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【摘要】：小学数学课教学中，课堂教学是学生获取知识的主要形式。小学数学课教学的有效性直接影响到学生数学成绩和学习能力的提高。为此，教学有效性的提升受到了广大教育工作者的关注。提高小学数学课教学有效性是一个系统性工程，需要各个方面协同发力。
【关键词】：小学数学；教学；有效性；提升
一、结合小学生的日常生活开展教学活动
提高小学数学课堂教学有效性的关键策略之一是教学要紧密结合小学生的日常生活尤其是结合他们普遍感兴趣的案例开展教学。在传统的小学数学课堂上，教师过于重视对教材内容的讲解，忽视了教学内容的生活化，即没有结合与小学生日常生活息息相关的、他们普遍关心的问题开展教学，不利于他们理解、消化和应用教学内容，弱化了教学效果，难以实现新课标规定的小学数学教学目标。教师在教学中组织教学内容、选择教学方式时要紧密结合学生的生活实际，关照他们普遍关心的生活问题。只有这样才能引导他们认识到学习数学的重要意义，对该门课程产生兴趣，进而变被动学习为主动学习。比如，在给学生讲解植树问题时，教师可以以课本为依据，结合学生的日常生活拓展知识面，为他们展示一些常见的与植树问题相关的生活现象，如小朋友排队、路灯的安装等，让他们了解和体会间隔的含义。这样一来，不仅帮助他们了解和掌握了这一课时的教学内容，还激发了他们的探究欲，产生了学习数学的兴趣。
数学既源于生活，又要回归于生活，为生活服务。只有把数学教学与小学生的日常生活有效地结合起来，才能激发他们积极地思考和探索，并主动地把数学知识用在生活当中，解决生活中遇到的实际问题。具体来说，结合小学生的日常生活开展教学活动主要包括几个方面：第一，在数学课教学中，教师要善于捕捉学生生活中的数学元素，融入课堂教学中，激发学生的学习兴趣。例如在给一年级新生讲第一节数学课时，可以问学生这样的问题，走进校园，同学们发现了校园门口摆放了多少盆花，咱们班一共有多少人，全校一共有多少同学，等等问题，激发学生对数学学习的浓厚兴趣。第二，善于引导学生运用所学的数学知识解决生活中的问题。比如在给学生讲解了平均数后，可以让学生到不同的商店去询问同一产品的价格，并做好记录，找出哪个商店这种商品的价格最低，哪个商店这种商品的价格最高，这个商品的平均价格是多少。此外，还可以让学生动手进行操作和体验，发展他们的数学思维，撰写数学日记，引导他们用数学的眼光看待世界，等等。使数学的学习融入他们的生活之中。
二、依据小学生的实际情况制定教学目标
提高小学数学教学效果的前提是制定科学教学目标。教学目标是教学活动的出发点和方向标，决定着教学方法的选择和教学内容的组织。目标不科学，即便教学方法独特，教学也不会取得良好的效果。目标科学，在教学目标的指引下选择合理有效的教学方法，组织正确的教学内容，就会事半功倍，取得良好的教学效果。因此，制定科学合理的教学目标对于提高小学数学课的教学效果起着至关重要的作用。在制定教学目标时，教师要深入到学生之中，通过与他们的日常交流了解其实际情况，并以此为依据制定差异化、层次性、有针对的教学目标，以有效处理教学内容与学生认知能力的关系，使教学目标更具有针对性，更具有可操作性，更具有实效性。教师如果不加思考地对教学目标进行复制和粘贴，不考虑学生的实际情况，教学效果就会大打折扣，教学有效性就难以实现。要知道每个同学的个性特点、知识积淀、认知能力等都有差异，一味地照抄照搬教学大纲、教案等上面的教学目标，不根据学生的实际情况进行细化和分层，是不能实现教学大纲规定的教学目标的。在制定目标前，每位数学老师都应该了解学生的难点在哪里，学生在听课过程中会遇到什么问题等等，并以问题为导向，以大纲规定的教学目标为依据，确立具体可行的层次化、针对性的教学目标，
三、关照小学生的认知特点选择教学方式
要提高小学数学课堂教学有效性，除了教学目标要契合学生实际、教学内容要结合学生的日常生活外，教学方式的选择还要科学有效。可以说，科学有效的教学方式对于提高小学数学课堂教学有效性具有十分重要的意义，是优化课堂教学的关键。教学方式科学合理，课堂教学有效性就高，反之，课堂教学有效性就低。总体来说，小学教学横跨若干年级，不同年级学生的知识储备和认知水平都不同，即便同一年级的不同班级，同一班级的不同学生个体，在这些方面都存在差异。教学方法的选择一定要针对不同阶段、不同层次学生的实际情况，根据不同教学内容的教学需要，围绕特定的教学目标进行。教学方式的选择要注意彰显学生的主体性，引导学生积极参与教学活动，主动思考知识点，激发学习的积极性和创造性。比如教师在向学生讲解认知图形的有关问题时，可以利用一些教具进行，如利用圓形教具、方形教具、三角形教具等。可以进行相关分类，让学生说出这样分类的理由。在此基础上再利用多媒体教学手段向学生展示各种不同的形状，加深他们对图形的体验和认知。这种教学方式，既考虑到了教学内容的特殊性，又遵循了学生的认知规律，且有利于实现预定的教学目标，因而是科学有效的，提高了课堂教学的有效性。
具体而言，小学数学教学的有效教学方式主要有以下几点：第一，情境教学法。在数学课教学中，教师围绕教学内容创设特定的情境，能够激发学生的学习兴趣。比如在讲解平移一课时，教师可以创设生活情境，让学生观察平移现象，并掌握相关的知识。第二，小组合作学习法。小学数学课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在开展教学时，教师要善于运用这一方法。如在讲解“圆锥体积”问题时，教师可以把学生氛围若干个小组，并给各个小组准备好等底等高圆锥和圆柱及水，让学生往圆锥里装满水，然后把圆锥中的水倒入圆柱中，观察几次可以倒满。学生在实践当中不难发现，只需要3次便可以装满圆柱。由此而得出猜想：圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。第三，开放式教学法。开放式教学法针对的是传统教学中僵化刻板的教学方式而进行的改进。传统教学法一味强调公式的重要性，容易僵化和限制学生的思维，使学生的思维固化，失去学习兴趣。开放式教学法旨在营造更为平等、和谐和宽松的教学氛围，在讲解知识点时要加强师生之间的沟通，引导他们主动去思考和解决问题。 四、根据学生的心理特点选择评价方式
提升小学数学课教学有效性的重要途径还有对学生的学习活动进行合理的评价。随着新课改的不断推进，对小学数学教学评价也提出了新的要求。教师不能沿袭以往的传统教学评价方式，而应该适应时代发展需要进行变革和发展。小学生的人格正在渐渐形成，教师要采取合理的评价方式，尊重他们的人格，保护好他们的心灵，促使他们在学习数学的同时健康快乐的成长。教师要有敏锐的洞察力，要随时关注学生在数学课堂上的种种表现，及时发现他们的长处和闪光点。如一旦发现学生有创新思维，就要马上给予鼓励和支持。学生正确问答了问题，要给予赞扬和肯定。对于成绩落后的学生，不能一味的进行指责和批评，而应该给他们更多的关注，给他们更多的鼓励，消除他们的自卑感，帮助他们树立学习数学的自信心。在教学过程中，教师要学会发现和肯定他们的点滴进步，不断激发他们的学习动力。
具体来说，一方面，对小学生数学学习评价的方法主要是积极评价。传统教育不重视评价的积极性，容易打击学生的自信心。在培养学生核心素养的时代背景下，要求教师要重视评价的积极性，不能简单地采取对或错的单一评价。要发挥评价的积极作用，通过评价帮助学生在学习数学课程的过程中健康和快乐的成长。另一方面，评价的方式要多种多样。比如评阅作业时，在作业后面写上一句鼓励性的话语，让学生感受到老师的关怀和关注；课堂教学时，对积极举手发言的同学给予鼓励，让同学们勇于发言，勇于表达和展现自己的想法；课堂结束后，在总体上给予同学们积极的评价，使大家消除学习的紧张感，乐于学习。此外，评价语言要丰富有效。小学数学课堂评价是带有价值判断的活动。教师在进行课堂评价时要注意语言的使用技巧，做到语言的个性化和丰富多样。所谓语言的个性化和丰富多样就是要针对不同的学生采取与他们实际情况相符合的评价语言。如果老师无论对哪位同学都说“你真棒”，会使学生不知道自己好在哪里，与其他同学有什么差异。
五、以问题激发学生的学习兴趣
问题是思维的导向。在小学数学课教学中，通过提问可以使学生的问题意识得到激发，拓展他们的思路，发展他们的数学思维。目前小学数学课教学中，提问并非都是有效的提问，存在诸多弊端。第一，问题的随意性较强，没有经过老师的深思熟虑，很难达到提问的激趣效果。比如一些老师再提问时，只是简单的问学生“是”与“不是”，“对”与“不对”，目的是配合老师教学进度和上课节奏，这样的提问是低效的提问，难以激发学生的学习兴趣和探究兴趣。第二，问题的针对性不强，没有显示出差异性。在小学数学课教学中，部分老师的提问是泛问，难以既面向全体学生，又兼顾到学习基础不同、认知水平各异的学生个体。
要改变这些问题，可以从以下几个方面着手：第一，教师提问的方式要多样化。不同的教学内容，不同的教学目标，采取的提问方式应该不同。如，老师可以让学生先看教材上的内容，然后根据内容提出问题让学生回答。也可以先提出几个问题，让学生带着问题去阅读教材，阅读完教材后再分组讨论后回答。教师提问要掌握好度，既不能满堂提问，又不能不提问，要围绕教学目标和教学内容，并契合学生的兴趣点进行提问。第二，教师提问的难度要适中，针对性要强。教师在提问时，要根据学生的实际情况进行。不同的学生，智力水平，知识基础，认知能力等都有不同。对于智力水平较高、知识基础较好、认知能力较强的同学，简单的问题不但不能激起他们的兴趣，反而会使他们感到厌倦。反之，问题难度太大，就会使学生丧失自信心，失去学习数学的勇气。第三，要注意对学生的学法指导，帮助学生掌握回答问题的技巧。老师提问的目的并非是要简单的考察学生对数学知识的掌握情况，更多的是要通过这一形式引导学生把握回答问题的方式方法，解决问题的技巧策略，进而学会思考和学会学习。教师要注意帮助学生掌握解答问题的技巧。
六、构建和谐融洽的师生关系
教师在教学过程中与学生建立良好的师生关系能够提高数学课教学的有效性。对于小学生来说，接触数学、学习数学的过程实际上也是接触数学老师、认可数学老师的过程。在实际教学中存在这种情况，学生对某一数学老师心存芥蒂，那么对这一老师所讲授的数学课程也会产生排斥感。学生对某一数学老师比较喜欢，那么对这一老师所讲授的数学课程也会产生兴趣。师生关系和谐，学习氛围就比较宽松。在宽松的学习氛围中，学生能够放松心情，激活思维，进入学习的最佳状态，对老师提出的问题做到积极回应，对老师讲解的内容做到主动接受，教学效果自然会提升。为此，教师在授课之前和授课之后，始终要主动走进每位学生的世界，了解学生，拉近彼此的心理距离，让他们在爱上数学课程之前先爱上数学老师。在授课之中，要为学生提供民主的学习氛围，关心学生，鼓励学生，帮助他们建立学习数学的自信心，产生学习数学的兴趣，进而不断超越自我，提高自主学习的能力。
具体来说，第一，数学课教学中始终把学生视作是教學的主体。长期以来，我们的教学活动没有彰显学生的主体地位，教师把自己视作是课堂教学的主体，以高高在上的姿态面对学生，不符合现代教学理念的要求，无法取得良好的教学效果。教师要转换角色，把学生视作是课堂教学的主体，站在学生的角度，用学生的思维去备课和上课，就容易走进学生的世界，使大家踊跃参与到教学中来。同时，教师要放下架子，改变过去在教学中的权威角色，尊重学生的自由个性，并通过一定的教学语言、课堂动作等艺术，营造出和谐民主的情感氛围，让学生感受到学习的乐趣，感受到学习的宽松氛围，进而提高学习的效率和效果。第二，鼓励同学“批评”老师。教师在教学中难免会出现一些问题，要鼓励学生大胆质疑、发现和指出老师存在的问题。对于学生指出的、老师确实存在的问题，老师要主动承认和改正，并给与指出问题的学生言语的鼓励。对于学生指出的、老师不存在的问题，要进行正面引导。第三，关注学生的点滴进步。教学过程是现代教学十分重视的环节。教师在教学过程中，要关注每位同学的成长足迹，要有敏锐的洞察力，发现学生的闪光点要用言语鼓励、物质奖励等方式及时给与肯定。老师不能放弃后进生或差生，相反，要给与他们更多的关注。他们更需要老师的鼓励和赞扬，有着更强烈的成功欲望。老师的一个微笑，都会让他们信心倍增。
总之，小学数学课教学有效性的提升是一个系统性的工程，需要多方面协同发力。就教师层面来说，要提高小学数学课教学的有效性主要要做到几个关键点，首先要结合小学生的日常生活开展教学活动，使数学教学生活化，让学生在日常生活中运用数学思维思考和解决相关问题。在制定教学目标时，要依据小学生的实际情况制定教学目标，既要以大纲规定的教学目标为依据，又要根据学生的实际情况，细化教学目标，使其更具有针对性。在选择教学方式和评价方式时，要关照小学生的认知特点，灵活地选择，使教学方式和评价方式为学生在这一课程的学习和进步中服务。在数学课教学中要适当地用提问的方式来激发学生的学习情趣。同时要把构建和谐融洽的师生关系作为提升小学数学课教学有效性的关键环节。
参考文献：
[1] 臧小蕾.小学数学课堂有效教学例谈[J].兰州教育学院学报，2011（01）.
[2] 张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010（06）.
[3] 倪红梅.有效：关于小学数学课堂有效教学的探究[J].教育教学论坛，2010（35）.
[4] 郑小文.浅谈小学数学课堂中的渐进探究式教法[J].读与写（教育教学刊），2017（09）.
[5] 朱丹.农村改变小学数学课堂学习环境的策略研究[J].才智. 2017（23）.
[6] 王瑾.小学数学课堂学生主体性文化构建及意义探索[J].西部素质教育，2017（16）.
[7] 彭静.谈如何优化小学数学课业，培养学生优质学品[J].才智，2017（22）.
[8] 赵东彦.小学数学课堂要回归生活化[J].教育实践与研究（A），2017（09）.
[9] 张勇.构建基于“情绪关怀”的小学数学课堂[J].江苏教育研究，2017（26）.
[10] 张晓平.小学数学课堂有效教学应用模式探究[J].学周刊，2017（29）.
【关键词】：小学数学；教学；有效性；提升
一、结合小学生的日常生活开展教学活动
提高小学数学课堂教学有效性的关键策略之一是教学要紧密结合小学生的日常生活尤其是结合他们普遍感兴趣的案例开展教学。在传统的小学数学课堂上，教师过于重视对教材内容的讲解，忽视了教学内容的生活化，即没有结合与小学生日常生活息息相关的、他们普遍关心的问题开展教学，不利于他们理解、消化和应用教学内容，弱化了教学效果，难以实现新课标规定的小学数学教学目标。教师在教学中组织教学内容、选择教学方式时要紧密结合学生的生活实际，关照他们普遍关心的生活问题。只有这样才能引导他们认识到学习数学的重要意义，对该门课程产生兴趣，进而变被动学习为主动学习。比如，在给学生讲解植树问题时，教师可以以课本为依据，结合学生的日常生活拓展知识面，为他们展示一些常见的与植树问题相关的生活现象，如小朋友排队、路灯的安装等，让他们了解和体会间隔的含义。这样一来，不仅帮助他们了解和掌握了这一课时的教学内容，还激发了他们的探究欲，产生了学习数学的兴趣。
数学既源于生活，又要回归于生活，为生活服务。只有把数学教学与小学生的日常生活有效地结合起来，才能激发他们积极地思考和探索，并主动地把数学知识用在生活当中，解决生活中遇到的实际问题。具体来说，结合小学生的日常生活开展教学活动主要包括几个方面：第一，在数学课教学中，教师要善于捕捉学生生活中的数学元素，融入课堂教学中，激发学生的学习兴趣。例如在给一年级新生讲第一节数学课时，可以问学生这样的问题，走进校园，同学们发现了校园门口摆放了多少盆花，咱们班一共有多少人，全校一共有多少同学，等等问题，激发学生对数学学习的浓厚兴趣。第二，善于引导学生运用所学的数学知识解决生活中的问题。比如在给学生讲解了平均数后，可以让学生到不同的商店去询问同一产品的价格，并做好记录，找出哪个商店这种商品的价格最低，哪个商店这种商品的价格最高，这个商品的平均价格是多少。此外，还可以让学生动手进行操作和体验，发展他们的数学思维，撰写数学日记，引导他们用数学的眼光看待世界，等等。使数学的学习融入他们的生活之中。
二、依据小学生的实际情况制定教学目标
提高小学数学教学效果的前提是制定科学教学目标。教学目标是教学活动的出发点和方向标，决定着教学方法的选择和教学内容的组织。目标不科学，即便教学方法独特，教学也不会取得良好的效果。目标科学，在教学目标的指引下选择合理有效的教学方法，组织正确的教学内容，就会事半功倍，取得良好的教学效果。因此，制定科学合理的教学目标对于提高小学数学课的教学效果起着至关重要的作用。在制定教学目标时，教师要深入到学生之中，通过与他们的日常交流了解其实际情况，并以此为依据制定差异化、层次性、有针对的教学目标，以有效处理教学内容与学生认知能力的关系，使教学目标更具有针对性，更具有可操作性，更具有实效性。教师如果不加思考地对教学目标进行复制和粘贴，不考虑学生的实际情况，教学效果就会大打折扣，教学有效性就难以实现。要知道每个同学的个性特点、知识积淀、认知能力等都有差异，一味地照抄照搬教学大纲、教案等上面的教学目标，不根据学生的实际情况进行细化和分层，是不能实现教学大纲规定的教学目标的。在制定目标前，每位数学老师都应该了解学生的难点在哪里，学生在听课过程中会遇到什么问题等等，并以问题为导向，以大纲规定的教学目标为依据，确立具体可行的层次化、针对性的教学目标，
三、关照小学生的认知特点选择教学方式
要提高小学数学课堂教学有效性，除了教学目标要契合学生实际、教学内容要结合学生的日常生活外，教学方式的选择还要科学有效。可以说，科学有效的教学方式对于提高小学数学课堂教学有效性具有十分重要的意义，是优化课堂教学的关键。教学方式科学合理，课堂教学有效性就高，反之，课堂教学有效性就低。总体来说，小学教学横跨若干年级，不同年级学生的知识储备和认知水平都不同，即便同一年级的不同班级，同一班级的不同学生个体，在这些方面都存在差异。教学方法的选择一定要针对不同阶段、不同层次学生的实际情况，根据不同教学内容的教学需要，围绕特定的教学目标进行。教学方式的选择要注意彰显学生的主体性，引导学生积极参与教学活动，主动思考知识点，激发学习的积极性和创造性。比如教师在向学生讲解认知图形的有关问题时，可以利用一些教具进行，如利用圓形教具、方形教具、三角形教具等。可以进行相关分类，让学生说出这样分类的理由。在此基础上再利用多媒体教学手段向学生展示各种不同的形状，加深他们对图形的体验和认知。这种教学方式，既考虑到了教学内容的特殊性，又遵循了学生的认知规律，且有利于实现预定的教学目标，因而是科学有效的，提高了课堂教学的有效性。
具体而言，小学数学教学的有效教学方式主要有以下几点：第一，情境教学法。在数学课教学中，教师围绕教学内容创设特定的情境，能够激发学生的学习兴趣。比如在讲解平移一课时，教师可以创设生活情境，让学生观察平移现象，并掌握相关的知识。第二，小组合作学习法。小学数学课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在开展教学时，教师要善于运用这一方法。如在讲解“圆锥体积”问题时，教师可以把学生氛围若干个小组，并给各个小组准备好等底等高圆锥和圆柱及水，让学生往圆锥里装满水，然后把圆锥中的水倒入圆柱中，观察几次可以倒满。学生在实践当中不难发现，只需要3次便可以装满圆柱。由此而得出猜想：圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。第三，开放式教学法。开放式教学法针对的是传统教学中僵化刻板的教学方式而进行的改进。传统教学法一味强调公式的重要性，容易僵化和限制学生的思维，使学生的思维固化，失去学习兴趣。开放式教学法旨在营造更为平等、和谐和宽松的教学氛围，在讲解知识点时要加强师生之间的沟通，引导他们主动去思考和解决问题。 四、根据学生的心理特点选择评价方式
提升小学数学课教学有效性的重要途径还有对学生的学习活动进行合理的评价。随着新课改的不断推进，对小学数学教学评价也提出了新的要求。教师不能沿袭以往的传统教学评价方式，而应该适应时代发展需要进行变革和发展。小学生的人格正在渐渐形成，教师要采取合理的评价方式，尊重他们的人格，保护好他们的心灵，促使他们在学习数学的同时健康快乐的成长。教师要有敏锐的洞察力，要随时关注学生在数学课堂上的种种表现，及时发现他们的长处和闪光点。如一旦发现学生有创新思维，就要马上给予鼓励和支持。学生正确问答了问题，要给予赞扬和肯定。对于成绩落后的学生，不能一味的进行指责和批评，而应该给他们更多的关注，给他们更多的鼓励，消除他们的自卑感，帮助他们树立学习数学的自信心。在教学过程中，教师要学会发现和肯定他们的点滴进步，不断激发他们的学习动力。
具体来说，一方面，对小学生数学学习评价的方法主要是积极评价。传统教育不重视评价的积极性，容易打击学生的自信心。在培养学生核心素养的时代背景下，要求教师要重视评价的积极性，不能简单地采取对或错的单一评价。要发挥评价的积极作用，通过评价帮助学生在学习数学课程的过程中健康和快乐的成长。另一方面，评价的方式要多种多样。比如评阅作业时，在作业后面写上一句鼓励性的话语，让学生感受到老师的关怀和关注；课堂教学时，对积极举手发言的同学给予鼓励，让同学们勇于发言，勇于表达和展现自己的想法；课堂结束后，在总体上给予同学们积极的评价，使大家消除学习的紧张感，乐于学习。此外，评价语言要丰富有效。小学数学课堂评价是带有价值判断的活动。教师在进行课堂评价时要注意语言的使用技巧，做到语言的个性化和丰富多样。所谓语言的个性化和丰富多样就是要针对不同的学生采取与他们实际情况相符合的评价语言。如果老师无论对哪位同学都说“你真棒”，会使学生不知道自己好在哪里，与其他同学有什么差异。
五、以问题激发学生的学习兴趣
问题是思维的导向。在小学数学课教学中，通过提问可以使学生的问题意识得到激发，拓展他们的思路，发展他们的数学思维。目前小学数学课教学中，提问并非都是有效的提问，存在诸多弊端。第一，问题的随意性较强，没有经过老师的深思熟虑，很难达到提问的激趣效果。比如一些老师再提问时，只是简单的问学生“是”与“不是”，“对”与“不对”，目的是配合老师教学进度和上课节奏，这样的提问是低效的提问，难以激发学生的学习兴趣和探究兴趣。第二，问题的针对性不强，没有显示出差异性。在小学数学课教学中，部分老师的提问是泛问，难以既面向全体学生，又兼顾到学习基础不同、认知水平各异的学生个体。
要改变这些问题，可以从以下几个方面着手：第一，教师提问的方式要多样化。不同的教学内容，不同的教学目标，采取的提问方式应该不同。如，老师可以让学生先看教材上的内容，然后根据内容提出问题让学生回答。也可以先提出几个问题，让学生带着问题去阅读教材，阅读完教材后再分组讨论后回答。教师提问要掌握好度，既不能满堂提问，又不能不提问，要围绕教学目标和教学内容，并契合学生的兴趣点进行提问。第二，教师提问的难度要适中，针对性要强。教师在提问时，要根据学生的实际情况进行。不同的学生，智力水平，知识基础，认知能力等都有不同。对于智力水平较高、知识基础较好、认知能力较强的同学，简单的问题不但不能激起他们的兴趣，反而会使他们感到厌倦。反之，问题难度太大，就会使学生丧失自信心，失去学习数学的勇气。第三，要注意对学生的学法指导，帮助学生掌握回答问题的技巧。老师提问的目的并非是要简单的考察学生对数学知识的掌握情况，更多的是要通过这一形式引导学生把握回答问题的方式方法，解决问题的技巧策略，进而学会思考和学会学习。教师要注意帮助学生掌握解答问题的技巧。
六、构建和谐融洽的师生关系
教师在教学过程中与学生建立良好的师生关系能够提高数学课教学的有效性。对于小学生来说，接触数学、学习数学的过程实际上也是接触数学老师、认可数学老师的过程。在实际教学中存在这种情况，学生对某一数学老师心存芥蒂，那么对这一老师所讲授的数学课程也会产生排斥感。学生对某一数学老师比较喜欢，那么对这一老师所讲授的数学课程也会产生兴趣。师生关系和谐，学习氛围就比较宽松。在宽松的学习氛围中，学生能够放松心情，激活思维，进入学习的最佳状态，对老师提出的问题做到积极回应，对老师讲解的内容做到主动接受，教学效果自然会提升。为此，教师在授课之前和授课之后，始终要主动走进每位学生的世界，了解学生，拉近彼此的心理距离，让他们在爱上数学课程之前先爱上数学老师。在授课之中，要为学生提供民主的学习氛围，关心学生，鼓励学生，帮助他们建立学习数学的自信心，产生学习数学的兴趣，进而不断超越自我，提高自主学习的能力。
具体来说，第一，数学课教学中始终把学生视作是教學的主体。长期以来，我们的教学活动没有彰显学生的主体地位，教师把自己视作是课堂教学的主体，以高高在上的姿态面对学生，不符合现代教学理念的要求，无法取得良好的教学效果。教师要转换角色，把学生视作是课堂教学的主体，站在学生的角度，用学生的思维去备课和上课，就容易走进学生的世界，使大家踊跃参与到教学中来。同时，教师要放下架子，改变过去在教学中的权威角色，尊重学生的自由个性，并通过一定的教学语言、课堂动作等艺术，营造出和谐民主的情感氛围，让学生感受到学习的乐趣，感受到学习的宽松氛围，进而提高学习的效率和效果。第二，鼓励同学“批评”老师。教师在教学中难免会出现一些问题，要鼓励学生大胆质疑、发现和指出老师存在的问题。对于学生指出的、老师确实存在的问题，老师要主动承认和改正，并给与指出问题的学生言语的鼓励。对于学生指出的、老师不存在的问题，要进行正面引导。第三，关注学生的点滴进步。教学过程是现代教学十分重视的环节。教师在教学过程中，要关注每位同学的成长足迹，要有敏锐的洞察力，发现学生的闪光点要用言语鼓励、物质奖励等方式及时给与肯定。老师不能放弃后进生或差生，相反，要给与他们更多的关注。他们更需要老师的鼓励和赞扬，有着更强烈的成功欲望。老师的一个微笑，都会让他们信心倍增。
总之，小学数学课教学有效性的提升是一个系统性的工程，需要多方面协同发力。就教师层面来说，要提高小学数学课教学的有效性主要要做到几个关键点，首先要结合小学生的日常生活开展教学活动，使数学教学生活化，让学生在日常生活中运用数学思维思考和解决相关问题。在制定教学目标时，要依据小学生的实际情况制定教学目标，既要以大纲规定的教学目标为依据，又要根据学生的实际情况，细化教学目标，使其更具有针对性。在选择教学方式和评价方式时，要关照小学生的认知特点，灵活地选择，使教学方式和评价方式为学生在这一课程的学习和进步中服务。在数学课教学中要适当地用提问的方式来激发学生的学习情趣。同时要把构建和谐融洽的师生关系作为提升小学数学课教学有效性的关键环节。
参考文献：
[1] 臧小蕾.小学数学课堂有效教学例谈[J].兰州教育学院学报，2011（01）.
[2] 张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010（06）.
[3] 倪红梅.有效：关于小学数学课堂有效教学的探究[J].教育教学论坛，2010（35）.
[4] 郑小文.浅谈小学数学课堂中的渐进探究式教法[J].读与写（教育教学刊），2017（09）.
[5] 朱丹.农村改变小学数学课堂学习环境的策略研究[J].才智. 2017（23）.
[6] 王瑾.小学数学课堂学生主体性文化构建及意义探索[J].西部素质教育，2017（16）.
[7] 彭静.谈如何优化小学数学课业，培养学生优质学品[J].才智，2017（22）.
[8] 赵东彦.小学数学课堂要回归生活化[J].教育实践与研究（A），2017（09）.
[9] 张勇.构建基于“情绪关怀”的小学数学课堂[J].江苏教育研究，2017（26）.
[10] 张晓平.小学数学课堂有效教学应用模式探究[J].学周刊，2017（29）.