要有所作为，把教师在阅读教学中的主导作用充分发挥出来。
（一）发挥教师的主导作用，鼓励学生的想象与创造
教师要站在主导者的高度，科学合理的引导课堂，鼓励学生的想象与创造。阅读中的想象与创造，并不是随心所欲、漫无边界的阅读和解读，在这一过程中，教师要把握好教学的深度和广度，引导学生说的有创造性，才能使学生“青出于蓝而胜于蓝”。学生回答的好，一定要指出“好”在哪里，不要用“不错”“很棒”这样空洞的表扬。
（二）发挥教师的主导作用，指导学生养成良好的阅读习惯
教师要帮助和指导学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯，有助于学生拓展阅读面，提高阅读能力，可以让学生受益终身。高中阶段，学生的阅读时间原本有限，但是我发现，在课下学生消遣阅读和休闲阅读抢占经典阅读时间的现象十分严重，阅读的时候粗范浅显，缺少发微探幽。因此，我认为高中阶段，最至关重要的就是指导学生养成精读的习惯。选入教材中的文章大多是精品，不精读难懂其中的精妙。古人云“不动笔墨不读书”，因此，我要求学生在阅读的时候要养成“圈点批注”的习惯，例如用序号标注段落，有利于学生清理阅读思路和文章层次；在提示性词语、中心词等下面划线或加重点标记，对阅读起提示作用；在主旨句、中心句下面用颜色醒目的笔划线，引起注意等，这样可以使学生养成精读静思的好习惯。读书动笔，也是要让学生养成写读书笔记的习惯。很多学生以为读书笔记就是读后感，实则不然。
三、引导学生学习汉语阅读技巧
汉语阅读教学并不是一项简单的教学环节，教师在开展教学时，不仅要改变自身的教学方式，还要注重培养学生的阅读方法以及阅读技巧，给不同阶段的学生制定不同难度的阅读目标，引导学生进入更高的阅读层次，利用目标的形式来促进学生提高阅读水平，使学生能够具有明确的目标意识。例如，在课文阅读教学的初期阶段时，为了让学生更好地提高对阅读的理解能力，教师可将目标制定为理解汉语课文情感作为初期阅读目标，并在后期随着阅读教学的不断深入，不断加强目标的难度，督促学生不断的进步。另外，在开展汉语阅读教学时，为了使学生更好地掌握阅读方法，教师可在前期进行相应的示范或恰当的阅读点拨，使学生能够抓住阅读方法的精髓，避免出现对阅读学习理解错误而导致阅读教学效率低下的现象。
四、通过阅读提高学生的理解力与鉴赏力
新课标提出通过适当的方法解决阅读、交流中的问题，在高中汉语课文选入课本时，都对其文学与思想方面的引导做到了仔细斟酌，所选内容都注重了教育意义的加强。以往对课文重点内容的把握只是针对课文本身，而是忽略了课文本身可以看做是一篇好的阅读材料，如果在其它的资料中找阅读材料对学生课外阅读能力进行提高，既给老师加重了备课与整理的负担，也给学生加重了课业负担。在新课改的影响下，汉语考试方案去除了汉语学习中的条条框框，教师和学生要对汉语课本中的内容仔细分析，从不同角度进行解读，让学生不仅学习一篇文章，而是通过对一篇文章的学习做到积累阅读文段的知识，提高阅读理解能力的作用。汉语学习不只是使学生只学习一篇文章，读懂一篇文章，而是通过对课文的阅读与分析培养良好的读书习惯。在学生学会读书以后就可以自觉地总结出文章在选词、写句子、写作的方法、中心结构等不同方面的妙处，能够做到举一反三，融会贯通，使学生进一步学会赏析文章、鉴赏文章，有效地培养学生的阅读能力。在汉语教学中对于简单的课文可以指导学生做好圈点与批注。现行教材中的现代文具有多种文体，这的文体齐备、范文相对较多，在结构上比较合理，课文中准确、生动的语言，鲜明的观点是我们提高阅读能力的好材料，我们要努力改变那种只是单纯对课文内容进行教条化分析的教学方法。结合教学对教学大纲与教学目的加以强化，以提高阅读能力为目的，做到因文制宜地提出问题，通过学生的思考和对课文对比进行阅读并回答问题，有目的、有计划地将讲授课上成能够帮助学生进一步理解并掌握的阅读基础课。以杜绝“碗外讨米”的繁琐与麻烦，也减少了另觅阅读材料的费力费时。利用课本内容可以起到省时、省力的作用，不但能够减轻学生理解方面的压力，又会达到良好的训练效果。
总之，阅读能力是高中学生一种重要的学习能力，良好的阅读能力不仅能让学生对课内的阅读材料有正确的理解与把握，更能对课外的阅读材料有正确的理解。所以教师可以从学生的自主阅读、提高学生的参与度、学生有目标的阅读当中去实现阅读教学的有效性教学，让学生因具备良好的阅读能力，从而能够有效应对学习过程中的阅读材料。
参考文献：
[1]杨新红. 新课程背景下高中汉语阅读教学模式探讨[J]. 才智，2012年02期
[2]李波. 新课程标准下对高中汉语阅读教学的思考[J].新课程研究（上旬刊）， 2011年06期