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前些天，我在一次送课下乡活动中执教了一节人教版六上的《月光曲》，主要环节与内容如下：
1.检查预习
（1）指读八个生词，听写四个生字并指导书写。
（2）概括主要内容（结合记叙文的六要素）。
2.讲故事，提炼表达之法
（1）按照概括的内容讲一讲《月光曲》的故事。
（2）按照课文中的方法讲一讲《月光曲》的故事。
（3）在两种讲故事的方法的比较中，明确：叙事中应该融入动作、语言、外貌、心理、环境等描写。
（4）分析首尾和题目，明确：首尾呼应、点题的作用及方法。
3.表达实践
以《一段______的经历》为题，用刚才学到的方法，写一写学生和老师之间的“故事”。
议课交流的时候，有的老师表示赞同——教学内容集中指向表达，学生能有实实在在的“得”；但更多的老师表达了异议，认为“得”不科学，没有抓住“联想与想象”，“什么六要素，什么首尾呼应、点题，不是《月光曲》的重点……”，亦即，教学内容的选取是不恰当的。
那么，《月光曲》一定要讲“联想与想象”吗？
我们不妨梳理一下六上教材中的“联想与想象”。第一单元的导读中说：“学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想与想象，表达这些独特感受的。”第八单元的导读也有类似的说法：“学习本组课文，要注意体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法；如果有条件，可以通过阅读和其他渠道更多地了解艺术。”虽然“体会”与“学习”是两个不同的概念，要求的程度是不一样的，可我们就必须在第一单元“体会”，间隔将近整个学期之后再“学习”吗？“体会”与“学习”放在一起不行吗？其他年级学习“联想与想象”不行吗？我们非要如此按部就班地做教材编者、教参的“搬运工”不可吗？
说到底，我们究竟依据什么确定教学内容呢？我认为应该做好以下两点。
一、做一做“教材编者”，以分解课程目标与内容
大家经常说，我们要分解课标，将“课程目标与内容”分解到学年、学期、单元、课时……可这项工程需要我们深入研读课标与教材，从宏观到微观都要准确把握，还要有扎实的语文学科专业知识。“非知之艰，行之惟艰”，很多一线教师望而却步，口头上说着分解课标，实际上做的还是教参的复制与粘贴。
分解课标真的那么难吗？确实难，但难的不是“分解”本身，而是难在没有“引路人”。原创，岂会那么简单！其实，这个“引路人”是有的，那就是教材的编者们。如果没有对课标的分解，编者们是无法编教材的。这启示我们，自己做一回“教材编者”如何？
我们还用教材中的例文与单元结构，按照课标中的“课程目标与内容”“教材编写建议”等，自己写一写教材的单元導读、阅读提示，编一编课后思考题，盘点单元词语，进行单元“回顾·拓展”，还可以和教材中的相应内容进行比较，看看有何不同，为什么不同。一个学段四本教材，上述内容编写完之后，再对照课标，看看自己的编写能否支撑起学段“课程目标与内容”。这项工作可能要重复多次，反复修改，但只要做好它，也就意味着读懂了课标，读透了教材，从而建构起自己的语文学科课程体系。这是科学、合理确定教学内容的基础，有了这个基础，才能实现王荣生教授说的“教学内容与语文课程目标一致，足以达成语文课程目标”。
至此，我们完成了课程目标与内容的分解，但还仅仅是一个基本合格的“教材编者”，下一步的工作是根据课程目标与内容，打乱教材的编排序列，重组单元结构与训练重点。如果“重组”仍能够有效支撑起学段“课程目标与内容”，我们就能成为合格甚至游刃有余的“教材编者”了。能够“重组”之后，“联想与想象”就不一定由《月光曲》例证了。
二、看一看学生预习，以调整教学目标与内容
语文学科课程体系，是从教师的“教”的角度建构的。但是，“教学”是“教”与“学”双边互动的过程，我们还不能一厢情愿地单纯地从“教”的角度确定教学内容，还要根据学情进行调整。
只要学生自己能够独立读书开始，我们就要求学生预习课文，这既能真正培养学生的自主学习能力，又能了解学生的学力和最近发展区，以便我们顺学而导、依学定教。
预习要放到课前，可用“问题卡”的形式指导学生预习：
问题卡收集上来之后，要把“小问号”进行归纳分析：哪些是语言内容方面的，哪些是语言形式方面的；哪些是已经解决的，哪些是无法解决的；哪些是有教学价值的，哪些是没有教学价值的。在归纳分析中，我们可以反馈到学生已经知道了什么、想知道什么等重要信息，据此对教学目标与内容进行调整。
一次，我教《惊弓之鸟》，因为看到了“更羸怎么知道大雁受的是箭伤”的“小问号”，所以就放弃了原本已经设计好的用人物介绍导入的形式，改成了用“雁”的字理导入：字中有“隹”，因为“雁”是短尾巴鸟；字中的“厂”表示石崖，因为“雁”是在高高的石崖岩洞里过夜的；字中有“亻”，因为雁群飞行时，常排成“一”字或“人”字形。这种导入收到了非常好的教学效果。
做好以上两点，相信我们对教学内容的确定，会步入科学、客观、合理的轨道。
1.检查预习
（1）指读八个生词，听写四个生字并指导书写。
（2）概括主要内容（结合记叙文的六要素）。
2.讲故事，提炼表达之法
（1）按照概括的内容讲一讲《月光曲》的故事。
（2）按照课文中的方法讲一讲《月光曲》的故事。
（3）在两种讲故事的方法的比较中，明确：叙事中应该融入动作、语言、外貌、心理、环境等描写。
（4）分析首尾和题目，明确：首尾呼应、点题的作用及方法。
3.表达实践
以《一段______的经历》为题，用刚才学到的方法，写一写学生和老师之间的“故事”。
议课交流的时候，有的老师表示赞同——教学内容集中指向表达，学生能有实实在在的“得”；但更多的老师表达了异议，认为“得”不科学，没有抓住“联想与想象”，“什么六要素，什么首尾呼应、点题，不是《月光曲》的重点……”，亦即，教学内容的选取是不恰当的。
那么，《月光曲》一定要讲“联想与想象”吗？
我们不妨梳理一下六上教材中的“联想与想象”。第一单元的导读中说：“学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想与想象，表达这些独特感受的。”第八单元的导读也有类似的说法：“学习本组课文，要注意体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法；如果有条件，可以通过阅读和其他渠道更多地了解艺术。”虽然“体会”与“学习”是两个不同的概念，要求的程度是不一样的，可我们就必须在第一单元“体会”，间隔将近整个学期之后再“学习”吗？“体会”与“学习”放在一起不行吗？其他年级学习“联想与想象”不行吗？我们非要如此按部就班地做教材编者、教参的“搬运工”不可吗？
说到底，我们究竟依据什么确定教学内容呢？我认为应该做好以下两点。
一、做一做“教材编者”，以分解课程目标与内容
大家经常说，我们要分解课标，将“课程目标与内容”分解到学年、学期、单元、课时……可这项工程需要我们深入研读课标与教材，从宏观到微观都要准确把握，还要有扎实的语文学科专业知识。“非知之艰，行之惟艰”，很多一线教师望而却步，口头上说着分解课标，实际上做的还是教参的复制与粘贴。
分解课标真的那么难吗？确实难，但难的不是“分解”本身，而是难在没有“引路人”。原创，岂会那么简单！其实，这个“引路人”是有的，那就是教材的编者们。如果没有对课标的分解，编者们是无法编教材的。这启示我们，自己做一回“教材编者”如何？
我们还用教材中的例文与单元结构，按照课标中的“课程目标与内容”“教材编写建议”等，自己写一写教材的单元導读、阅读提示，编一编课后思考题，盘点单元词语，进行单元“回顾·拓展”，还可以和教材中的相应内容进行比较，看看有何不同，为什么不同。一个学段四本教材，上述内容编写完之后，再对照课标，看看自己的编写能否支撑起学段“课程目标与内容”。这项工作可能要重复多次，反复修改，但只要做好它，也就意味着读懂了课标，读透了教材，从而建构起自己的语文学科课程体系。这是科学、合理确定教学内容的基础，有了这个基础，才能实现王荣生教授说的“教学内容与语文课程目标一致，足以达成语文课程目标”。
至此，我们完成了课程目标与内容的分解，但还仅仅是一个基本合格的“教材编者”，下一步的工作是根据课程目标与内容，打乱教材的编排序列，重组单元结构与训练重点。如果“重组”仍能够有效支撑起学段“课程目标与内容”，我们就能成为合格甚至游刃有余的“教材编者”了。能够“重组”之后，“联想与想象”就不一定由《月光曲》例证了。
二、看一看学生预习，以调整教学目标与内容
语文学科课程体系，是从教师的“教”的角度建构的。但是，“教学”是“教”与“学”双边互动的过程，我们还不能一厢情愿地单纯地从“教”的角度确定教学内容，还要根据学情进行调整。
只要学生自己能够独立读书开始，我们就要求学生预习课文，这既能真正培养学生的自主学习能力，又能了解学生的学力和最近发展区，以便我们顺学而导、依学定教。
预习要放到课前，可用“问题卡”的形式指导学生预习：
问题卡收集上来之后，要把“小问号”进行归纳分析：哪些是语言内容方面的，哪些是语言形式方面的；哪些是已经解决的，哪些是无法解决的；哪些是有教学价值的，哪些是没有教学价值的。在归纳分析中，我们可以反馈到学生已经知道了什么、想知道什么等重要信息，据此对教学目标与内容进行调整。
一次，我教《惊弓之鸟》，因为看到了“更羸怎么知道大雁受的是箭伤”的“小问号”，所以就放弃了原本已经设计好的用人物介绍导入的形式，改成了用“雁”的字理导入：字中有“隹”，因为“雁”是短尾巴鸟；字中的“厂”表示石崖，因为“雁”是在高高的石崖岩洞里过夜的；字中有“亻”，因为雁群飞行时，常排成“一”字或“人”字形。这种导入收到了非常好的教学效果。
做好以上两点，相信我们对教学内容的确定，会步入科学、客观、合理的轨道。