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随着新课程教学改革的深入，“以学定教”的教学理念已在小学英语教学中加以实施，不断加深小学生的情感体验，精心创设英语语境，激活小学生的语言细胞，使英语文化在小学英语教学中得到优化，开创出小学英语教学的新思路，走出小学生英语学习的盲区，亲身体验英语文化蕴含的真谛。
一、情境教学的作用
早在古希腊就有人提出了自然情境思想，强调在爱的氛围中进行学习。创设以体验为目标的情境教学方式，不但可以启迪学生语言思维，获得最直接经验的情境知识，而且可以有效地引发学生的学习兴趣，并运用情境诱发学生的思想动机，暗示性地调动学生的有意识与无意识的情感统一，突破学习中的难点和疑点，促使学生迅速地在真实情境中了解英语文化，达到体验与情境的良好融合，从而提高学生解决语言技能问题的能力。
二、小学英语情境教学方式探讨
小学英语是一门基础性的语言学科，是小学阶段的语言学习的重要课程，不论是在英语基础理论上的学习，还是在视听上的语言输出，都对今后的学习产生较大的影响。因此，小学英语的情境体验教学作为一种独立的学习方式，就是将“情境”和“体验”两者有机地结合在一起，情知合一，搭建一种与实践性的情感思维进行联动的教学架构，倡导学生在情境的氛围中以体验为重心的教学方式，达到学习英语的良好效果。
1.营造生活情境教学氛围，缩短小学生的生活体验背景差异
作为第二语言的学习，小学生所生存的周围环境和文化熏陶，自然会使小学生感受不到英语教学内容的中心思想，学习起来倍感吃力；因此，创设教学生活化的情境，营造西方的风俗习惯和思想理念，使小学生能够接受和融入，是十分必要的。例如，苏教版小学英语On the farm，教师要在课前布置学生到附近的农村去了解熟悉农场的情况，收集有关农场的具体情况，然后在英语课堂上将教材中的教学内容与现实环境中的内容加以比较，找出中西方的农场有些异同点，然后营造大家认同的农场环境并组织学生一起布置课堂，充分结合课本图文内容，将主要情境关联到时下的社会生活内容，使农场的主线教学环环相扣，这种师生共同开创的农场课堂，无形中加深了学生的印象，使其能轻松愉快地收获英语知识，同时也处理好了英语环境与本土文化环境的差异性，增强了英语教学的无穷魅力。
2.创新优化情境教学，拓展小学英语的整体性
在小学阶段，小学生的思维单纯、好奇而且天生活泼好动，尤其是对一些日常生活的需求比较感兴趣。因此，要抓住小学生的心理采取优化教学，用图画、声音或色彩吸引小学生的注意力，寓教于乐地创设教学情境，将静态的英语知识串联成跳跃式的字符使其流淌在整个教学内容中。例如，苏教版小学英语At a snack bar，这篇课文中不但涉及了食物类的单词，也涉及到询价和礼貌用语；在这个情境设计过程中，教师要优化阶段，循序渐进去引入教学内容，从已知情境，转到对比情境，再发展到巩固情境阶段。首先，教师拿着一个“沙县小吃进军海外”的图片，加入多媒体的场景，引发小学生的高度关注，让他们辨认图片中的食物名称，彬彬有礼地询价，诱导他们踊跃地发言，表明自己的观点，使英语课堂的洋溢着朝气。然后让小学生拿着课本，找出课本中与“沙县小吃”中相同或相似的食物单词，对比两者的差异，从而使小学生了解到中西方食物中蕴含的不同文化，达到温故而知新的效果。最后，让小学生自己概括性地总结“沙县小吃”与课文中的“米奇餐吧”的文化，让学生见识到不一样的饮食文化，体验到新颖的教學课堂带来的无穷乐趣。
3.创设PK英语情境课堂，激发小学生的语言潜能
在英语学习过程中，小学生是英语课堂的主体，有着足够的主动权，教师要充当较好的引导者和指挥者，在关键点中点拨学生的思路，充分發挥情境教学的“双主体性”，使英语教学的效果达到最佳。例如，苏教版小学英语At a snack bar，可以设计一个情境主线与情境链相连的课堂，即以体验教学为主线的竞赛情境，让学生在餐吧情境中充当主角，进行点单、询价等活动。代表中国餐吧的一组学生竞赛代表米奇餐吧的一组学生，围绕着餐吧中所发生的事情，进行有条不紊的推进竞赛，层层推进，不断激发学生的语言表达欲望，勇敢去开口辩论，大胆地想象和运用已学过的语句，拓宽小学生们的知识面，保证情境操作过程的连续性和完整性。学生日益高涨的竞赛斗志，使他们的主观能动性得到发挥，英语思维逐渐生成，外国文化涵养得到积累，文化情感得到实现。同时，体验情境教学深化了师生之间的情感，教学目标顺利完成。
体验情感教学是目前时尚的教学方式，是维持师生之间的良好关系的桥梁，是学习思维与情感交流达到共鸣的过程，有效地梳理英语学习过程中的理论与实践的交叉范围，研究出适应小学生英语体验教学中的有效教学模式，促使学生的学习由被动向主动进军，由厌倦转化为喜爱，让学生不间断地将英语情境置放在生活中的每一个片段，透彻理解情境课堂中的每个难点或者疑惑点，在课余生活中积极参与英语的学习，举一反三，灵活掌握并恰当运用，提高自己的英语成绩，为今后的英语学习打下扎实的基础。
参考文献：
胡宇明.小学英语词汇教学技巧[J].中小学外语教学（小学篇），2005（3）.
一、情境教学的作用
早在古希腊就有人提出了自然情境思想，强调在爱的氛围中进行学习。创设以体验为目标的情境教学方式，不但可以启迪学生语言思维，获得最直接经验的情境知识，而且可以有效地引发学生的学习兴趣，并运用情境诱发学生的思想动机，暗示性地调动学生的有意识与无意识的情感统一，突破学习中的难点和疑点，促使学生迅速地在真实情境中了解英语文化，达到体验与情境的良好融合，从而提高学生解决语言技能问题的能力。
二、小学英语情境教学方式探讨
小学英语是一门基础性的语言学科，是小学阶段的语言学习的重要课程，不论是在英语基础理论上的学习，还是在视听上的语言输出，都对今后的学习产生较大的影响。因此，小学英语的情境体验教学作为一种独立的学习方式，就是将“情境”和“体验”两者有机地结合在一起，情知合一，搭建一种与实践性的情感思维进行联动的教学架构，倡导学生在情境的氛围中以体验为重心的教学方式，达到学习英语的良好效果。
1.营造生活情境教学氛围，缩短小学生的生活体验背景差异
作为第二语言的学习，小学生所生存的周围环境和文化熏陶，自然会使小学生感受不到英语教学内容的中心思想，学习起来倍感吃力；因此，创设教学生活化的情境，营造西方的风俗习惯和思想理念，使小学生能够接受和融入，是十分必要的。例如，苏教版小学英语On the farm，教师要在课前布置学生到附近的农村去了解熟悉农场的情况，收集有关农场的具体情况，然后在英语课堂上将教材中的教学内容与现实环境中的内容加以比较，找出中西方的农场有些异同点，然后营造大家认同的农场环境并组织学生一起布置课堂，充分结合课本图文内容，将主要情境关联到时下的社会生活内容，使农场的主线教学环环相扣，这种师生共同开创的农场课堂，无形中加深了学生的印象，使其能轻松愉快地收获英语知识，同时也处理好了英语环境与本土文化环境的差异性，增强了英语教学的无穷魅力。
2.创新优化情境教学，拓展小学英语的整体性
在小学阶段，小学生的思维单纯、好奇而且天生活泼好动，尤其是对一些日常生活的需求比较感兴趣。因此，要抓住小学生的心理采取优化教学，用图画、声音或色彩吸引小学生的注意力，寓教于乐地创设教学情境，将静态的英语知识串联成跳跃式的字符使其流淌在整个教学内容中。例如，苏教版小学英语At a snack bar，这篇课文中不但涉及了食物类的单词，也涉及到询价和礼貌用语；在这个情境设计过程中，教师要优化阶段，循序渐进去引入教学内容，从已知情境，转到对比情境，再发展到巩固情境阶段。首先，教师拿着一个“沙县小吃进军海外”的图片，加入多媒体的场景，引发小学生的高度关注，让他们辨认图片中的食物名称，彬彬有礼地询价，诱导他们踊跃地发言，表明自己的观点，使英语课堂的洋溢着朝气。然后让小学生拿着课本，找出课本中与“沙县小吃”中相同或相似的食物单词，对比两者的差异，从而使小学生了解到中西方食物中蕴含的不同文化，达到温故而知新的效果。最后，让小学生自己概括性地总结“沙县小吃”与课文中的“米奇餐吧”的文化，让学生见识到不一样的饮食文化，体验到新颖的教學课堂带来的无穷乐趣。
3.创设PK英语情境课堂，激发小学生的语言潜能
在英语学习过程中，小学生是英语课堂的主体，有着足够的主动权，教师要充当较好的引导者和指挥者，在关键点中点拨学生的思路，充分發挥情境教学的“双主体性”，使英语教学的效果达到最佳。例如，苏教版小学英语At a snack bar，可以设计一个情境主线与情境链相连的课堂，即以体验教学为主线的竞赛情境，让学生在餐吧情境中充当主角，进行点单、询价等活动。代表中国餐吧的一组学生竞赛代表米奇餐吧的一组学生，围绕着餐吧中所发生的事情，进行有条不紊的推进竞赛，层层推进，不断激发学生的语言表达欲望，勇敢去开口辩论，大胆地想象和运用已学过的语句，拓宽小学生们的知识面，保证情境操作过程的连续性和完整性。学生日益高涨的竞赛斗志，使他们的主观能动性得到发挥，英语思维逐渐生成，外国文化涵养得到积累，文化情感得到实现。同时，体验情境教学深化了师生之间的情感，教学目标顺利完成。
体验情感教学是目前时尚的教学方式，是维持师生之间的良好关系的桥梁，是学习思维与情感交流达到共鸣的过程，有效地梳理英语学习过程中的理论与实践的交叉范围，研究出适应小学生英语体验教学中的有效教学模式，促使学生的学习由被动向主动进军，由厌倦转化为喜爱，让学生不间断地将英语情境置放在生活中的每一个片段，透彻理解情境课堂中的每个难点或者疑惑点，在课余生活中积极参与英语的学习，举一反三，灵活掌握并恰当运用，提高自己的英语成绩，为今后的英语学习打下扎实的基础。
参考文献：
胡宇明.小学英语词汇教学技巧[J].中小学外语教学（小学篇），2005（3）.