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自课程改革以来,“自主合作探究”学习方式的出现,让课堂精彩纷呈,“我在课堂,我快乐”的课堂理念深入师生心田。笔者审视近年来观摩过的公开课或参赛课,师生大都能做到“我在课堂”,但“在课堂做什么”的答案不令人满意。“老师在课堂教,学生在课堂学”这种“真课堂”鲜见,“师生在课堂展示”的“秀课堂”反倒成了常数项。
一、“秀课堂”
为了在公开课或竞赛课中呈现最佳课堂教学状态,老师们在课前做足了功夫,预习指导很到位,“秀课堂”也就随之而来。
低级版本:老师课前将导学案发给学生,安排好回答问题的学生,甚至干脆将“标准答案”透露给学生。于是,课堂上老师一发问,顿时小手林立,而且回答很是精彩,课堂气氛非常活跃。课堂就在老师精心准备下“完美展示”,有的老师下课时也不忘表扬学生:“谢谢同学们的积极配合!”
高级版本:增加了学生小组讨论交流环节。问题一抛出,几个小脑袋立马凑在一起开始交流,很快答案就有了,课堂气氛貌似热烈,学生学习似乎很高效。但只要稍加思考,大家就能发现问题所在:学生没有经过独立思考立马开展讨论,还那么高效,可能么?除非课前做足了文章。
综观这两种版本,可以发现“秀课堂”中,师生在课堂上所做的事就是展示,按照老师准备的课堂流程展示课前思考所得。学生学习的时间就在这“秀”中至少翻倍了。这种课还有示范推广价值么?
“课堂教学”,场所在课堂,任务是“老师的教”与“学生的学”,应是学生在老师的指导下自主学习知识的过程。这种展示学生学习状态的课堂才是“真课堂”,才是真正美的课堂。
二、“真课堂”
语文课文无非是个例子,是供学生学习“如何读懂这样的文章”或“如何写好这类文章”的范例而已。所以在课堂上,要教的是“阅读方法”或“写作方法”,“授人以鱼不如授人以渔”讲的就是这个道理。如何实现“真课堂”呢?
首先,预习时要让学生自主预习。切不可先入为主,将老师的见解以导学案的形式发给学生。可以让学生在预习中多读几遍课文,掌握一下生字词,把自己的见解和困惑记录下来。如曾反娇老师在执教参赛课《旅鼠之谜》时,预习时让学生读三遍课文,并把自己的阅读收获和困惑交给老师。开始上课时,她先展示学生预习中普遍存在的困惑:1.旅鼠到底有哪些神奇的奥秘?2.文章给我们哪些启示?3.“这还只是旅鼠的第一大奥秘”,言外之意是什么?4.三大奥秘的顺序能否颠倒?5.练习中为什么称文章的写法为“用记叙的框架、对话的形式来介绍科学知识”?她告诉学生问题集中在写作内容和表现手法上,给了学生两把钥匙去解答:筛选信息和咀嚼文字。学习过后,她引导学生总结出科学小品文四读法:一读提取科技信息,二读揣摩写作技巧,三读品析精彩语言,四读学习科学思想。此课充分呈现了学生由困惑到明晰的学习状态,教给了学习之法,是一堂扎实有效的真课堂。
其次,设计时要从学生实际出发。学生才是课堂学习的主人,只有切合学生实际需求的教学设计才能发挥学生的学习积极主动性。如程忠兰老师教学《孔乙己》时,没有常态化地定位在剖析封建科举制度的迫害,而选择了引导学生探究孔乙己悲剧命运的根源,告诉学生在生活中要拒绝做冷漠的看客,要用真诚与关爱对待身边的人。教学中,她通过三看孔乙己,引导学生感知人物形象:我们看孔乙己,以抢答形式检验学生自学效果,引导学生读出自己眼中的孔乙己;酒客掌柜看孔乙己,赏析三处精彩对话,体会酒客对孔乙己的嘲讽,理出嘲笑的两个层次,引出“看客”这一称呼;“我”看孔乙己,探究掌柜们对“我”的影响。之后联系生活,探讨当今的看客现象,师生共同发出心声:呼唤诚爱,拒绝看客。此课因设计点符合学生的身心特点,所以尽管学生在预习时仅仅是读了读课文,但一课时的教学不仅实现了长文短教的目的,而且有深度,学生学习积极性也很高。
再次,教学时要给学生思考时间。课堂美在“动静相间”,既有师生互动、生生互动的动感美,也要有学生静静思考的安静之美。如邹云老师执教《生物入侵者》,主要分梳理文脉和探究语言特色两环节完成,重在前一环节的学习。他引导学生梳理文脉,主要是完成两次“压缩训练”:运用组合要言的方法快速提取信息,将文章压缩成一段文字;提炼本质特点给“生物入侵者”下定义,将文章压缩成一句话。两次压缩,由浅入深,逐步引导学生把握科学知识内涵,学习严谨求实的科学精神。每次压缩时,老师先提示方法,之后是学生静静思考,独立完成探究。此时课堂上有的只是思考的寂静和书写的沙沙沙声。深入思考之后,小组合作交流人人有话说,展示时一个比一个精彩,学生的点评也到位。整堂课因有了近一半的时间给学生安静的思考,真实再现了学生思考的全过程,完美呈现了学生的智慧光芒,课堂节奏松弛有度,精彩发言此起彼伏。
“我在课堂”的精神状态固然重要,更关键的是要落实“学生在课堂学习”。学生学有所获(或知识,或方法,或情感体验),这样的课堂才有效。只有老师眼中有学生,才能让学生在课堂真正动起来,呈现他们学习的魅力,这样的“真课堂”才“真美”!(作者单位:江西省新干县教育体育局)
一、“秀课堂”
为了在公开课或竞赛课中呈现最佳课堂教学状态,老师们在课前做足了功夫,预习指导很到位,“秀课堂”也就随之而来。
低级版本:老师课前将导学案发给学生,安排好回答问题的学生,甚至干脆将“标准答案”透露给学生。于是,课堂上老师一发问,顿时小手林立,而且回答很是精彩,课堂气氛非常活跃。课堂就在老师精心准备下“完美展示”,有的老师下课时也不忘表扬学生:“谢谢同学们的积极配合!”
高级版本:增加了学生小组讨论交流环节。问题一抛出,几个小脑袋立马凑在一起开始交流,很快答案就有了,课堂气氛貌似热烈,学生学习似乎很高效。但只要稍加思考,大家就能发现问题所在:学生没有经过独立思考立马开展讨论,还那么高效,可能么?除非课前做足了文章。
综观这两种版本,可以发现“秀课堂”中,师生在课堂上所做的事就是展示,按照老师准备的课堂流程展示课前思考所得。学生学习的时间就在这“秀”中至少翻倍了。这种课还有示范推广价值么?
“课堂教学”,场所在课堂,任务是“老师的教”与“学生的学”,应是学生在老师的指导下自主学习知识的过程。这种展示学生学习状态的课堂才是“真课堂”,才是真正美的课堂。
二、“真课堂”
语文课文无非是个例子,是供学生学习“如何读懂这样的文章”或“如何写好这类文章”的范例而已。所以在课堂上,要教的是“阅读方法”或“写作方法”,“授人以鱼不如授人以渔”讲的就是这个道理。如何实现“真课堂”呢?
首先,预习时要让学生自主预习。切不可先入为主,将老师的见解以导学案的形式发给学生。可以让学生在预习中多读几遍课文,掌握一下生字词,把自己的见解和困惑记录下来。如曾反娇老师在执教参赛课《旅鼠之谜》时,预习时让学生读三遍课文,并把自己的阅读收获和困惑交给老师。开始上课时,她先展示学生预习中普遍存在的困惑:1.旅鼠到底有哪些神奇的奥秘?2.文章给我们哪些启示?3.“这还只是旅鼠的第一大奥秘”,言外之意是什么?4.三大奥秘的顺序能否颠倒?5.练习中为什么称文章的写法为“用记叙的框架、对话的形式来介绍科学知识”?她告诉学生问题集中在写作内容和表现手法上,给了学生两把钥匙去解答:筛选信息和咀嚼文字。学习过后,她引导学生总结出科学小品文四读法:一读提取科技信息,二读揣摩写作技巧,三读品析精彩语言,四读学习科学思想。此课充分呈现了学生由困惑到明晰的学习状态,教给了学习之法,是一堂扎实有效的真课堂。
其次,设计时要从学生实际出发。学生才是课堂学习的主人,只有切合学生实际需求的教学设计才能发挥学生的学习积极主动性。如程忠兰老师教学《孔乙己》时,没有常态化地定位在剖析封建科举制度的迫害,而选择了引导学生探究孔乙己悲剧命运的根源,告诉学生在生活中要拒绝做冷漠的看客,要用真诚与关爱对待身边的人。教学中,她通过三看孔乙己,引导学生感知人物形象:我们看孔乙己,以抢答形式检验学生自学效果,引导学生读出自己眼中的孔乙己;酒客掌柜看孔乙己,赏析三处精彩对话,体会酒客对孔乙己的嘲讽,理出嘲笑的两个层次,引出“看客”这一称呼;“我”看孔乙己,探究掌柜们对“我”的影响。之后联系生活,探讨当今的看客现象,师生共同发出心声:呼唤诚爱,拒绝看客。此课因设计点符合学生的身心特点,所以尽管学生在预习时仅仅是读了读课文,但一课时的教学不仅实现了长文短教的目的,而且有深度,学生学习积极性也很高。
再次,教学时要给学生思考时间。课堂美在“动静相间”,既有师生互动、生生互动的动感美,也要有学生静静思考的安静之美。如邹云老师执教《生物入侵者》,主要分梳理文脉和探究语言特色两环节完成,重在前一环节的学习。他引导学生梳理文脉,主要是完成两次“压缩训练”:运用组合要言的方法快速提取信息,将文章压缩成一段文字;提炼本质特点给“生物入侵者”下定义,将文章压缩成一句话。两次压缩,由浅入深,逐步引导学生把握科学知识内涵,学习严谨求实的科学精神。每次压缩时,老师先提示方法,之后是学生静静思考,独立完成探究。此时课堂上有的只是思考的寂静和书写的沙沙沙声。深入思考之后,小组合作交流人人有话说,展示时一个比一个精彩,学生的点评也到位。整堂课因有了近一半的时间给学生安静的思考,真实再现了学生思考的全过程,完美呈现了学生的智慧光芒,课堂节奏松弛有度,精彩发言此起彼伏。
“我在课堂”的精神状态固然重要,更关键的是要落实“学生在课堂学习”。学生学有所获(或知识,或方法,或情感体验),这样的课堂才有效。只有老师眼中有学生,才能让学生在课堂真正动起来,呈现他们学习的魅力,这样的“真课堂”才“真美”!(作者单位:江西省新干县教育体育局)