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【摘要】在初中英语阅读教学中，教师根据学生的“最近发展区”适时搭建支架，对学生阅读准备、阅读技能和语言输出进行指导，有助于降低学生语言信息处理难度，提升学生语言输出能力和英语阅读教学的有效性。文章以The Spirit of Christmas阅读教学为例，就阅读前、阅读中、阅读后三个阶段中所搭建不同的支架进行了设计与实践。
【关键词】教学支架；初中英语阅读教学；有效性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“教学活动应该包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。”英语阅读教学是初中英语教学的重要内容之一，这就要求在阅读教学中，教师应给学生提供必要的、及时的学习支持，帮助学生获取有用的语言信息和增加相关的阅读技能，以提升阅读教学的有效性。
支架（scaffolding）俗称“脚手架”，原指在建筑工地上用以帮助施工的一种设施。在教学中所使用的“支架”概念，来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基（1962）认为，学生存在两种发展水平：一种是现有发展水平，即能独立解决问题的实际发展水平；一种是潜在发展水平，即需要在教师或有能力的同伴帮助下才能解决问题的水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。根据这一理论，教学应该走在学生发展的前面，帮助学生从一种水平向更高水平发展，在这一过程中教师或有的同伴的指导或帮助就是“支架”（吴和贵，2103）。本文以人教版《英语》九年级全一册Unit2 I think that mooncakes are delicious中Section B 2b的阅读文章The Spirit of Christmas为例，具体阐述在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，根据不同的阅读教学任务来搭建合适的支架，以帮助学生提高英语阅读能力，进而达到提升阅读教学有效性的目的。
一、阅读教学支架搭建设计
根据支架理论并结合相关文献，笔者对初中英语阅读教学中的支架进行了如下设计（如图1）。
二、阅读前的教学支架搭建
阅读准备对阅读教学的顺利开展起着十分重要的作用，它可以激发学生的阅读兴趣，启动阅读和为阅读的开展做铺垫等。阅读前的准备可以通过搭建背景支架、图片支架和语义图支架等方式，对阅读文章进行预测和激发学生的阅读兴趣（王笃勤，2012）。
（一）以背景作支架，激发阅读兴趣
这篇文章借助学生熟悉的一个话题Christmas，来进一步探讨过圣诞节的真正含义。为激发学生阅读这篇文章的兴趣，在讲解之前有必要向学生介绍有关圣诞节的相关知识。在開始上课时，笔者就开门见山地对学生提出了下面有关圣诞节的问题：
Christmas is a very important festival in western countries and most students know about it.What do you know about Christmas？
通过师生的交流与讨论，将有关圣诞节的信息概括如下：
the clothes and activities of Santa Clause： Dressed in red， Santa Clause will come and give gifts to children； the dates of Christmas： Christmas is on December 25 every year； the activities of people： Families put lots of small colorful lights， beautiful stars and packed gifts on Christmas trees.People send Christmas cards to their friends， relatives and teachers.People say Merry Christmas to each other when they meet.
用背景知识作支架，是利用学生已有的知识，以最快的速度激发学生的学习热情，同时也能让大部分学生在这个话题中找到感兴趣的内容，投入到学习中来。关于Christmas的话题，很多学生都能回答，因此他们纷纷发言，并且还提供了一些教师都没有想到的关于圣诞节的内容，极大地丰富了教学内容。
（二）以图片作支架，预测文章信息
在激活了学生有关圣诞节的背景知识后，笔者通过PPT呈现了两张图片：《圣诞颂歌》封面的图片和狄更斯的图片，并通过陈述“Today we’ll read a story about Christmas and the story is from a famous short novel A Christmas Carol written by Charles Dickens.”向学生介绍这两张图片之间的关系。之后再呈现三个圣诞精灵造访吝啬鬼斯克鲁奇的三张图片，由此引出故事中的主要人物斯克鲁奇和三个圣诞精灵。笔者让学生根据第一张图片和后三张图片之间的联系，通过回答下面的问题来对文章的内容进行预测：When do the three ghosts visit Scrooge？ Why do the three ghosts visit Scrooge that night？
以图片作支架很醒目，学生一看就能明白本次学习的指向。比如《圣诞颂歌》封面的图片和三个圣诞精灵造访吝啬鬼斯克鲁奇的图片，学生根据这些图片，就能大致对文章的内容有所预测，这可以帮助他们进行英语阅读。因为想象力的激发，可以使学生的语言运用区域变得更活跃。 （三）以语义图作支架，引出阅读干扰词
语义图亦称词汇网，可以用于文章读前的词汇呈现（王笃勤，2012）。由于这篇文章中出现了很多专有名词（各种名字），有必要在阅读前引出这些单词。借助给学生呈现过的图片信息，以信息再现的方式从另一个角度让学生对文中出现的专有名词加以关注。以A Christmas Carol为基础，让学生用英语说出这本书的作者Charles Dickens，呈现图片中出现的主要人物Scrooge和三个圣诞精灵的英文名the Ghost of Christmas Past，the Ghost of Christmas Present，the Ghost of Christmas Yet to Come，并引出Scrooge的商业合作伙伴Jacob Marley。按照这样的顺序，文中出现的专有名词就可以借助语义图（见图3）加以呈现。
以语义图作支架，学生可以用直观的方式理解和记忆文中出现的相关人物的名字，避免这些专有名词成为阅读时的绊脚石。同时，借助语义图又可以理清人物间的相互关系，如Scrooge和Jacob Marley以前是商业伙伴关系，以及Scrooge，Jacob Marley和three ghosts三方面之间的关系。这种方式使得这些一开始看来没联系的专有名词有了生命感，增强了学生阅读文章的兴趣。
三、阅读中的教学支架搭建
在阅读教学过程中，要有目的有计划地渗透阅读技能，通过阅读技能的培养，提高学生的阅读效率（庄志琳，2011）。根据这篇文章的篇章结构，在教学活动设计中，通过选取合适的支架，重点训练学生感知文章大意，理清文章结构，读懂文章细节和正确推断生词的阅读技能。
（一）以课文录音作支架，感知文章的大意
这篇文章共分四段，第一段对圣诞节的真正含义做出陈述，后三段以故事的形式展开说明，清晰的篇章结构便于听力的开展；加之在搭建读前支架的过程中，笔者激活了学生知识储备中Christmas的相关信息，同时对文章中出现的相关人名、书名有了初步的介绍，从而降低了学生在听力上的难度。鉴于以上的条件，以课文录音作支架，能从感官上调动学生的积极性并感知文章的大意。在教学设计上开展以下活动：
We have known something about Christmas， Charles Dickens and some characters of the novel named A Christmas Carol.Today we’ll learn a passage named The Spirit of Christmas.Now listen to the passage and then answer the following questions：①What do people think of on Christmas？ ②What is the true meaning of Christmas？ ③Who visits Scrooge on Christmas Eve？④Does Scrooge decide to change his life？
通过回答以上4个问题来检测学生对文章大意的理解。
教材中的录音材料口音纯正，吐字清晰且语速适中，学生在听的过程中，注意力集中，这样有助于他们从感官的、整体的角度接触文章内容。通过搭建的课文录音支架，學生基本上能在听后对上述4个问题做出正确的回答。学生借助这一支架的搭建，对文章有了一个整体的认知。
（二）以思维导图作支架，理清文章的结构
思维导图以图文结合的形式把各级主题关系表现出来，教师在阅读的过程中使用思维导图，可以降低阅读的难度和对篇章结构的认识（韩光亮，2013）。笔者以思维导图作支架，理清文章的结构。思维导图的绘制先从故事中的主要人物Scrooge开始，分析他的性格特点：吝啬和对他人不友好，并引出和他有相似的性格特征的商业合作伙伴Jacob Marley，同时在思维导图绘制的过程中呈现Jacob Marley死后受到惩罚的结果，再借助“Who visits Scrooge on Christmas Eve？”和“What does Scrooge do after that？”两个问句，绘制故事的发展和最后的结果，再以Christmas为基点引出与之有关的activities，symbols和spirit，并通过“example”使绘制的思维导图（见图4）前后建立联系，以此理清文章的结构。
图4 思维导图
笔者在阅读的“读中”环节，通过搭建思维导图支架，使学生以直观的形式对文章的四个段落之间的关系有一个清晰的理解，同时又对文中后三段人物之间的关系和故事发展进行了梳理，降低了学生阅读时的难度，并加深了学生对整篇文章的理解。
（三）以表格呈现作支架，读懂文章的细节
表格可以训练学生对信息的筛选能力（韩光亮，2013）。把相关或相似的信息进行分类整理，以表格的形式进行呈现，使教学内容更加直观，对比性更强。在理清文章的结构后，笔者以表格（见表1）的形式对文中提到的A Christmas Carol中的相关信息进行归类，并把三个圣诞精灵的不同做法加以细化进行对比，使学生通过仔细阅读文章找出涉及的相关细节内容。
以A Christmas Carol中的writer，characters和end三个方面为内容制作的表格， 把文中第二段到第四段的内容以整体直观的形式呈现，一方面培养了学生对信息归类的能力，另一方面也使学生对相似的内容有一个比较清晰的认识。
（四）以构词法作支架，培养词推断能力
对于学生在阅读过程中遇到的生单词，教师要引导学生联系上下文或者通过构词法（派生、转化、合成）来理解生词的含义（李良勋，2013）。对于本文第二段中出现的生词eve和dead，笔者引导学生借助上下文的线索来推断其含义：“One Christmas Eve，Scrooge sees the ghost of Jacob Marley，his dead business partner.”对于“Eve”的含义通过下文“That night， three ghosts visit Scrooge.”和“He is so scared that...only the next morning—Christmas Day！”中的“that night”“the next morning—Christmas Day！”来推断其含义为“圣诞前夜”。Dead的含义通过下文“Marley used to be just...after he died”中的“died”可推断其与“死”有关。句中，dead后面跟名词business partner，可知dead为形容词，最后可推断含义为“死的”。“He now treats everyone with kindness and warmth.”中的生单词warmth可以由学过的单词warm后面加上-th构成，并且warmth和kindness是并列关系，都是名词，可以推出warmth的含义是“温暖”。 以上下文或构词法作支架，来推测文中新单词的含义，扫除了学生在阅读中生单词在理解上造成的障碍，培养了学生推测生单词词义和快速理解文章的能力，提高了学生的阅读速度。另外，这种学习生词的方法，能调动学习的积极性，并加深对生词的记忆和理解。
四、阅读后的教学支架搭建
《课标》指出：在语言的呈现和学习中，教师要培养学生的综合语言运用能力。读后教学活动的目的是查验学生阅读的效果，特别是检测学生能否将课文内容情况和所学语言知识联系起来，并在此基础上进行语言输出，从而达到提高综合语言运用能力，巩固和运用所学语言知识的目的。笔者在读后的教学活动中通过支架的搭建，创设了不同的语言输出活动。
（一）以文本推断作支架，进行文本理解性语言输出
基于学生对文本的理解，通过进一步的研读、理解或评论的方式探讨文章所蕴含的深层含义，进行文本理解性语言输出（戴军熔，2011）。“推断”是本文重点训练的阅读策略，即根据文中已知的信息推出未知的信息。在读后的环节设计中，笔者让学生通过进一步研读本文，根据文章中所提供给的信息，以“推断”作为支架回答老师所呈现的三个问题，达成理解性的语言输出。呈现的三个问题如下：
A.Does Scrooge hate Christmas？ How do you know？
B.Do you think that Scrooge has lots of friends？
C.Why does Jacob Marley want to help Scrooge？ And give the reason.
学生在回答以上问题的过程中，根据上下文或上下句的提示进行推断来挖掘文中的深层含义，并通过组织过的语言进行回答，最终达成文本理解性语言输出。笔者以“文本推断”这一阅读策略作支架，使学生通过问题的回答，最终达成文本理解性语言输出，一方面训练了本课的重点阅读策略“文本推断”，另一方面提高了学生对文本的深层次理解和语言运用能力。
（二）以精彩片段作支架，进行文本借鉴性语言输出
教师在阅读教学中，要引导学生关注文章中的精彩片段、美词美句以及连接词的恰当使用，并通过创设的情境让学生模仿文本片段进行写作练习，以达成学生文本借鉴性语言输出的目标（戴军熔，2011）。本篇文章第一段用词准确，句子结构清晰，是可借鉴仿写的优秀段落。这一段主要是介绍西方国家过圣诞节的真正意义所在。笔者也让学生仿照这一段来写有关在中国过中秋节的真正意义。下面是一位学生的仿写片段：
Most people would agree that when we think of the Mid-Autumn Festival， we probably think of mooncakes， sweet wine， delicious food and the full moon.But behind all these things lies the true meaning of Mid-Autumn Festival： the important of reunion.The story of Chang’e is perhaps the best example of this.
阅读过程也是为写作积累素材的过程。在阅读教学活动中，教师要引导学生欣赏优秀段落中的美词佳句，如文中第一段中出现的连词when、but以及在第一句中出现的宾语从句套状语从句的经典句型。教师要创设情境让学生仿写精彩片段，为写作水平的提升打下良好的基础。
（三）以短文填词作支架，进行题型巩固性语言输出
教师可以借鉴和运用基于词或词组的综合性短文填词、任务型阅读或以读促写等题型，进行读后的题型巩固性语言输出（戴军熔，2011）。笔者在对课文理解的基础上，对课文内容进行了缩略性的改动，并以填空补缺的形式让学生进行训练，以此形式进行语言输出。所填的词或词组与原文一致或相近，同时所填的内容也是本课中的重点单词或词组。改动后的综合性的短文填词如下：
Charles Dickens wrote a famous novel A Christmas Carol， which is about Scrooge who is old and .He thinks that it is important to make more money and he Christmas.One Christmas ， Scrooge sees the ghost of Jacob Marley， who used to be like Scrooge and was after he died.In order not to make Scrooge to like him， Jacob Marley asks three ghosts to visit him.After seeing the three spirits， Scrooge decides to change his life.Now he treats people around him with and kindness and love and joy no matter where he goes.The story tells us the meaning or spirit of Christmas.
（Keys： named/called， mean， hates， Eve， end up， warmth， spreads， true）
教師在对课文理解的基础上，以综合性的短文填词的形式来训练学生对文章的理解和正确使用语言的能力，通过这一支架的搭建，使阅读理解和语言输出的训练达到有机的结合，并达到巩固重点词、词组和句型的目的。 综上所述，在初中英语阅读教学中，教师提供必要的适时的“支架”，使学生在阅读的过程中能借助教师搭建的支架进行主动的探索，调动了学生英语阅读的积极性，发掘了学生潜在的阅读发展能力，增加了学生的阅读知识，提高了学生的阅读技能，增强了阅读教学的有效性。随着对教学的不断深入研究，在阅读教学中“支架”会得到进一步的发展和应用。在英语阅读教学活动中，教师基于学生的“最近发展区”，通过搭建不同的支架，如预测、思维导图、表格和示范等，对学生的阅读活动进行指导，降低了学生在阅读时语言信息处理的难度，提高了学生的阅读技能，激发了学生参与阅读活动的热情。在英语阅读教学活动中，教师在搭建支架的过程中充当指导者、促进者、启发者和合作者的角色，指导学生进行知识的主动建构，突出了学生在课堂中的主体地位，转变了以教师为中心的传统教学模式，增强了课堂阅读教学的有效性。在英语阅读教学活动中，支架的搭建要避免面面俱到，应给学生留下独立思考的机会，该放手时要放手，培养学生自主学习的能力。
【参考文献】
[1]安宁.支架式教学在初中英语写作教学中的运用[J].新课程，2017（23）：134.
[2]陈兴跃.初中英语阅读教学的有效性提高策略[J].中华少年，2017（32）：51-52.
[3]戴军熔.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[4]韩光亮.积极运用思维导图，强化篇章结构梳理[J].中小学英语教学与研究，2013（07）：31-35.
[5]何克抗.教学支架的含义、类型、设计及其在教学中的应用——美国《教育传播与技术研究手册（第四版）》让我们深受启发的亮点之一[J].中国电化教育，2017（04）：1-9.
[6]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[7]李良勋.初中英语阅读过程中存在的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2013（05）：35-39.
[8]钱萌.支架理论在《牛津高中英语》Project教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2016（12）：44-48.
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[10]王莹.初中生英语阅读理解的障碍及对策[J].英语广场，2017（10）：164-165.
[11]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[12]吴和贵.支架式教学：有效教学的生长点：高中数学课堂教学方式的探索与研究[M].广州：中山大学出版社，2013.
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[14]严秋.初中英语阅读教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2017（10）：158-159.
[15]庄志琳.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[16]邹敏红.基于支架的课堂教学设计[J].新课程研究（下旬刊），2017（07）：87-88.
【关键词】教学支架；初中英语阅读教学；有效性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“教学活动应该包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。”英语阅读教学是初中英语教学的重要内容之一，这就要求在阅读教学中，教师应给学生提供必要的、及时的学习支持，帮助学生获取有用的语言信息和增加相关的阅读技能，以提升阅读教学的有效性。
支架（scaffolding）俗称“脚手架”，原指在建筑工地上用以帮助施工的一种设施。在教学中所使用的“支架”概念，来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基（1962）认为，学生存在两种发展水平：一种是现有发展水平，即能独立解决问题的实际发展水平；一种是潜在发展水平，即需要在教师或有能力的同伴帮助下才能解决问题的水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。根据这一理论，教学应该走在学生发展的前面，帮助学生从一种水平向更高水平发展，在这一过程中教师或有的同伴的指导或帮助就是“支架”（吴和贵，2103）。本文以人教版《英语》九年级全一册Unit2 I think that mooncakes are delicious中Section B 2b的阅读文章The Spirit of Christmas为例，具体阐述在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，根据不同的阅读教学任务来搭建合适的支架，以帮助学生提高英语阅读能力，进而达到提升阅读教学有效性的目的。
一、阅读教学支架搭建设计
根据支架理论并结合相关文献，笔者对初中英语阅读教学中的支架进行了如下设计（如图1）。
二、阅读前的教学支架搭建
阅读准备对阅读教学的顺利开展起着十分重要的作用，它可以激发学生的阅读兴趣，启动阅读和为阅读的开展做铺垫等。阅读前的准备可以通过搭建背景支架、图片支架和语义图支架等方式，对阅读文章进行预测和激发学生的阅读兴趣（王笃勤，2012）。
（一）以背景作支架，激发阅读兴趣
这篇文章借助学生熟悉的一个话题Christmas，来进一步探讨过圣诞节的真正含义。为激发学生阅读这篇文章的兴趣，在讲解之前有必要向学生介绍有关圣诞节的相关知识。在開始上课时，笔者就开门见山地对学生提出了下面有关圣诞节的问题：
Christmas is a very important festival in western countries and most students know about it.What do you know about Christmas？
通过师生的交流与讨论，将有关圣诞节的信息概括如下：
the clothes and activities of Santa Clause： Dressed in red， Santa Clause will come and give gifts to children； the dates of Christmas： Christmas is on December 25 every year； the activities of people： Families put lots of small colorful lights， beautiful stars and packed gifts on Christmas trees.People send Christmas cards to their friends， relatives and teachers.People say Merry Christmas to each other when they meet.
用背景知识作支架，是利用学生已有的知识，以最快的速度激发学生的学习热情，同时也能让大部分学生在这个话题中找到感兴趣的内容，投入到学习中来。关于Christmas的话题，很多学生都能回答，因此他们纷纷发言，并且还提供了一些教师都没有想到的关于圣诞节的内容，极大地丰富了教学内容。
（二）以图片作支架，预测文章信息
在激活了学生有关圣诞节的背景知识后，笔者通过PPT呈现了两张图片：《圣诞颂歌》封面的图片和狄更斯的图片，并通过陈述“Today we’ll read a story about Christmas and the story is from a famous short novel A Christmas Carol written by Charles Dickens.”向学生介绍这两张图片之间的关系。之后再呈现三个圣诞精灵造访吝啬鬼斯克鲁奇的三张图片，由此引出故事中的主要人物斯克鲁奇和三个圣诞精灵。笔者让学生根据第一张图片和后三张图片之间的联系，通过回答下面的问题来对文章的内容进行预测：When do the three ghosts visit Scrooge？ Why do the three ghosts visit Scrooge that night？
以图片作支架很醒目，学生一看就能明白本次学习的指向。比如《圣诞颂歌》封面的图片和三个圣诞精灵造访吝啬鬼斯克鲁奇的图片，学生根据这些图片，就能大致对文章的内容有所预测，这可以帮助他们进行英语阅读。因为想象力的激发，可以使学生的语言运用区域变得更活跃。 （三）以语义图作支架，引出阅读干扰词
语义图亦称词汇网，可以用于文章读前的词汇呈现（王笃勤，2012）。由于这篇文章中出现了很多专有名词（各种名字），有必要在阅读前引出这些单词。借助给学生呈现过的图片信息，以信息再现的方式从另一个角度让学生对文中出现的专有名词加以关注。以A Christmas Carol为基础，让学生用英语说出这本书的作者Charles Dickens，呈现图片中出现的主要人物Scrooge和三个圣诞精灵的英文名the Ghost of Christmas Past，the Ghost of Christmas Present，the Ghost of Christmas Yet to Come，并引出Scrooge的商业合作伙伴Jacob Marley。按照这样的顺序，文中出现的专有名词就可以借助语义图（见图3）加以呈现。
以语义图作支架，学生可以用直观的方式理解和记忆文中出现的相关人物的名字，避免这些专有名词成为阅读时的绊脚石。同时，借助语义图又可以理清人物间的相互关系，如Scrooge和Jacob Marley以前是商业伙伴关系，以及Scrooge，Jacob Marley和three ghosts三方面之间的关系。这种方式使得这些一开始看来没联系的专有名词有了生命感，增强了学生阅读文章的兴趣。
三、阅读中的教学支架搭建
在阅读教学过程中，要有目的有计划地渗透阅读技能，通过阅读技能的培养，提高学生的阅读效率（庄志琳，2011）。根据这篇文章的篇章结构，在教学活动设计中，通过选取合适的支架，重点训练学生感知文章大意，理清文章结构，读懂文章细节和正确推断生词的阅读技能。
（一）以课文录音作支架，感知文章的大意
这篇文章共分四段，第一段对圣诞节的真正含义做出陈述，后三段以故事的形式展开说明，清晰的篇章结构便于听力的开展；加之在搭建读前支架的过程中，笔者激活了学生知识储备中Christmas的相关信息，同时对文章中出现的相关人名、书名有了初步的介绍，从而降低了学生在听力上的难度。鉴于以上的条件，以课文录音作支架，能从感官上调动学生的积极性并感知文章的大意。在教学设计上开展以下活动：
We have known something about Christmas， Charles Dickens and some characters of the novel named A Christmas Carol.Today we’ll learn a passage named The Spirit of Christmas.Now listen to the passage and then answer the following questions：①What do people think of on Christmas？ ②What is the true meaning of Christmas？ ③Who visits Scrooge on Christmas Eve？④Does Scrooge decide to change his life？
通过回答以上4个问题来检测学生对文章大意的理解。
教材中的录音材料口音纯正，吐字清晰且语速适中，学生在听的过程中，注意力集中，这样有助于他们从感官的、整体的角度接触文章内容。通过搭建的课文录音支架，學生基本上能在听后对上述4个问题做出正确的回答。学生借助这一支架的搭建，对文章有了一个整体的认知。
（二）以思维导图作支架，理清文章的结构
思维导图以图文结合的形式把各级主题关系表现出来，教师在阅读的过程中使用思维导图，可以降低阅读的难度和对篇章结构的认识（韩光亮，2013）。笔者以思维导图作支架，理清文章的结构。思维导图的绘制先从故事中的主要人物Scrooge开始，分析他的性格特点：吝啬和对他人不友好，并引出和他有相似的性格特征的商业合作伙伴Jacob Marley，同时在思维导图绘制的过程中呈现Jacob Marley死后受到惩罚的结果，再借助“Who visits Scrooge on Christmas Eve？”和“What does Scrooge do after that？”两个问句，绘制故事的发展和最后的结果，再以Christmas为基点引出与之有关的activities，symbols和spirit，并通过“example”使绘制的思维导图（见图4）前后建立联系，以此理清文章的结构。
图4 思维导图
笔者在阅读的“读中”环节，通过搭建思维导图支架，使学生以直观的形式对文章的四个段落之间的关系有一个清晰的理解，同时又对文中后三段人物之间的关系和故事发展进行了梳理，降低了学生阅读时的难度，并加深了学生对整篇文章的理解。
（三）以表格呈现作支架，读懂文章的细节
表格可以训练学生对信息的筛选能力（韩光亮，2013）。把相关或相似的信息进行分类整理，以表格的形式进行呈现，使教学内容更加直观，对比性更强。在理清文章的结构后，笔者以表格（见表1）的形式对文中提到的A Christmas Carol中的相关信息进行归类，并把三个圣诞精灵的不同做法加以细化进行对比，使学生通过仔细阅读文章找出涉及的相关细节内容。
以A Christmas Carol中的writer，characters和end三个方面为内容制作的表格， 把文中第二段到第四段的内容以整体直观的形式呈现，一方面培养了学生对信息归类的能力，另一方面也使学生对相似的内容有一个比较清晰的认识。
（四）以构词法作支架，培养词推断能力
对于学生在阅读过程中遇到的生单词，教师要引导学生联系上下文或者通过构词法（派生、转化、合成）来理解生词的含义（李良勋，2013）。对于本文第二段中出现的生词eve和dead，笔者引导学生借助上下文的线索来推断其含义：“One Christmas Eve，Scrooge sees the ghost of Jacob Marley，his dead business partner.”对于“Eve”的含义通过下文“That night， three ghosts visit Scrooge.”和“He is so scared that...only the next morning—Christmas Day！”中的“that night”“the next morning—Christmas Day！”来推断其含义为“圣诞前夜”。Dead的含义通过下文“Marley used to be just...after he died”中的“died”可推断其与“死”有关。句中，dead后面跟名词business partner，可知dead为形容词，最后可推断含义为“死的”。“He now treats everyone with kindness and warmth.”中的生单词warmth可以由学过的单词warm后面加上-th构成，并且warmth和kindness是并列关系，都是名词，可以推出warmth的含义是“温暖”。 以上下文或构词法作支架，来推测文中新单词的含义，扫除了学生在阅读中生单词在理解上造成的障碍，培养了学生推测生单词词义和快速理解文章的能力，提高了学生的阅读速度。另外，这种学习生词的方法，能调动学习的积极性，并加深对生词的记忆和理解。
四、阅读后的教学支架搭建
《课标》指出：在语言的呈现和学习中，教师要培养学生的综合语言运用能力。读后教学活动的目的是查验学生阅读的效果，特别是检测学生能否将课文内容情况和所学语言知识联系起来，并在此基础上进行语言输出，从而达到提高综合语言运用能力，巩固和运用所学语言知识的目的。笔者在读后的教学活动中通过支架的搭建，创设了不同的语言输出活动。
（一）以文本推断作支架，进行文本理解性语言输出
基于学生对文本的理解，通过进一步的研读、理解或评论的方式探讨文章所蕴含的深层含义，进行文本理解性语言输出（戴军熔，2011）。“推断”是本文重点训练的阅读策略，即根据文中已知的信息推出未知的信息。在读后的环节设计中，笔者让学生通过进一步研读本文，根据文章中所提供给的信息，以“推断”作为支架回答老师所呈现的三个问题，达成理解性的语言输出。呈现的三个问题如下：
A.Does Scrooge hate Christmas？ How do you know？
B.Do you think that Scrooge has lots of friends？
C.Why does Jacob Marley want to help Scrooge？ And give the reason.
学生在回答以上问题的过程中，根据上下文或上下句的提示进行推断来挖掘文中的深层含义，并通过组织过的语言进行回答，最终达成文本理解性语言输出。笔者以“文本推断”这一阅读策略作支架，使学生通过问题的回答，最终达成文本理解性语言输出，一方面训练了本课的重点阅读策略“文本推断”，另一方面提高了学生对文本的深层次理解和语言运用能力。
（二）以精彩片段作支架，进行文本借鉴性语言输出
教师在阅读教学中，要引导学生关注文章中的精彩片段、美词美句以及连接词的恰当使用，并通过创设的情境让学生模仿文本片段进行写作练习，以达成学生文本借鉴性语言输出的目标（戴军熔，2011）。本篇文章第一段用词准确，句子结构清晰，是可借鉴仿写的优秀段落。这一段主要是介绍西方国家过圣诞节的真正意义所在。笔者也让学生仿照这一段来写有关在中国过中秋节的真正意义。下面是一位学生的仿写片段：
Most people would agree that when we think of the Mid-Autumn Festival， we probably think of mooncakes， sweet wine， delicious food and the full moon.But behind all these things lies the true meaning of Mid-Autumn Festival： the important of reunion.The story of Chang’e is perhaps the best example of this.
阅读过程也是为写作积累素材的过程。在阅读教学活动中，教师要引导学生欣赏优秀段落中的美词佳句，如文中第一段中出现的连词when、but以及在第一句中出现的宾语从句套状语从句的经典句型。教师要创设情境让学生仿写精彩片段，为写作水平的提升打下良好的基础。
（三）以短文填词作支架，进行题型巩固性语言输出
教师可以借鉴和运用基于词或词组的综合性短文填词、任务型阅读或以读促写等题型，进行读后的题型巩固性语言输出（戴军熔，2011）。笔者在对课文理解的基础上，对课文内容进行了缩略性的改动，并以填空补缺的形式让学生进行训练，以此形式进行语言输出。所填的词或词组与原文一致或相近，同时所填的内容也是本课中的重点单词或词组。改动后的综合性的短文填词如下：
Charles Dickens wrote a famous novel A Christmas Carol， which is about Scrooge who is old and .He thinks that it is important to make more money and he Christmas.One Christmas ， Scrooge sees the ghost of Jacob Marley， who used to be like Scrooge and was after he died.In order not to make Scrooge to like him， Jacob Marley asks three ghosts to visit him.After seeing the three spirits， Scrooge decides to change his life.Now he treats people around him with and kindness and love and joy no matter where he goes.The story tells us the meaning or spirit of Christmas.
（Keys： named/called， mean， hates， Eve， end up， warmth， spreads， true）
教師在对课文理解的基础上，以综合性的短文填词的形式来训练学生对文章的理解和正确使用语言的能力，通过这一支架的搭建，使阅读理解和语言输出的训练达到有机的结合，并达到巩固重点词、词组和句型的目的。 综上所述，在初中英语阅读教学中，教师提供必要的适时的“支架”，使学生在阅读的过程中能借助教师搭建的支架进行主动的探索，调动了学生英语阅读的积极性，发掘了学生潜在的阅读发展能力，增加了学生的阅读知识，提高了学生的阅读技能，增强了阅读教学的有效性。随着对教学的不断深入研究，在阅读教学中“支架”会得到进一步的发展和应用。在英语阅读教学活动中，教师基于学生的“最近发展区”，通过搭建不同的支架，如预测、思维导图、表格和示范等，对学生的阅读活动进行指导，降低了学生在阅读时语言信息处理的难度，提高了学生的阅读技能，激发了学生参与阅读活动的热情。在英语阅读教学活动中，教师在搭建支架的过程中充当指导者、促进者、启发者和合作者的角色，指导学生进行知识的主动建构，突出了学生在课堂中的主体地位，转变了以教师为中心的传统教学模式，增强了课堂阅读教学的有效性。在英语阅读教学活动中，支架的搭建要避免面面俱到，应给学生留下独立思考的机会，该放手时要放手，培养学生自主学习的能力。
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