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摘要：错误是新旧知识的交汇处，是思维最活跃的时候，合理及时运用，甚至创设错误资源，能了解学生的真实思维，有助于教学有的放矢，同时又能培养学生科学的探究态度。
关键词：错误； 学习性评价；效率
中图分类号：G623.6
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-076-001
错误是什么?在现代汉语词典中有两种意思。一是指不正确，与客观实际不符合；二是指不正确的事物、行为等。课堂教学中，学生由于认识水平的高低，发生错误的现象是屡见不鲜的。在公开教学中学生出现严重错误，而且是绝大多数学生一起发生错误，那是很多老师谈之色变，避之莫及的。在一次全区的做中学研讨活动中，就在课堂教学有条不紊地进行到快要下课的时候，在交流结论的时候却同时出现了与科学结论、老师的预设完全相反的结果。教者却用其优秀的教学机智和独到的教学理念。为全体与会老师展示了一种独特的精彩。
教者执教的是从《科学》五年级上册《心脏和血液循环》一课中开发的做中学课题《心跳和脉搏》，力图引导学生通过自主的探究活动，明白心跳和脉搏之间的关系，培养学生的探究能力。整堂课分为三个部分，第一部分：让学生学习测量脉搏。第二部分学习测量心跳。第三部分：引导学生猜测心跳与脉搏之间的关系。交流实验结论时，第三小组结论是有时心跳比脉搏快，有时心跳比脉搏慢。第六小组汇报：心跳比脉搏快。第二小组汇报(略有迟疑)：我们组得出的结论是心跳比脉搏慢。老师引导学生思考怎么会有三种不同的结果呢?从而引导学生主动分析实验数据，回顾实验过程。
一、从学习性评价的角度正确看待错误
学习性评价是近年来国际教育改革中出现的一种新的评价理论与方法，一种在教与学的过程中随时发生的评价，一种融评价于教学过程之中的“嵌入式评价”。评价的目的是促进教师有效地教学和学生高效地学习。而如何才能真正了解学生的思维，了解学生的真实想法。学习错误恰是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。学习错误直观地反映了学生的真实思维过程，学生犯错的时候是学生思维最最活跃的时候，通过错误与正确的思维碰撞，教师能更深入、全面、准确地了解学生的真实想法，这就为教师及时、合理的调整自己的教学，提高教学的有效性提供了契机。本课教学中，学生的错误很好地反映了学生的真实想法“心跳会随着心情的变化而变化。而脉搏是不会的”，也很好地反映出了学生实验中存在的问题：心跳、脉搏的测量还不够熟练与准确，如果时间允许，我想对于心跳和脉搏的测量的方法再进行指导和练习，那我想不要十分钟，学生就一定能准确地得出真确的实验结论。
二、从学习性评价的角度看本案例中的错误效益
1.教育学生学会反思
元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会，是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现，它既是一种思维形式，更是一种学习习惯。许多教育家认为，一个人的反思意识应从小培养。因此在课堂教学中教师进行有机的渗透和培养尤为重要。
2.养成科学的探究态度
科学探究的基本精神是开展科学探究活动的动力，也是小学科学课程中的情感、态度、价值观领域所倡导的。但它不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累让学生感受、体验与内化。本课教学中，教者既没有回避自己的教学失败，也没有批评学生的学习错误，而是引导学生理性地反思整个实验的过程，这就是一种科学的探究态度，同时，有机地渗透了这样一种理念，科学知识的得来不是一帆风顺的，它需要经过反复的实验，反复的修改，无数次的不断努力才可能成功。我相信，这堂课，学生失去的是“心跳和脉搏是一致的”这样一个概念，可得到的却是一生受用的科学态度。
3.展示了学生的思维轨迹
学习性评价要求教师运用课堂观察、延长等待时间、采用实验记录等方式了解学生的真实学习状况，以便及时调整教学策略，从而提高课堂教学的有效性，而学习错误就直观地展示了学生的思维轨迹。本课中，教师让学生说出自己的真实想法。让错误与正确进行对话。就使学生对整个探究实验的方法了解更加深刻、全面，使教师自己真正了解了学生的思维过程，这样的课堂才会更加高效。
三、从学习性评价的角度制造错误
错误是学生思维最最活跃的时候，是新旧知识的碰撞点，是理论和现实的交汇处。正确认识了错误，我们不仅在课堂教学中不要回避错误，有时根据教学的实际需要，还要刻意地制造一些错误，从而真正了解学生的思维现状，及时调整教学。
1.在课堂导入时制造错误。学习性评价的根本目标是要提高课堂教学的有效性，而有效的课堂首先是要建立在对学生的真正了解上，除了在课前对学生的了解，更要在课堂教学的起始阶段了解本班学生的学习现状，了解学生知识的认知水平。
2.在教学的重难点处制造错误。教学重点是指教学中需要学生掌握的基本的知识或方法。教学难点是指学生容易出错，不易掌握的知识或方法。突出重要的、主要的知识，根据学生的实际，想方设法突破学生最难理解的知识点，这是衡量教学是否有效的基本准则。
3.在新旧知识的交汇处制造矛盾。知识的获得是一个建构过程，知识的建构是通过新旧知识之间充分的、双向的相互作用而实现的。因此，要让学生将新知识纳入到自己的知识体系，就必须在新旧知识之间建立联系。在新旧知识的交汇处，合理地制造一些错误，有利于学生知识体系的形成。
总之，作为一名教师，应该将课堂中出现的错误当成是一种宝贵的资源，应该坦然地面对错误，勇敢地接纳错误，并且从学习性评价的角度，机智地利用错误，甚至巧妙地制造错误，及时有效地调整教学，真正提高科学课堂教学的有效性。
关键词：错误； 学习性评价；效率
中图分类号：G623.6
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)5-076-001
错误是什么?在现代汉语词典中有两种意思。一是指不正确，与客观实际不符合；二是指不正确的事物、行为等。课堂教学中，学生由于认识水平的高低，发生错误的现象是屡见不鲜的。在公开教学中学生出现严重错误，而且是绝大多数学生一起发生错误，那是很多老师谈之色变，避之莫及的。在一次全区的做中学研讨活动中，就在课堂教学有条不紊地进行到快要下课的时候，在交流结论的时候却同时出现了与科学结论、老师的预设完全相反的结果。教者却用其优秀的教学机智和独到的教学理念。为全体与会老师展示了一种独特的精彩。
教者执教的是从《科学》五年级上册《心脏和血液循环》一课中开发的做中学课题《心跳和脉搏》，力图引导学生通过自主的探究活动，明白心跳和脉搏之间的关系，培养学生的探究能力。整堂课分为三个部分，第一部分：让学生学习测量脉搏。第二部分学习测量心跳。第三部分：引导学生猜测心跳与脉搏之间的关系。交流实验结论时，第三小组结论是有时心跳比脉搏快，有时心跳比脉搏慢。第六小组汇报：心跳比脉搏快。第二小组汇报(略有迟疑)：我们组得出的结论是心跳比脉搏慢。老师引导学生思考怎么会有三种不同的结果呢?从而引导学生主动分析实验数据，回顾实验过程。
一、从学习性评价的角度正确看待错误
学习性评价是近年来国际教育改革中出现的一种新的评价理论与方法，一种在教与学的过程中随时发生的评价，一种融评价于教学过程之中的“嵌入式评价”。评价的目的是促进教师有效地教学和学生高效地学习。而如何才能真正了解学生的思维，了解学生的真实想法。学习错误恰是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。学习错误直观地反映了学生的真实思维过程，学生犯错的时候是学生思维最最活跃的时候，通过错误与正确的思维碰撞，教师能更深入、全面、准确地了解学生的真实想法，这就为教师及时、合理的调整自己的教学，提高教学的有效性提供了契机。本课教学中，学生的错误很好地反映了学生的真实想法“心跳会随着心情的变化而变化。而脉搏是不会的”，也很好地反映出了学生实验中存在的问题：心跳、脉搏的测量还不够熟练与准确，如果时间允许，我想对于心跳和脉搏的测量的方法再进行指导和练习，那我想不要十分钟，学生就一定能准确地得出真确的实验结论。
二、从学习性评价的角度看本案例中的错误效益
1.教育学生学会反思
元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会，是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现，它既是一种思维形式，更是一种学习习惯。许多教育家认为，一个人的反思意识应从小培养。因此在课堂教学中教师进行有机的渗透和培养尤为重要。
2.养成科学的探究态度
科学探究的基本精神是开展科学探究活动的动力，也是小学科学课程中的情感、态度、价值观领域所倡导的。但它不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累让学生感受、体验与内化。本课教学中，教者既没有回避自己的教学失败，也没有批评学生的学习错误，而是引导学生理性地反思整个实验的过程，这就是一种科学的探究态度，同时，有机地渗透了这样一种理念，科学知识的得来不是一帆风顺的，它需要经过反复的实验，反复的修改，无数次的不断努力才可能成功。我相信，这堂课，学生失去的是“心跳和脉搏是一致的”这样一个概念，可得到的却是一生受用的科学态度。
3.展示了学生的思维轨迹
学习性评价要求教师运用课堂观察、延长等待时间、采用实验记录等方式了解学生的真实学习状况，以便及时调整教学策略，从而提高课堂教学的有效性，而学习错误就直观地展示了学生的思维轨迹。本课中，教师让学生说出自己的真实想法。让错误与正确进行对话。就使学生对整个探究实验的方法了解更加深刻、全面，使教师自己真正了解了学生的思维过程，这样的课堂才会更加高效。
三、从学习性评价的角度制造错误
错误是学生思维最最活跃的时候，是新旧知识的碰撞点，是理论和现实的交汇处。正确认识了错误，我们不仅在课堂教学中不要回避错误，有时根据教学的实际需要，还要刻意地制造一些错误，从而真正了解学生的思维现状，及时调整教学。
1.在课堂导入时制造错误。学习性评价的根本目标是要提高课堂教学的有效性，而有效的课堂首先是要建立在对学生的真正了解上，除了在课前对学生的了解，更要在课堂教学的起始阶段了解本班学生的学习现状，了解学生知识的认知水平。
2.在教学的重难点处制造错误。教学重点是指教学中需要学生掌握的基本的知识或方法。教学难点是指学生容易出错，不易掌握的知识或方法。突出重要的、主要的知识，根据学生的实际，想方设法突破学生最难理解的知识点，这是衡量教学是否有效的基本准则。
3.在新旧知识的交汇处制造矛盾。知识的获得是一个建构过程，知识的建构是通过新旧知识之间充分的、双向的相互作用而实现的。因此，要让学生将新知识纳入到自己的知识体系，就必须在新旧知识之间建立联系。在新旧知识的交汇处，合理地制造一些错误，有利于学生知识体系的形成。
总之，作为一名教师，应该将课堂中出现的错误当成是一种宝贵的资源，应该坦然地面对错误，勇敢地接纳错误，并且从学习性评价的角度，机智地利用错误，甚至巧妙地制造错误，及时有效地调整教学，真正提高科学课堂教学的有效性。