一、激发阅读兴趣，挖掘阅读动力
　　兴趣是最好的老师。小学生的年龄小，不知道学习有多重要，他们学习态度的好坏完全取决于学习兴趣的高低。小学生好动，天生就喜欢看动画片和打游戏，我们可以适当地鼓励学生在看这些视频时跟着阅读，在玩中学，学中玩。在平时的语文阅读教学中，我们可以迎合学生的兴趣，充分利用多媒体等手段播放有趣的视频欣赏，播放有意义的录音资料，也可以根据教学内容让学生参与教学，实施体验式教学。如教学《长江之歌》时，可以在课始播放《话说长江》的主题歌，用多媒体播放长江的雄伟壮阔的画面，让学生感受，并出示歌词，让学生跟着哼唱，然后跟着课文朗读。这样学生兴趣盎然，阅读的效果就会大大提高。教师还可以根据课堂的变化和学生的实际情况设置问题悬念，让学生主动阅读，爱上阅读，激发他们阅读的兴趣和动力。小学生不喜欢一成不变的东西，对于阅读也是一样，枯燥无味的、单调的阅读形式学生是不会喜欢的，只有采取不同形式的阅读才能激起他们的阅读兴趣。因此，教师要立足课堂，利用好课堂，在课堂教学中教给学生行之有效的阅读方法，采用多种方式，达到预期的阅读效果。
　　二、尊重不同释义，力求阅读创新
　　对于小学语文课的学习，我们的教育还是标准答案式和复制式的学习和教学，这在很大程度上扼杀了学生的学习兴趣和主动探究的动力。在教育教学过程中，我们总习惯性地追求标准化和标准答案，这也在很大程度上扼杀了学生的主动性和创新性。在阅读教学中，我们必须转变思想，尊重学生的不同理解，创新阅读过程和阅读结果，而不是一味地去规范学生的答案。对于阅读来说，由于受到个人文化素养、个人情感和价值观的影响，只要不偏离主题，我们可以允许学生适当地追求个性化行为。学生阅读的过程，其实就是由“言”到“意”的感觉还原过程，也是主动建构意义的过程。如在学习《三顾茅庐》时，有的学生认为，诸葛亮拥有雄才伟略，而刘备求贤似渴，可以说诸葛亮的做法是对的，是等待明主的出现；但有的学生就认为，三国时期，群雄四起，诸葛亮卧耕南阳，有些消极，如果刘备不访贤寻能，他就会消沉一辈子，一无所成，诸葛亮应该学会主动，学会自荐。这时，教师没有必要非得规范答案，这样才能激发学生的创新性，实现有效阅读。教师要适时地鼓励学生主动、积极地思考，激发学生在课堂上勇于争辩，敢于提出异议，并沿着自己独特的“路径”和不同的感悟走近文本，探寻创新阅读。
　　三、倡导独特阅读，遵循适度原则
　　小学语文阅读教学应该是开放性的学习，只要不违背大原则、大方向，出现理解的多元化是值得提倡的，追求新意更值得鼓励。但我们一定要做到一切从实际出发，做到因文制宜、因时制宜、因人制宜。在提倡独特理解和创新阅读的时候，不可冒进，必须遵循适度的原则。尤其是在公开课上，普遍存在的共性现象就是教者为了追求表面上的热热闹闹，追求理解上的全面透彻，而对文本进行着“支离破碎”的分析理解，展开着“无休无止”的拓展练习，发表着“独到高深”的见解感受。这样恰恰适得其反，违背了教育教学的宗旨，背离了教材和新课标的要求，与有效阅读的期望效果背道而驰，反而无法达到理想的教学效果。所以，在阅读教学的过程中，教师要有节奏地把握课堂教学内容，在遵循文本的基础上实现创新，完成突破，这样才能达到既定的阅读目标和教学目的。
　　四、推行个性阅读，活跃学生身心
　　教师们经常会说：“来，说说你的理解。”其实，很多时候我们对文本的理解只是一种意识，是一种只可意会，不可言传的境界。很多时候，我们内心的那种理解总是无法用语言来表达，总是觉得词不能达意。正如陶渊明所说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”如在阅读《快乐的节日》时，我们可以突破传统的常规阅读方法，先把学生分组，让学生根据自己的偏好选择有感情地朗读、为诗配画，或者改写诗词等，然后每组选出一名组长负责各组的学习活动，最后分组交流学习成果。由于每个小组都以学生的合作、探究来开展学习，课堂交流更为充分，课堂真正成了学生积极参与、主动表现的舞台。这样做，既改革了阅读方式，也实现了个性化阅读。
　　总之，在小学阅读教学中，我们必须审时度势，与时俱进，根据教材的内容和学情来展开教学，采取针对性的措施来实现有效阅读，从而达到既定的教育教学目标。但我们在阅读教学中还要避免盲目性和随意性，要做到有针对性、自主性和创新性，要善待文本，确立方向，把握时机，讲求形式，真正地让学生走进文本、阅读文本、感悟文本。这样才能使学生的语文素养得到真正提高，使学生真正成为阅读的主人，成为学习的主人。