对话，这个人文关键词正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于生命力的课堂景观。这样的语文课堂，形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间互动的网状关系，实现了学生与教师、同学、语文教材的对话。可以说，语文课堂因对话而精彩了，学生的学习则因对话而真正鲜活了。一段时间，在“对话教育”方面，我努力思考与实践着，下面结合工作的实践，跟大家交流一些肤浅的做法。
　　
　　一、引发学生与教师对话
　　
　　对话教育认为，师生关系应该是互为主体的平等关系，教师应尊重学生，转变“权威”角色，学会“屈尊”、“倾听”，与学生相互敞开、接纳、分享，共创和谐平等的语文课堂。
　　如教学《雨铃铛》一课时，课堂上奏响的总是那和谐的乐音。
　　师：你们都读得真美！我也想读一读诗歌，可以吗？
　　生：好―！
　　（教师示范朗读）
　　生：（鼓掌）我来评一评！我来评一评！
　　师：好！你来！
　　生：黄老师，您朗读的声音真好听，特别是那个“丁零当啷”，让我感到雨铃铛好像在跳舞。
　　师：你的想象力真丰富！请你也来读一读，让雨铃铛再快乐起来，好吗？
　　（该生读，读得声情并茂。）
　　师：多好呀！比我刚才读得还好呢！让我们都来读读吧！
　　（师生齐读，读出感情）
　　在这一环节中，没有所谓的师道尊严，有的只是那已架起的师生心灵沟通的桥梁。在这里，学生能从和老师的对话中感受到心中的愉悦，感受到自身独特存在的价值，师生其乐融融，课堂也因此充满活力。
　　
　　二、引领学生与文本对话
　　
　　一位哲人说过：“比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的心灵。”学生是活生生的人，他们的心灵世界是多彩的，对事物的认识是多维的，因此，语文课堂也应是丰富的。教师应放给学生自由的空间，始终相信学生具有巨大的发展潜能，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接“对话”，让语文课堂充满生命的活力。
　　1.让学生好问
　　如学完《问银河》一课后，学生们对银河产生了浓厚的兴趣，兴致勃勃地想与银河对话，于是我顺水推舟，来了个“问银河”探究会。
　　生：银河，银河，请你告诉我：你那旁边有没有像我们这里有漂亮的学校？你那里的小孩子喜欢看什么书？
　　生：银河，银河，请你告诉我：你为什么叫“银河”，而不叫“金河”、“铜河”呢？
　　生：银河，银河，我很想去看看你，你欢迎我吗？
　　……
　　在这里，学生好奇地问，自主地走进了文本的言语深处，与文本直接对话，此刻的他们成了问题的探究者，表述着充满情感和个性的观点，既在与文本的碰撞中迸射出了创新的火花，又实现了自身的内在体验与课程资源的交互。
　　2.让学生畅谈
　　下面是《我家住在大海边》这课的一个教学片断。
　　师：（再次展示课件）小朋友，大海美吗？
　　生：（异口同声地）美！
　　师：真想把这美丽的大海留在身边。可是有什么办法呢？（教师面露为难的神色）
　　生：我有—！我—！（学生热情高涨）
　　生1：我有个办法，可以用橡皮泥捏出大海的样子。
　　生2：可以用水彩笔把大海画下来。
　　生3：老师，长大后我想在海边建一座大大的房子，那时，我再请你们去做客。
　　师：你真是个热情好客的主人，谢谢你！
　　生4：我的办法更方便，可以用照相机把大海拍下来。
　　语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台。本环节中，学生敞开胸怀与相距甚远的大海对话，尽管他们的想法不尽相同，但所体现的正是他们对文本的独特感悟，这不正是对学生最好的人文关怀吗？
　　3.让学生尽情读
　　教《丑小鸭》这一课时，我毫不吝啬地给学生充分的读书时间。
　　师：喜欢怎么读就怎么读，可以高声朗读，可以小声轻读，可以用心默读，可以选择和自己的学习伙伴读，也可以自己读。
　　（教室里响起一阵读书声）
　　师：谁来选择你喜欢的自然段读一读。‘
　　（学生纷纷举手，指名读）
　　师：请同学们再读课文，这次可以读得细一些。读完后，请你们把心里的滋味说一说。
　　（学生自读课文，边读边体会）
　　生：我觉得很高兴。
　　师：哪一段使你高兴了？读一读，说说为什么。
　　生：我心里痛痛的。（学生读有关段落，谈感受。）
　　生：我感到气愤。（学生读三、四自然段。）
　　在教师的引领下，学生进入了课文情境，体验了文中角色，在反复读中逐步完成了对文本的理解、欣赏与批判。因此，学生的思维迸发，生命释放，言语喷涌而出，整个课堂也在与文本进行心灵的对话中活力四射。
　　
　　三、促进学生与学生对话
　　
　　传统的教学中，学生是以“个体学习”的组织形式进入学习的，这样的学习方式是“狭隘、封闭、僵化”的，因而成为学生健康成长路上的绊脚石。当前，对话教学提倡学生与学生的交流互动，强调让学生在互相交往中展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。
　　下面这个片断，足以说明生生互动的作用力。
　　（指名完成“把能搭配的词语用线连起来”一题后，教室里响起一阵哄笑，学生们对“快乐的阳光”这一搭配产生了很大的争议。）
　　生：黄老师，这“快乐的阳光”怎么可以呢？
　　生：是呀，阳光照在人的身上暖洋洋的，应该是“温暖的阳光”呀！
　　师：（望向做题的学生）你为什么会这么连呢？
　　生：（不好意思）因为我回家时总要经过一片小竹林，当阳光透过竹叶时，我常看到阳光一闪一闪的，好像在跳舞，所以我觉得阳光很快乐。
　　（教室里又沸腾起来了）
　　生：黄老师，“快乐的阳光”好像也可以的。花草树木有了阳光才能长得好，我想，看到这些漂亮的花草树木，太阳公公肯定会很快乐的。
　　生：对呀，阳光给人们带来这么多的好处，它一定为自己有这种本领而自豪、高兴。
　　……
　　肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都能得到两种思想。”在上述案例中，学生们你一言我一语，在争论中启发，在互动中碰撞，真正做到了理解对方，促进相互间理解沟通。
　　《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，只有引领学生走进“对话”的语文课堂，让学生在课堂中与教师对话，与文本对话，与同学对话，语文课堂才能洋溢出灵性之美。