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自课程改革以来，“自主合作探究”学习方式的出现，让课堂精彩纷呈，“我在课堂，我快乐”的课堂理念深入师生心田。笔者审视近年来观摩过的公开课或参赛课，师生大都能做到“我在课堂”，但“在课堂做什么”的答案不令人满意。“老师在课堂教，学生在课堂学”这种“真课堂”鲜见，“师生在课堂展示”的“秀课堂”反倒成了常数项。
一、“秀课堂”
为了在公开课或竞赛课中呈现最佳课堂教学状态，老师们在课前做足了功夫，预习指导很到位，“秀课堂”也就随之而来。
低级版本：老师课前将导学案发给学生，安排好回答问题的学生，甚至干脆将“标准答案”透露给学生。于是，课堂上老师一发问，顿时小手林立，而且回答很是精彩，课堂气氛非常活跃。课堂就在老师精心准备下“完美展示”，有的老师下课时也不忘表扬学生：“谢谢同学们的积极配合！”
高级版本：增加了学生小组讨论交流环节。问题一抛出，几个小脑袋立马凑在一起开始交流，很快答案就有了，课堂气氛貌似热烈，学生学习似乎很高效。但只要稍加思考，大家就能发现问题所在：学生没有经过独立思考立马开展讨论，还那么高效，可能么？除非课前做足了文章。
综观这两种版本，可以发现“秀课堂”中，师生在课堂上所做的事就是展示，按照老师准备的课堂流程展示课前思考所得。学生学习的时间就在这“秀”中至少翻倍了。这种课还有示范推广价值么？
“课堂教学”，场所在课堂，任务是“老师的教”与“学生的学”，应是学生在老师的指导下自主学习知识的过程。这种展示学生学习状态的课堂才是“真课堂”，才是真正美的课堂。
二、“真课堂”
语文课文无非是个例子，是供学生学习“如何读懂这样的文章”或“如何写好这类文章”的范例而已。所以在课堂上，要教的是“阅读方法”或“写作方法”，“授人以鱼不如授人以渔”讲的就是这个道理。如何实现“真课堂”呢？
首先，预习时要让学生自主预习。切不可先入为主，将老师的见解以导学案的形式发给学生。可以让学生在预习中多读几遍课文，掌握一下生字词，把自己的见解和困惑记录下来。如曾反娇老师在执教参赛课《旅鼠之谜》时，预习时让学生读三遍课文，并把自己的阅读收获和困惑交给老师。开始上课时，她先展示学生预习中普遍存在的困惑：1.旅鼠到底有哪些神奇的奥秘？2.文章给我们哪些启示？3.“这还只是旅鼠的第一大奥秘”，言外之意是什么？4.三大奥秘的顺序能否颠倒？5.练习中为什么称文章的写法为“用记叙的框架、对话的形式来介绍科学知识”？她告诉学生问题集中在写作内容和表现手法上，给了学生两把钥匙去解答：筛选信息和咀嚼文字。学习过后，她引导学生总结出科学小品文四读法：一读提取科技信息，二读揣摩写作技巧，三读品析精彩语言，四读学习科学思想。此课充分呈现了学生由困惑到明晰的学习状态，教给了学习之法，是一堂扎实有效的真课堂。
其次，设计时要从学生实际出发。学生才是课堂学习的主人，只有切合学生实际需求的教学设计才能发挥学生的学习积极主动性。如程忠兰老师教学《孔乙己》时，没有常态化地定位在剖析封建科举制度的迫害，而选择了引导学生探究孔乙己悲剧命运的根源，告诉学生在生活中要拒绝做冷漠的看客，要用真诚与关爱对待身边的人。教学中，她通过三看孔乙己，引导学生感知人物形象：我们看孔乙己，以抢答形式检验学生自学效果，引导学生读出自己眼中的孔乙己；酒客掌柜看孔乙己，赏析三处精彩对话，体会酒客对孔乙己的嘲讽，理出嘲笑的两个层次，引出“看客”这一称呼；“我”看孔乙己，探究掌柜们对“我”的影响。之后联系生活，探讨当今的看客现象，师生共同发出心声：呼唤诚爱，拒绝看客。此课因设计点符合学生的身心特点，所以尽管学生在预习时仅仅是读了读课文，但一课时的教学不仅实现了长文短教的目的，而且有深度，学生学习积极性也很高。
再次，教学时要给学生思考时间。课堂美在“动静相间”，既有师生互动、生生互动的动感美，也要有学生静静思考的安静之美。如邹云老师执教《生物入侵者》，主要分梳理文脉和探究语言特色两环节完成，重在前一环节的学习。他引导学生梳理文脉，主要是完成两次“压缩训练”：运用组合要言的方法快速提取信息，将文章压缩成一段文字；提炼本质特点给“生物入侵者”下定义，将文章压缩成一句话。两次压缩，由浅入深，逐步引导学生把握科学知识内涵，学习严谨求实的科学精神。每次压缩时，老师先提示方法，之后是学生静静思考，独立完成探究。此时课堂上有的只是思考的寂静和书写的沙沙沙声。深入思考之后，小组合作交流人人有话说，展示时一个比一个精彩，学生的点评也到位。整堂课因有了近一半的时间给学生安静的思考，真实再现了学生思考的全过程，完美呈现了学生的智慧光芒，课堂节奏松弛有度，精彩发言此起彼伏。
“我在课堂”的精神状态固然重要，更关键的是要落实“学生在课堂学习”。学生学有所获（或知识，或方法，或情感体验），这样的课堂才有效。只有老师眼中有学生，才能让学生在课堂真正动起来，呈现他们学习的魅力，这样的“真课堂”才“真美”！（作者单位：江西省新干县教育体育局）
一、“秀课堂”
为了在公开课或竞赛课中呈现最佳课堂教学状态，老师们在课前做足了功夫，预习指导很到位，“秀课堂”也就随之而来。
低级版本：老师课前将导学案发给学生，安排好回答问题的学生，甚至干脆将“标准答案”透露给学生。于是，课堂上老师一发问，顿时小手林立，而且回答很是精彩，课堂气氛非常活跃。课堂就在老师精心准备下“完美展示”，有的老师下课时也不忘表扬学生：“谢谢同学们的积极配合！”
高级版本：增加了学生小组讨论交流环节。问题一抛出，几个小脑袋立马凑在一起开始交流，很快答案就有了，课堂气氛貌似热烈，学生学习似乎很高效。但只要稍加思考，大家就能发现问题所在：学生没有经过独立思考立马开展讨论，还那么高效，可能么？除非课前做足了文章。
综观这两种版本，可以发现“秀课堂”中，师生在课堂上所做的事就是展示，按照老师准备的课堂流程展示课前思考所得。学生学习的时间就在这“秀”中至少翻倍了。这种课还有示范推广价值么？
“课堂教学”，场所在课堂，任务是“老师的教”与“学生的学”，应是学生在老师的指导下自主学习知识的过程。这种展示学生学习状态的课堂才是“真课堂”，才是真正美的课堂。
二、“真课堂”
语文课文无非是个例子，是供学生学习“如何读懂这样的文章”或“如何写好这类文章”的范例而已。所以在课堂上，要教的是“阅读方法”或“写作方法”，“授人以鱼不如授人以渔”讲的就是这个道理。如何实现“真课堂”呢？
首先，预习时要让学生自主预习。切不可先入为主，将老师的见解以导学案的形式发给学生。可以让学生在预习中多读几遍课文，掌握一下生字词，把自己的见解和困惑记录下来。如曾反娇老师在执教参赛课《旅鼠之谜》时，预习时让学生读三遍课文，并把自己的阅读收获和困惑交给老师。开始上课时，她先展示学生预习中普遍存在的困惑：1.旅鼠到底有哪些神奇的奥秘？2.文章给我们哪些启示？3.“这还只是旅鼠的第一大奥秘”，言外之意是什么？4.三大奥秘的顺序能否颠倒？5.练习中为什么称文章的写法为“用记叙的框架、对话的形式来介绍科学知识”？她告诉学生问题集中在写作内容和表现手法上，给了学生两把钥匙去解答：筛选信息和咀嚼文字。学习过后，她引导学生总结出科学小品文四读法：一读提取科技信息，二读揣摩写作技巧，三读品析精彩语言，四读学习科学思想。此课充分呈现了学生由困惑到明晰的学习状态，教给了学习之法，是一堂扎实有效的真课堂。
其次，设计时要从学生实际出发。学生才是课堂学习的主人，只有切合学生实际需求的教学设计才能发挥学生的学习积极主动性。如程忠兰老师教学《孔乙己》时，没有常态化地定位在剖析封建科举制度的迫害，而选择了引导学生探究孔乙己悲剧命运的根源，告诉学生在生活中要拒绝做冷漠的看客，要用真诚与关爱对待身边的人。教学中，她通过三看孔乙己，引导学生感知人物形象：我们看孔乙己，以抢答形式检验学生自学效果，引导学生读出自己眼中的孔乙己；酒客掌柜看孔乙己，赏析三处精彩对话，体会酒客对孔乙己的嘲讽，理出嘲笑的两个层次，引出“看客”这一称呼；“我”看孔乙己，探究掌柜们对“我”的影响。之后联系生活，探讨当今的看客现象，师生共同发出心声：呼唤诚爱，拒绝看客。此课因设计点符合学生的身心特点，所以尽管学生在预习时仅仅是读了读课文，但一课时的教学不仅实现了长文短教的目的，而且有深度，学生学习积极性也很高。
再次，教学时要给学生思考时间。课堂美在“动静相间”，既有师生互动、生生互动的动感美，也要有学生静静思考的安静之美。如邹云老师执教《生物入侵者》，主要分梳理文脉和探究语言特色两环节完成，重在前一环节的学习。他引导学生梳理文脉，主要是完成两次“压缩训练”：运用组合要言的方法快速提取信息，将文章压缩成一段文字；提炼本质特点给“生物入侵者”下定义，将文章压缩成一句话。两次压缩，由浅入深，逐步引导学生把握科学知识内涵，学习严谨求实的科学精神。每次压缩时，老师先提示方法，之后是学生静静思考，独立完成探究。此时课堂上有的只是思考的寂静和书写的沙沙沙声。深入思考之后，小组合作交流人人有话说，展示时一个比一个精彩，学生的点评也到位。整堂课因有了近一半的时间给学生安静的思考，真实再现了学生思考的全过程，完美呈现了学生的智慧光芒，课堂节奏松弛有度，精彩发言此起彼伏。
“我在课堂”的精神状态固然重要，更关键的是要落实“学生在课堂学习”。学生学有所获（或知识，或方法，或情感体验），这样的课堂才有效。只有老师眼中有学生，才能让学生在课堂真正动起来，呈现他们学习的魅力，这样的“真课堂”才“真美”！（作者单位：江西省新干县教育体育局）