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作为“交际工具和文化载体”的语文学科，具有丰富的人文内涵，它应该是最灵动的一门学科。传统的灌输式教学方式是说教式教学，只会令课堂沉闷枯燥、索然无味，使学生失去学习的兴趣，缺乏思维的训练，丧失创新的意识。新时代的教学方式是以学生为主体的教学方式，在课堂中，充分调动学生的学习热情和学习积极性，是教学活动成功的根本保证。作为语文教学主阵地的课堂教学，应该是布满生气，最具生命活力的。吕淑湘先生指出：“语文教学关键在于一个‘活’字。”又说，“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂讲活了。”可见“活”是何等重要。那么，如何让语文课堂“活”起来呢?作为一名长期工作在中学语文教学一线的老师，下面浅谈一下自己的经验：
一、更新教学观念，让课堂教学“活”起来
观念的创新比方法的创新更为重要，教师要改变沉闷无趣的“满堂灌”说教式教学方式。教育心理学指出：初中生的有意注意时间一般不太长，注意力易分散，一旦教学方法呆板，课堂节奏慢，学生就会出现做小动作或小声说话的不良现象。新课程理念下的语文教学已不再完全是枯燥乏味的课堂讲学，而更加注重的是与学生的互动和学生的参与教学；也不再是单单的为了考试成绩的应试教育，而是以培养和提升学生知识创新能力和学生的综合素养为宗旨的教学，充分发挥学生在教学中的主体作用。教师应抓住学生注意集中的时刻，采用快节奏的、多样的教学方式，如：积极问答、诗歌朗诵、辩论比赛等，使课堂既紧张又活泼，既轻松又刺激，也使学生一直保持兴奋的状态，高昂的学习兴趣。知识自然也会掌握得牢固，课堂效率大大提高。
二、点燃语文课堂教学的激情
语文教师在课堂上如何才能点燃激情，让学生在获得知识的同时能够得到美的享受和熏染呢?第一，让学生感动。所谓感动，就是思想和情感上的认同，就是产生心灵之弦的共鸣。在教学过程中，若老师心如枯井、冷漠无情，只知道生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，因此，作为教师得先感动自己才能感动学生在课堂中，自己要深入角色，全身心投入到一种特定情境，进入一种忘我的艺术境界，调动培养学生通过语言文字而幻化出完整形象的审美想象能力，让学生体验美、感受美、创造美。第二，饱含激情，以说煽情。语文老师应该有演说家的某些气质，古往今来的演说家或言辞犀利，跌宕纵横；或严密精谨，滴水不漏；或妙语连珠，口若悬河；或处变不惊，巧言脱祸；或机敏风趣，妙语解窘。教師应该学习他们的演讲技巧，注意运用语音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气变化来描摹形象，叙说情节，渲染环境，展示意境，以说煽情。第三，无声胜有声，以演示情。语文教师应该有演员的某些气质和本领，善于运用目光、脸谱语言、肢体语言、身态语言、着饰语言，特别是手势语言来表情达意、传情传神和激扬文字，神采飞扬。如目光语言的运用就千变万化，不同的眼神表达不同的感情，坦诚者的目光像一泓清泉，悠悠见底；英武者的目光如电掣雷奔；波澜惊艳；豪放者的目光如云风波浪，浩浩苍苍。
三、激发阅读兴趣，制造良好课堂阅读氛围
在阅读教学中，沉闷压抑的气氛和消极被动的情绪会抑制学生的阅读兴趣和智力活动。而阅读兴趣是指学生对阅读的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。新时期的语文教师比较注重学生阅读兴趣的培养。语文教育专家魏书生、洪镇涛等已给了我们很多成功的经验。用明确目标指向、以旧引新、设疑问难、引导想象、名言趣事、情感熏染、插科打诨等方法，激发学生兴趣，制造良好阅读气氛，效果很好。如果教师善于创造教学条件，在阅读教学过程中的伊始或其间，激发兴趣，制造良好的阅读气氛，学生便会很自然的参与到阅读教学中来。例如，在教授《琵琶行》时，让学生弹奏一曲优美动人的乐曲。学生兴趣盎然。
四、广闻博采。不断引进时代“活水”
“问渠那得清如许?为有源头活水来。”在使用教材的过程中，当然要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据；但又不能作为唯一的依据，不能拘泥于教材。而应根据具体的教学目标和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的“活水”。我的尝试如下：
(一)适当抽换教材。抽掉一些已经失去生命力的课文，换上一些时代色彩强、文质兼美的文章。增设“文化快餐”。每堂课必拿出五分钟，开设“每课一成语”、“每堂一首诗”、“三分钟自由谈”等栏目，合成一份内容丰富的“文化快餐”。同时指导同学作剪报，每两周拿出一堂课展开交流。
(二)补充同题材名作，扩大学生阅读面。语文教学，不乏同一体裁、同一时代、同一作者、同一风格的课文教学，只有经常拓展延伸，在教学内容上不断输送新鲜“血液”，才能体现语文活动是一种创造性艺术。如这几年余秋雨散文一直是文化热点。《文化苦旅》中有一篇《三峡》，文笔优美流畅，引用传说生动感人，特别是写小时候误解“朝辞白帝彩云间”诗句的一段，饶有情趣。在《长江三峡》一文的教学中以此作为比较阅读的材料，学生学习兴趣倍增。
总之，激活语文课堂的方法与方式非常多，只要我们用心总结，就一定能找出适合自己课堂的教学方法或方式。而提高教师综合素质、端正教学思想却是搞好语文教学的前提，这就要求教师不断学习并走出应试误区，让我们的语文教学完美地完成知识技髓，德育、美育等多方面地教学任务，只有这样才会使学生在精神愉悦中获得知识，同时得到美的享受!
一、更新教学观念，让课堂教学“活”起来
观念的创新比方法的创新更为重要，教师要改变沉闷无趣的“满堂灌”说教式教学方式。教育心理学指出：初中生的有意注意时间一般不太长，注意力易分散，一旦教学方法呆板，课堂节奏慢，学生就会出现做小动作或小声说话的不良现象。新课程理念下的语文教学已不再完全是枯燥乏味的课堂讲学，而更加注重的是与学生的互动和学生的参与教学；也不再是单单的为了考试成绩的应试教育，而是以培养和提升学生知识创新能力和学生的综合素养为宗旨的教学，充分发挥学生在教学中的主体作用。教师应抓住学生注意集中的时刻，采用快节奏的、多样的教学方式，如：积极问答、诗歌朗诵、辩论比赛等，使课堂既紧张又活泼，既轻松又刺激，也使学生一直保持兴奋的状态，高昂的学习兴趣。知识自然也会掌握得牢固，课堂效率大大提高。
二、点燃语文课堂教学的激情
语文教师在课堂上如何才能点燃激情，让学生在获得知识的同时能够得到美的享受和熏染呢?第一，让学生感动。所谓感动，就是思想和情感上的认同，就是产生心灵之弦的共鸣。在教学过程中，若老师心如枯井、冷漠无情，只知道生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，因此，作为教师得先感动自己才能感动学生在课堂中，自己要深入角色，全身心投入到一种特定情境，进入一种忘我的艺术境界，调动培养学生通过语言文字而幻化出完整形象的审美想象能力，让学生体验美、感受美、创造美。第二，饱含激情，以说煽情。语文老师应该有演说家的某些气质，古往今来的演说家或言辞犀利，跌宕纵横；或严密精谨，滴水不漏；或妙语连珠，口若悬河；或处变不惊，巧言脱祸；或机敏风趣，妙语解窘。教師应该学习他们的演讲技巧，注意运用语音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气变化来描摹形象，叙说情节，渲染环境，展示意境，以说煽情。第三，无声胜有声，以演示情。语文教师应该有演员的某些气质和本领，善于运用目光、脸谱语言、肢体语言、身态语言、着饰语言，特别是手势语言来表情达意、传情传神和激扬文字，神采飞扬。如目光语言的运用就千变万化，不同的眼神表达不同的感情，坦诚者的目光像一泓清泉，悠悠见底；英武者的目光如电掣雷奔；波澜惊艳；豪放者的目光如云风波浪，浩浩苍苍。
三、激发阅读兴趣，制造良好课堂阅读氛围
在阅读教学中，沉闷压抑的气氛和消极被动的情绪会抑制学生的阅读兴趣和智力活动。而阅读兴趣是指学生对阅读的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。新时期的语文教师比较注重学生阅读兴趣的培养。语文教育专家魏书生、洪镇涛等已给了我们很多成功的经验。用明确目标指向、以旧引新、设疑问难、引导想象、名言趣事、情感熏染、插科打诨等方法，激发学生兴趣，制造良好阅读气氛，效果很好。如果教师善于创造教学条件，在阅读教学过程中的伊始或其间，激发兴趣，制造良好的阅读气氛，学生便会很自然的参与到阅读教学中来。例如，在教授《琵琶行》时，让学生弹奏一曲优美动人的乐曲。学生兴趣盎然。
四、广闻博采。不断引进时代“活水”
“问渠那得清如许?为有源头活水来。”在使用教材的过程中，当然要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据；但又不能作为唯一的依据，不能拘泥于教材。而应根据具体的教学目标和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的“活水”。我的尝试如下：
(一)适当抽换教材。抽掉一些已经失去生命力的课文，换上一些时代色彩强、文质兼美的文章。增设“文化快餐”。每堂课必拿出五分钟，开设“每课一成语”、“每堂一首诗”、“三分钟自由谈”等栏目，合成一份内容丰富的“文化快餐”。同时指导同学作剪报，每两周拿出一堂课展开交流。
(二)补充同题材名作，扩大学生阅读面。语文教学，不乏同一体裁、同一时代、同一作者、同一风格的课文教学，只有经常拓展延伸，在教学内容上不断输送新鲜“血液”，才能体现语文活动是一种创造性艺术。如这几年余秋雨散文一直是文化热点。《文化苦旅》中有一篇《三峡》，文笔优美流畅，引用传说生动感人，特别是写小时候误解“朝辞白帝彩云间”诗句的一段，饶有情趣。在《长江三峡》一文的教学中以此作为比较阅读的材料，学生学习兴趣倍增。
总之，激活语文课堂的方法与方式非常多，只要我们用心总结，就一定能找出适合自己课堂的教学方法或方式。而提高教师综合素质、端正教学思想却是搞好语文教学的前提，这就要求教师不断学习并走出应试误区，让我们的语文教学完美地完成知识技髓，德育、美育等多方面地教学任务，只有这样才会使学生在精神愉悦中获得知识，同时得到美的享受!