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一、 基于项目的学习的理念内涵
（一） 内涵
基于项目的学习[1] （Project-Based Learning，简称PBL）， 就是学习过程围绕某个具体的学习项目 ，充分选择和利用最优化的学习资源， 在实践体验、内化吸收、 探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。 “项目（Project）”一词指的是事物按性质分成的门类。 项目中包含一系列更为具体的带有共性的 “主题（Top-ic）”。 教育领域中的 “项目 ”，指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享学习成果等的学习活动。
一（二） 理论基础
基于项目的学习融合了多种新的教育理念，]其中最具代表性的是建构主义和多元智力理论。 建构主义， 即学生根据自身的经验背景构建知识体系，它关注的是学生积极从事“做”的活动，而不是被动地“接受”知识。
一（三） 基于项目的学习方式
项目活动是一个兼动手和动脑学习的复杂的认知和元认知过程。[2]基于项目的学习方式是以学生的行动为导向的，其重点在于做什么而不是学什么。基于项目的学习方式在以下四个领域得以实现的： 获得知识并应用、交流、协作以及独立学习。 教师所期望的学习结果，就是要促进学生发展的认知技能，可以在上述四个领域表述出来。
二、在篮球选修课教学中实施基于项目学习的策略与方法
篮球课正是小学生喜闻乐见的一门实践性较高又充满很多需要学习和探究的课题的课程。在篮球课程教学中实施基于项目的学习通常分为设计项目、分组分工、制定计划、探究协作、完成成果、交流分享和总结评价等七个基本步骤。。[3]
二（一）. 設计项目，创设情境
根据小学生的心智发育特点和实际教学环境，教师设计的项目应包含一系列规则性的并具有一定复杂性和真实性的问题， 并尽量让学生参与议定。项目的内容构成一个专题，让学生能够明确自己将要在一个什么样的范围内进行探究、学习。
二（二）. 选择主题，分组分工
由于每个学生的兴趣爱好各不相同，选择的主题也不尽相同，为了充分调动学生的学习积极性，可以根据主题将全班学生进行分组，每组 5～8 人，确定组长人选、小组成员的角色分配，明确分工。每个学生小组从老师提供的项目中选择一个主题。
二（三）. 分解问题，制定计划
为了更好地探讨研究主题，每个小组要列出所选主题所应研究或解决的若干问题，并将这些问题整理出来制定计划。
二（四）. 探究协作，收集整理信息
小组成员收集有助于回答或解决主要问题的信息。各组选派一名学生代表，共同整理各组获取的资料，并对资料进行有效管理，供各小组分享。
二（五）. 讨论策略，完成成果
小组讨论确定解决问题的策略与方法并开始实施。
主要工作：
1.收集资料 ；2.整理资料 ；3.问题解决 ；4. 完成成果；5分享交流。
完成主题研究后，各学习小组要相互交流，并在全班对其研究结果进行汇报演示；。 6. 自评互评，总结反思。
各小组间对汇报进行自评、互评，师生对所做主题研究进行总结反思。 可以组织学生参与制定相关规则，或者在评价前向学生说明规则和评价标准[4]以引导和激励学生。
三、 在小学篮球选修课教学中实施基于项目学习的策略和方法
三（一）. 精心设计单元教学任务
从教学内容上看， 教师要做到精心设计好每一个单元的教学计划，因为单元计划的框架问题———内容问题、单元问题、 基本问题的设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。 因此，单元教学计划的设计至关重要。
1.三（一）（1）结合实际制定有效科学的问题情境。
从教学方法上来看， 教师设计问题的主要目的是让学生通过对问题解决活动学习篮球规则，激发学生的学习动机，并进一步引导学生规范有效的学习篮球技术能力； 同时促使学生把篮球规则应用到日常体育锻炼和生活实际中，同时树立学生在成长过程中学习规则和尊重规则、进而遵守规则的思想意识。
三（一）（2）2.结合实际合理设计问题时的差异性。
教师进行问题设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想，要注意小学生的身心发育特点和个体的差异， 充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。
三（一）（3）3.“单元问题”的设计要让学生积极参与。
精心组织教学内容，使学生能顺利地解决问题。 问题的设计要让学生积极参与；从能力培养的角度看， 教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。
三（一）（4）4.“单元问题”的设计要适当留白。
所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。
三（二）转换教师角色
基于项目的学习从本质上要求教师必须注意培养和提高学生自学的能力。所以基于项目的学习就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体；因此教师必须进行自身角色转换。 角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从现场直接讲解转变为与学生交流、讨论，共同学习。
三（三）. 学生为主体的教学组织实施
新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我们认为在‘篮球选修课篮球规则’项目教学中应重点注意以下的几个问题：
一是（1）通过实践比赛让学生自己发现问题、提出问题并寻求问题解决的方案。
二是（2）师生共同讨论完成单元计划基本问题后，引导学生做出解决基本问题的方案。
三是（3）启发引导学生小组独立自主完成单元计划。
四是（4）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。
四结论
基于项目的学习是一种符合新时代小学生身心发展的一种有效的学习方式，基于项目的学习可以转换教师和学生的角色；通过实践问题来引导学生主动自觉的运用自身的优势来获取知识和技能，并且能够通过合作互助的学习来整合共享学习成果。通过篮球选修课上的‘篮球规则’的项目学习，师生共同学习进步；课堂环境明显改善，学习效果显著提高。所以基于项目的学习方式是可以广泛深入运用到小学篮球选修课程中。
（一） 内涵
基于项目的学习[1] （Project-Based Learning，简称PBL）， 就是学习过程围绕某个具体的学习项目 ，充分选择和利用最优化的学习资源， 在实践体验、内化吸收、 探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。 “项目（Project）”一词指的是事物按性质分成的门类。 项目中包含一系列更为具体的带有共性的 “主题（Top-ic）”。 教育领域中的 “项目 ”，指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享学习成果等的学习活动。
一（二） 理论基础
基于项目的学习融合了多种新的教育理念，]其中最具代表性的是建构主义和多元智力理论。 建构主义， 即学生根据自身的经验背景构建知识体系，它关注的是学生积极从事“做”的活动，而不是被动地“接受”知识。
一（三） 基于项目的学习方式
项目活动是一个兼动手和动脑学习的复杂的认知和元认知过程。[2]基于项目的学习方式是以学生的行动为导向的，其重点在于做什么而不是学什么。基于项目的学习方式在以下四个领域得以实现的： 获得知识并应用、交流、协作以及独立学习。 教师所期望的学习结果，就是要促进学生发展的认知技能，可以在上述四个领域表述出来。
二、在篮球选修课教学中实施基于项目学习的策略与方法
篮球课正是小学生喜闻乐见的一门实践性较高又充满很多需要学习和探究的课题的课程。在篮球课程教学中实施基于项目的学习通常分为设计项目、分组分工、制定计划、探究协作、完成成果、交流分享和总结评价等七个基本步骤。。[3]
二（一）. 設计项目，创设情境
根据小学生的心智发育特点和实际教学环境，教师设计的项目应包含一系列规则性的并具有一定复杂性和真实性的问题， 并尽量让学生参与议定。项目的内容构成一个专题，让学生能够明确自己将要在一个什么样的范围内进行探究、学习。
二（二）. 选择主题，分组分工
由于每个学生的兴趣爱好各不相同，选择的主题也不尽相同，为了充分调动学生的学习积极性，可以根据主题将全班学生进行分组，每组 5～8 人，确定组长人选、小组成员的角色分配，明确分工。每个学生小组从老师提供的项目中选择一个主题。
二（三）. 分解问题，制定计划
为了更好地探讨研究主题，每个小组要列出所选主题所应研究或解决的若干问题，并将这些问题整理出来制定计划。
二（四）. 探究协作，收集整理信息
小组成员收集有助于回答或解决主要问题的信息。各组选派一名学生代表，共同整理各组获取的资料，并对资料进行有效管理，供各小组分享。
二（五）. 讨论策略，完成成果
小组讨论确定解决问题的策略与方法并开始实施。
主要工作：
1.收集资料 ；2.整理资料 ；3.问题解决 ；4. 完成成果；5分享交流。
完成主题研究后，各学习小组要相互交流，并在全班对其研究结果进行汇报演示；。 6. 自评互评，总结反思。
各小组间对汇报进行自评、互评，师生对所做主题研究进行总结反思。 可以组织学生参与制定相关规则，或者在评价前向学生说明规则和评价标准[4]以引导和激励学生。
三、 在小学篮球选修课教学中实施基于项目学习的策略和方法
三（一）. 精心设计单元教学任务
从教学内容上看， 教师要做到精心设计好每一个单元的教学计划，因为单元计划的框架问题———内容问题、单元问题、 基本问题的设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。 因此，单元教学计划的设计至关重要。
1.三（一）（1）结合实际制定有效科学的问题情境。
从教学方法上来看， 教师设计问题的主要目的是让学生通过对问题解决活动学习篮球规则，激发学生的学习动机，并进一步引导学生规范有效的学习篮球技术能力； 同时促使学生把篮球规则应用到日常体育锻炼和生活实际中，同时树立学生在成长过程中学习规则和尊重规则、进而遵守规则的思想意识。
三（一）（2）2.结合实际合理设计问题时的差异性。
教师进行问题设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想，要注意小学生的身心发育特点和个体的差异， 充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。
三（一）（3）3.“单元问题”的设计要让学生积极参与。
精心组织教学内容，使学生能顺利地解决问题。 问题的设计要让学生积极参与；从能力培养的角度看， 教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。
三（一）（4）4.“单元问题”的设计要适当留白。
所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。
三（二）转换教师角色
基于项目的学习从本质上要求教师必须注意培养和提高学生自学的能力。所以基于项目的学习就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体；因此教师必须进行自身角色转换。 角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从现场直接讲解转变为与学生交流、讨论，共同学习。
三（三）. 学生为主体的教学组织实施
新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。通过实践，我们认为在‘篮球选修课篮球规则’项目教学中应重点注意以下的几个问题：
一是（1）通过实践比赛让学生自己发现问题、提出问题并寻求问题解决的方案。
二是（2）师生共同讨论完成单元计划基本问题后，引导学生做出解决基本问题的方案。
三是（3）启发引导学生小组独立自主完成单元计划。
四是（4）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。
四结论
基于项目的学习是一种符合新时代小学生身心发展的一种有效的学习方式，基于项目的学习可以转换教师和学生的角色；通过实践问题来引导学生主动自觉的运用自身的优势来获取知识和技能，并且能够通过合作互助的学习来整合共享学习成果。通过篮球选修课上的‘篮球规则’的项目学习，师生共同学习进步；课堂环境明显改善，学习效果显著提高。所以基于项目的学习方式是可以广泛深入运用到小学篮球选修课程中。