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随着教学改革的深入，越来越多的教学方法被引入到我们的教学中来，而“学案教学”就是近几年比较流行的一种教学方法。
一、什么是 “学案教学”
“学案”是教师依据课程标准和教材的要求，根据学生已有的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。而 “学案教学”则是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动，其功能是：引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。 建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构知识的过程，每个学习者都是在其现有的知识经验和信念的基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的认知结构，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。 初中生具有一定的观察能力，他们能根据学习目标，有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从小学到初中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生，尽管中学生思维有较强的发展，但分析判断能力还不完全成熟，因此，还需教师有力的指导。
二、中学英语“学案”的设计原则
（一）适当性原则
教师在备课前要认真分析学生的英语知识基础、起点学习能力、学习特点和心理特征，以学生的“最近发展区”为根本，结合课文内容把适当的英语学习任务交给学生，形成学习目标。如在教授反身代词时，根据学生的实际情况，在学案上设计了一个所有人称的表格，包括主格、宾格、形容词型物主代词、名词性物主代词和反身代词，即复习了旧知，又对新的内容进行了整理；然后设计了一系列的习题，让学生在完成表格的基础上加以操练，达到对新旧知识的梳理与归纳，巩固所学的知识。
（二）具体性原则
学习的内容要具体、方向要明确，完成的时间必须规定，学习目标更要明确，用清楚、明确的语言描述要学生做什么、需要达到什么目标。如在设计单词教学的学案时，我们的学习目标是：①在听录音、预习单词的基础上熟读Vocabulary的单词，尽量背出。②掌握核心词汇及单词的词性转换。③能正确使用应答语So am/do/have/can I 和Neither am/do/have/can I。整张学案就按照这三个目标设计，使学生清楚地知道本课所要求掌握的内容和应该达到的目标。
（三）梯度性原则
学案的主要目标是提高学生学习英语的积极性和积极探究的学习精神，提高学习效率。为此，练习的编制一定要做到满足不同层次学生的认知水平，一定要让大多数的学生能够解决大多数的习题，在更大程度上调动后进生学习英语的积极性，又让优生在疑难问题的启发下积极的思维，积极的探究，最大限度地挖掘学习潜能。如在教七年级第二学期第二单元第二课Reading时，先是对文章整体的感知，完成书上的表格食物金字塔；二是通过T or F和Answer the questions来检测学生对课文的理解；三是圈划重要的词组和你所不理解的句子或词组；最后通过课外的一篇阅读文章让基础较好的学生来提高阅读的能力与水平。使班中各个层次的学生根据自己的水平做自己力所能及的题目。
（四）可测性原则
学习的目的是为了更新和牢固认知结构，因此在英语课堂教学中要尽可能留出一部分时间，给学生提供检测本节掌握情况的练习题，及时形成评价，达到落实学习目标的目的。教师在批改好学案的基础上，进课堂上课，并针对学案的情况，在课堂上加以重点讲解和解决。如在课文教学中，对课文中重要的词组的翻译和检测，可以通过小组活动，互帮互助加以解决；对难度高一点的题目，如回答问题，可以先讨论，后由教师进行讲解。
三、英语“学案教学”的实践
学案设计的目的是将该设计运用于具体的教学活动之中，引导教与学活动的协调运作，更好地完成教学任务，因此其实施的具体过程是：出示学案→课前预习→精讲点拨→达标训练→学习札记。
（一）出示学案
教师将本节课的学案展示给学生（告知或发给学生），运用导语给学生介绍本节课的重难点，学习方法及达标要求，使学生明确学习目标。
（二）课前预习
在教师讲授新课之前，设计一部分和新课有关的练习，让学生自己提前预习完成，培养学生的自学意识。
（三）精讲点拨
教师对课本中的核心内容进行既精炼概括又不失系统地点拨式讲授，在讲授过程中还要随时注意学生的学情变化，及时调整讲授方法，做到灵活运用学案。
（四）达标测试
教师根据学生的思维要求和可能出现的疑点以及学生必须掌握的知识水平、知识量，设置适量的思考题，让学生根据自己的实际情况选做，以便巩固所学知识。设置的习题既要保证学案教学的完整性、联系性，还要有一定深度。
（五）学习札记
学生通过做学案、单元测验，反思自己的学习过程，找出学习中的薄弱环节，从而有针对性地进行再学习。
四、实施效果及思考
通过一年的实践探索，我结合课题研究，在自己任教的两个班级中进行比较。从均分可以看出，两班间的差距缩小了，说明学案对绝大多数学生的英语学习起到了作用；从优秀率看，学案对于成绩中上的同学尤其有帮助，提高了他们的自学能力，通过学法指导，养成学生独立思考、独立探究的能力。因此，我认为：“学案教学”促进了平等、民主、和谐师生关系的形成；促使了学生学习方式的转变和良好学习习惯的养成；优化了英语课堂教学过程，达到“教”与“学”的有机结合；实现了师生间的有效互动和教学相长；减轻了学习负担，使学生轻松学习。通过各个年级近一年多的实施，在“学案教学”的进行过程中，我们也发现存在一些的不足之处：教师的教学观念要转变；学案的设计要有分层性；学案的运用要体现自主；“学案教学”要与其他教学手段有机结合等。在以后的教学研究过程中，我们将不断地加以完善和改进，使“学案教学”真正成为老师教学的助手、学生学习的帮手。
一、什么是 “学案教学”
“学案”是教师依据课程标准和教材的要求，根据学生已有的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，是集教案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。而 “学案教学”则是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动，其功能是：引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。 建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构知识的过程，每个学习者都是在其现有的知识经验和信念的基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的认知结构，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。 初中生具有一定的观察能力，他们能根据学习目标，有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从小学到初中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生，尽管中学生思维有较强的发展，但分析判断能力还不完全成熟，因此，还需教师有力的指导。
二、中学英语“学案”的设计原则
（一）适当性原则
教师在备课前要认真分析学生的英语知识基础、起点学习能力、学习特点和心理特征，以学生的“最近发展区”为根本，结合课文内容把适当的英语学习任务交给学生，形成学习目标。如在教授反身代词时，根据学生的实际情况，在学案上设计了一个所有人称的表格，包括主格、宾格、形容词型物主代词、名词性物主代词和反身代词，即复习了旧知，又对新的内容进行了整理；然后设计了一系列的习题，让学生在完成表格的基础上加以操练，达到对新旧知识的梳理与归纳，巩固所学的知识。
（二）具体性原则
学习的内容要具体、方向要明确，完成的时间必须规定，学习目标更要明确，用清楚、明确的语言描述要学生做什么、需要达到什么目标。如在设计单词教学的学案时，我们的学习目标是：①在听录音、预习单词的基础上熟读Vocabulary的单词，尽量背出。②掌握核心词汇及单词的词性转换。③能正确使用应答语So am/do/have/can I 和Neither am/do/have/can I。整张学案就按照这三个目标设计，使学生清楚地知道本课所要求掌握的内容和应该达到的目标。
（三）梯度性原则
学案的主要目标是提高学生学习英语的积极性和积极探究的学习精神，提高学习效率。为此，练习的编制一定要做到满足不同层次学生的认知水平，一定要让大多数的学生能够解决大多数的习题，在更大程度上调动后进生学习英语的积极性，又让优生在疑难问题的启发下积极的思维，积极的探究，最大限度地挖掘学习潜能。如在教七年级第二学期第二单元第二课Reading时，先是对文章整体的感知，完成书上的表格食物金字塔；二是通过T or F和Answer the questions来检测学生对课文的理解；三是圈划重要的词组和你所不理解的句子或词组；最后通过课外的一篇阅读文章让基础较好的学生来提高阅读的能力与水平。使班中各个层次的学生根据自己的水平做自己力所能及的题目。
（四）可测性原则
学习的目的是为了更新和牢固认知结构，因此在英语课堂教学中要尽可能留出一部分时间，给学生提供检测本节掌握情况的练习题，及时形成评价，达到落实学习目标的目的。教师在批改好学案的基础上，进课堂上课，并针对学案的情况，在课堂上加以重点讲解和解决。如在课文教学中，对课文中重要的词组的翻译和检测，可以通过小组活动，互帮互助加以解决；对难度高一点的题目，如回答问题，可以先讨论，后由教师进行讲解。
三、英语“学案教学”的实践
学案设计的目的是将该设计运用于具体的教学活动之中，引导教与学活动的协调运作，更好地完成教学任务，因此其实施的具体过程是：出示学案→课前预习→精讲点拨→达标训练→学习札记。
（一）出示学案
教师将本节课的学案展示给学生（告知或发给学生），运用导语给学生介绍本节课的重难点，学习方法及达标要求，使学生明确学习目标。
（二）课前预习
在教师讲授新课之前，设计一部分和新课有关的练习，让学生自己提前预习完成，培养学生的自学意识。
（三）精讲点拨
教师对课本中的核心内容进行既精炼概括又不失系统地点拨式讲授，在讲授过程中还要随时注意学生的学情变化，及时调整讲授方法，做到灵活运用学案。
（四）达标测试
教师根据学生的思维要求和可能出现的疑点以及学生必须掌握的知识水平、知识量，设置适量的思考题，让学生根据自己的实际情况选做，以便巩固所学知识。设置的习题既要保证学案教学的完整性、联系性，还要有一定深度。
（五）学习札记
学生通过做学案、单元测验，反思自己的学习过程，找出学习中的薄弱环节，从而有针对性地进行再学习。
四、实施效果及思考
通过一年的实践探索，我结合课题研究，在自己任教的两个班级中进行比较。从均分可以看出，两班间的差距缩小了，说明学案对绝大多数学生的英语学习起到了作用；从优秀率看，学案对于成绩中上的同学尤其有帮助，提高了他们的自学能力，通过学法指导，养成学生独立思考、独立探究的能力。因此，我认为：“学案教学”促进了平等、民主、和谐师生关系的形成；促使了学生学习方式的转变和良好学习习惯的养成；优化了英语课堂教学过程，达到“教”与“学”的有机结合；实现了师生间的有效互动和教学相长；减轻了学习负担，使学生轻松学习。通过各个年级近一年多的实施，在“学案教学”的进行过程中，我们也发现存在一些的不足之处：教师的教学观念要转变；学案的设计要有分层性；学案的运用要体现自主；“学案教学”要与其他教学手段有机结合等。在以后的教学研究过程中，我们将不断地加以完善和改进，使“学案教学”真正成为老师教学的助手、学生学习的帮手。