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摘要：学生学习的积极性直接影响到教学的效果。在高中地理课堂中，教师要鼓励学生主动参与、积极讨论。鼓励和践行互动的教学模式，促进学生主动学习和探究学习。本文就就地理互动教学模式的构建谈一点见解。
关键词：高中 地理 互动
高中地理课堂上最大的几个问题表现在：三个维度的目标不够明确、课堂中的无效提问与讨论过多。老师提问的针对性问题又直接的影响到提问的效果和学生讨论的积极性。地理教学如何才能让学生有认知收获，以及获得或多或少的生命感悟？笔者根据自己的教学经验谈了如下几点看法：
一、创设情境，酝酿互动氛围
教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。高中地理教学中，教师提前在课前创设学习的情境，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。所以，老师正确的运用身边的条件，创设一切机会或者情境来激发学生的学习兴趣，让学生活跃起来。高中地理包括的内容较多，有些内容涉及到宇宙、人文、音乐；有的内容涉及到历史、政治。由于其涉及内容的跨度很大，高中地理教师要巧妙的借助于现代化的教学工具，如多媒体教学等。多媒体教学，许多彩色图片等的展示，能够让学生有身临其境的感觉，学习兴趣得以激发，学习效率得以提高。综上所述，教师只有时刻做名有心人，时刻把学生的学习效率放在心上，才能真正的让学生喜欢学习，爱上学习。例如在讲《青藏高原》一节课时，课前循环播放自制的多媒体课件，一幅副优美的大自然画卷配以李娜的歌曲《青藏高原》，有利于激发学生学习的欲望和激情，学生能够较快进人学习的情境。
二、场所互动
学习的过程，学生扮演的是主角。教师起到引导和指引的作用。高中地理实验教学中，教师应当建立起合理的课程结构，丰富教材的内容，实现知识内容的结构化。教材的不断改革可以促进学生主体性的发展。由于高中地理课程是一门理论性与实践性很强的学科，互动的场所不应当仅仅是课堂上。他应当包括有：课堂互动、课外互动、内外互动三种形式。课堂互动是互动教学的主要形式和主要场地，是教师与学生参与教学过程的主要场所；课外互动是互动式教学的重要渠道，是课堂互动的重要补充，是内外互动的重要方面；内外互动还要求教师充分利用课堂与课外的不同时空，把师生双方的交流由课内引向课外，变单向交流为双向和多向交流，如将教师的电子邮箱、手机、电话号码告诉学生，学生不论白天还是晚上可以通过网络、通讯与教师适时交流，学生的困惑可以及时排解，能更好地促进师生之间的良性互动。
三、建立和谐的师生关系
创设民主平等的师生关系，教师与学生和谐相处，平等相待，换位思考等可以消除或者减小教师与学生的隔阂。只有做到老师爱学生，学生才能爱戴自己的老师！每一位教学工作者都应当把学生当做自己的孩子一样来关心和爱护。学生看到的是和蔼可亲的教师，自然会从心理上接受；反之，如果教师摆出一副唯我独尊的长者派头，态度粗暴，对学生漠不关心，那么学生怎么会积极配合教师的工作，教学质量又如何能够提高呢？所以，教师要时刻注意保持积极向上的态度，在学生面前保持乐观的情绪，并时刻感染着学生。
尊重学生。要想得到别人的尊重，首先自己必须尊重别人，师生之间也不例外。教师需要认识到学生之间的个体差异，倾听学生的心里话。与此同时，教师还要善于发现学生的闪光点，激励学生积极向上。对于学困生而言，教师要激发其自尊心与自信心，不努力就要落后于别人。对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极鼓励，激发他们的学习兴趣，充分了解学生的喜好和他们的心理动态，走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨，除力求教学民主，给学生充分发表意见的机会外，还要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，注意“观点开放”，善于利用激励和微笑，让每个学生都能与教师平等交流，真正达到教学相长的目的。
四、课堂中的师生互动、生生互动
中国著名的古代教育家孔子曾说过：“三人行，必有我师焉。”从此可以看出，他老人家很早就认识到互动学习的重要性。在学校这样一个大的环境当中，师生、生生之间无时无刻不需要进行思想上和情感上的交流。交流的效果越好，学生学习的兴趣越浓厚，教学效果也就越好。因此，课堂是教师与学生之间，学生与学生之间交流的最好场所。在课堂上，由于学生的层次不同，教师需要进行分层教学。作为教师，我们的作用就是努力营造一种积极高效的师生、生生互动氛围，在这个氛围中，扮好我们的组织者、引导者、合作者身份，让学生成为学习的主体，在学习中全面发展。新时期中学地理课堂教学就应追求这种师生互动的教学模式，使教学过程充分体现教师的能动性，学生的主动性，教学手段和素材的高效性。例如，讲“环境问题和可持续发展”一课时，我选取了上海世博会一段录像作为教学素材，片中列举了大量环境破坏导致危及人类生存的影像资料，伴有声情并貌的解说词和目不忍睹的图片，使同学们神情严肃，有的甚至已经湿了眼睛。看完了这段录像，我提出了以下问题：1.我们身边还有哪些被人类制造出来的环境问题？2.人类应怎样调整自己的行为？同学们的情绪顿时热烈起来，纷纷发表见解和建议，表现十分踊跃，互动效果非常好。
互动式的高中地理课堂，是提高教学效率的必要途径，是对传统地理教学模式的挑战，是广大教学工作者进行课堂教学改革的一次思考和尝试！作为一名高中地理教学工作者，我们仍然需要不断的进行反思和尝试。
参考文献：
[1]吴康宁.课堂教学社会论[Ml.南京:南京师范大学出版社，2001
[2]张晖.新课程的教学改革[M].北京:首都师范大学出版社，2001
[3]佐斌.师生互动论—课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社，2002版
[4]陈奎熹.教育社会学研究[M].台北:师大书苑有限公司，1992
[5]袁书琪主编.地理教育学[M].北京:高等教育出版社，2001
关键词：高中 地理 互动
高中地理课堂上最大的几个问题表现在：三个维度的目标不够明确、课堂中的无效提问与讨论过多。老师提问的针对性问题又直接的影响到提问的效果和学生讨论的积极性。地理教学如何才能让学生有认知收获，以及获得或多或少的生命感悟？笔者根据自己的教学经验谈了如下几点看法：
一、创设情境，酝酿互动氛围
教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。高中地理教学中，教师提前在课前创设学习的情境，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。所以，老师正确的运用身边的条件，创设一切机会或者情境来激发学生的学习兴趣，让学生活跃起来。高中地理包括的内容较多，有些内容涉及到宇宙、人文、音乐；有的内容涉及到历史、政治。由于其涉及内容的跨度很大，高中地理教师要巧妙的借助于现代化的教学工具，如多媒体教学等。多媒体教学，许多彩色图片等的展示，能够让学生有身临其境的感觉，学习兴趣得以激发，学习效率得以提高。综上所述，教师只有时刻做名有心人，时刻把学生的学习效率放在心上，才能真正的让学生喜欢学习，爱上学习。例如在讲《青藏高原》一节课时，课前循环播放自制的多媒体课件，一幅副优美的大自然画卷配以李娜的歌曲《青藏高原》，有利于激发学生学习的欲望和激情，学生能够较快进人学习的情境。
二、场所互动
学习的过程，学生扮演的是主角。教师起到引导和指引的作用。高中地理实验教学中，教师应当建立起合理的课程结构，丰富教材的内容，实现知识内容的结构化。教材的不断改革可以促进学生主体性的发展。由于高中地理课程是一门理论性与实践性很强的学科，互动的场所不应当仅仅是课堂上。他应当包括有：课堂互动、课外互动、内外互动三种形式。课堂互动是互动教学的主要形式和主要场地，是教师与学生参与教学过程的主要场所；课外互动是互动式教学的重要渠道，是课堂互动的重要补充，是内外互动的重要方面；内外互动还要求教师充分利用课堂与课外的不同时空，把师生双方的交流由课内引向课外，变单向交流为双向和多向交流，如将教师的电子邮箱、手机、电话号码告诉学生，学生不论白天还是晚上可以通过网络、通讯与教师适时交流，学生的困惑可以及时排解，能更好地促进师生之间的良性互动。
三、建立和谐的师生关系
创设民主平等的师生关系，教师与学生和谐相处，平等相待，换位思考等可以消除或者减小教师与学生的隔阂。只有做到老师爱学生，学生才能爱戴自己的老师！每一位教学工作者都应当把学生当做自己的孩子一样来关心和爱护。学生看到的是和蔼可亲的教师，自然会从心理上接受；反之，如果教师摆出一副唯我独尊的长者派头，态度粗暴，对学生漠不关心，那么学生怎么会积极配合教师的工作，教学质量又如何能够提高呢？所以，教师要时刻注意保持积极向上的态度，在学生面前保持乐观的情绪，并时刻感染着学生。
尊重学生。要想得到别人的尊重，首先自己必须尊重别人，师生之间也不例外。教师需要认识到学生之间的个体差异，倾听学生的心里话。与此同时，教师还要善于发现学生的闪光点，激励学生积极向上。对于学困生而言，教师要激发其自尊心与自信心，不努力就要落后于别人。对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极鼓励，激发他们的学习兴趣，充分了解学生的喜好和他们的心理动态，走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨，除力求教学民主，给学生充分发表意见的机会外，还要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，注意“观点开放”，善于利用激励和微笑，让每个学生都能与教师平等交流，真正达到教学相长的目的。
四、课堂中的师生互动、生生互动
中国著名的古代教育家孔子曾说过：“三人行，必有我师焉。”从此可以看出，他老人家很早就认识到互动学习的重要性。在学校这样一个大的环境当中，师生、生生之间无时无刻不需要进行思想上和情感上的交流。交流的效果越好，学生学习的兴趣越浓厚，教学效果也就越好。因此，课堂是教师与学生之间，学生与学生之间交流的最好场所。在课堂上，由于学生的层次不同，教师需要进行分层教学。作为教师，我们的作用就是努力营造一种积极高效的师生、生生互动氛围，在这个氛围中，扮好我们的组织者、引导者、合作者身份，让学生成为学习的主体，在学习中全面发展。新时期中学地理课堂教学就应追求这种师生互动的教学模式，使教学过程充分体现教师的能动性，学生的主动性，教学手段和素材的高效性。例如，讲“环境问题和可持续发展”一课时，我选取了上海世博会一段录像作为教学素材，片中列举了大量环境破坏导致危及人类生存的影像资料，伴有声情并貌的解说词和目不忍睹的图片，使同学们神情严肃，有的甚至已经湿了眼睛。看完了这段录像，我提出了以下问题：1.我们身边还有哪些被人类制造出来的环境问题？2.人类应怎样调整自己的行为？同学们的情绪顿时热烈起来，纷纷发表见解和建议，表现十分踊跃，互动效果非常好。
互动式的高中地理课堂，是提高教学效率的必要途径，是对传统地理教学模式的挑战，是广大教学工作者进行课堂教学改革的一次思考和尝试！作为一名高中地理教学工作者，我们仍然需要不断的进行反思和尝试。
参考文献：
[1]吴康宁.课堂教学社会论[Ml.南京:南京师范大学出版社，2001
[2]张晖.新课程的教学改革[M].北京:首都师范大学出版社，2001
[3]佐斌.师生互动论—课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社，2002版
[4]陈奎熹.教育社会学研究[M].台北:师大书苑有限公司，1992
[5]袁书琪主编.地理教育学[M].北京:高等教育出版社，2001