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摘要:书法是我国传统文化中的瑰宝,也是陶冶心性、培养良好性格和健全人格的一种有效艺术形式。现代社会的生活节奏日益加快,人们的行为取向逐渐功利化,书法艺术面临着空前危机。小学是系统化教育的基础环节,小学语文对学生文化意识和人文情怀的培养起着至关重要的作用。在小学语文课堂中有效渗透书法教学,不仅有利于学生学习成绩和文化素养的全面提高,更可进一步实现对优秀传统文化的有机传承,对教育事业的发展和民族意识的唤醒有着莫大的推动作用。
关键词:小学语文;书法教学;策略分析
中图分类号:G4 文献标识码:A
“指导学生写好汉字,掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量”,这是我国《义务教育语文课程标准》中明确规定的内容。可见,帮助学生形成基本的书法素养是义务教育阶段语文教学的重要内容之一。然而由于一些错误观念的长期桎梏,不少小学语文教师对学生文字书写的指导认识不高,缺乏正确的引导,导致很多学生都存在着书写潦草、笔顺错误甚至错别字连篇的问题;同时,一些学校虽然意识到了问题的存在,但是由于专业师资力量匮乏和方法指导不当,使得书法教学形同虚设,不能取得应有的效果。要改变这一现状,最根本的就是要让小学语文教师队伍充分认识到书法教育的重要意义,并正确掌握科学的书法教育方式和方法。
1.科学的教学方法
汉字是一种象形文字,强调对陈述对象的形象化反映;同时,汉字还是一种十分讲求结构协调和比例匀称的文字,其本身就具有很强的结构美感。教学过程中,教师要充分结合小学语文重基础的特点,将语文知识的讲解起点调整到对汉字字形的认知上来,引导学生观察汉字的结构,向学生介绍关于字形结构、结构搭配特征及不同结构的汉字在“田”字格里的具体书写位置等知识内容,帮助学生发现汉字的字形特色和魅力。
例如在組织学生学习“实”字时,教师首先要引导学生认识到“实”字的结构属于典型的上下型;而后可在黑板上书写“宝”、“吞”、“雷”等其他上下结构的汉字,启发学生了解到该种结构的汉字普遍具有的重心聚拢、字形端正的特点;最后集合教具展示帮助学生观察到上下结构汉字在书写时要做到位置居中、重下轻上的具体要求。
2. 趣味化的教学方式
2.1互动机制的引入
小学生有更强的好动的天性,对于书法学习很容易感到乏味,因此需要教师直接参与其中,实现自身与学生的双向互动。这种互动既可为学生提供标准的练习参考,使之根据规范的书写流程和效果准确找到自己的不足之处;也可在学生当中起到良好的引领作用,为学生树立书法练习的标杆;同时还能构建和谐的师生关系,使学生对书法练习的认知从一种单向的任务转变为和老师之间的交流活动。
比如,教师课前选择若干学生走上讲台,和自己一起在黑板上书写上节课学习的几个汉字,并在书写完毕后对学生提出指导建议;还可以和学生一起完成课后书法作业,将自己和学生的优秀作品一起张贴在“书法角”中,供全班学生参考、借鉴;又或者挑选一些笔画较多、结构复杂的汉字,由部分学生和自己合作书写,并在这一过程中帮助学生感受具体的运笔方式和着笔力度。
2.2奖励机制的引入
对于小学生而言,理想和意志的塑造固然重要,但必要的精神和物质奖励所能起到的作用往往更大。教师在评价学生各项学习环节的执行效果时,要适当突出书写的重要性,对在这一方面表现良好的学生应给予表扬和奖励。同时,教师还要积极开辟让学生展现书法才艺的平台,对在活动中取得优异成绩的获胜者进行具有足够规格的表彰。
例如,教师可在批改作业时,给书写工整、字迹清秀的作业扣上一朵“小红花”,而对多次获得“小红花”的同学要在课堂上公开表扬;对具有良好书法学习成效的学生,教师可委派给其绘制板报或班级格言的任务,让学生充分感受到来自于教师和集体信任的荣誉;定期在班里组织书法比赛活动,为取得名次的学生颁发奖状或奖品,号召全班同学向他们学习。
2.3挖掘课本中的书法文化资源
教材中的每一篇课文都包含着满满的正能量,其中不乏一些关于书法的名人励志故事。教师在讲解课文时,要重点挖掘文中情节、人物在书法方面的动人事迹和杰出成就,引导学生在对文章有更全面的了解的同时,又在客观上体会到书法艺术能给人带来的巨大价值。
比如在讲授《为人民服务》一课时,除了针对文章内容和人物的教学外,教师可在课程基本结束后向学生展示作者毛泽东同志的几幅书法作品,介绍以毛泽东同志为代表的革命先辈通过练习书法磨练意志、陶冶心性和建立深厚情谊的史实;又比如对《墨梅》这首诗,教师可就“朵朵花开淡墨痕”一句展开深入剖析,点明这些花之所以有墨色正是因为作者常年练习书法并在花边池子里洗砚台,引领学生感悟诗人勤奋刻苦练习书法的可贵精神。
结束语:
书法文化博大精深,它所能给人带来的改变是巨大且长久的。在小学语文课堂中渗透书法教学,既是对语文教学工作的重要补充,也是对学生语文学习成果的质的优化,更是弘扬传统文化、传承宝贵历史文化遗产的客观需求。可以说,小学语文课堂中书法教学的质量,直接关系着整个素质教育事业的兴衰,也影响着我们民族未来的精神走向。
参考文献
[1]胡春月. 《小学硬笔书法课堂教学探讨》【J】.学周刊, 2017(34)
关键词:小学语文;书法教学;策略分析
中图分类号:G4 文献标识码:A
“指导学生写好汉字,掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量”,这是我国《义务教育语文课程标准》中明确规定的内容。可见,帮助学生形成基本的书法素养是义务教育阶段语文教学的重要内容之一。然而由于一些错误观念的长期桎梏,不少小学语文教师对学生文字书写的指导认识不高,缺乏正确的引导,导致很多学生都存在着书写潦草、笔顺错误甚至错别字连篇的问题;同时,一些学校虽然意识到了问题的存在,但是由于专业师资力量匮乏和方法指导不当,使得书法教学形同虚设,不能取得应有的效果。要改变这一现状,最根本的就是要让小学语文教师队伍充分认识到书法教育的重要意义,并正确掌握科学的书法教育方式和方法。
1.科学的教学方法
汉字是一种象形文字,强调对陈述对象的形象化反映;同时,汉字还是一种十分讲求结构协调和比例匀称的文字,其本身就具有很强的结构美感。教学过程中,教师要充分结合小学语文重基础的特点,将语文知识的讲解起点调整到对汉字字形的认知上来,引导学生观察汉字的结构,向学生介绍关于字形结构、结构搭配特征及不同结构的汉字在“田”字格里的具体书写位置等知识内容,帮助学生发现汉字的字形特色和魅力。
例如在組织学生学习“实”字时,教师首先要引导学生认识到“实”字的结构属于典型的上下型;而后可在黑板上书写“宝”、“吞”、“雷”等其他上下结构的汉字,启发学生了解到该种结构的汉字普遍具有的重心聚拢、字形端正的特点;最后集合教具展示帮助学生观察到上下结构汉字在书写时要做到位置居中、重下轻上的具体要求。
2. 趣味化的教学方式
2.1互动机制的引入
小学生有更强的好动的天性,对于书法学习很容易感到乏味,因此需要教师直接参与其中,实现自身与学生的双向互动。这种互动既可为学生提供标准的练习参考,使之根据规范的书写流程和效果准确找到自己的不足之处;也可在学生当中起到良好的引领作用,为学生树立书法练习的标杆;同时还能构建和谐的师生关系,使学生对书法练习的认知从一种单向的任务转变为和老师之间的交流活动。
比如,教师课前选择若干学生走上讲台,和自己一起在黑板上书写上节课学习的几个汉字,并在书写完毕后对学生提出指导建议;还可以和学生一起完成课后书法作业,将自己和学生的优秀作品一起张贴在“书法角”中,供全班学生参考、借鉴;又或者挑选一些笔画较多、结构复杂的汉字,由部分学生和自己合作书写,并在这一过程中帮助学生感受具体的运笔方式和着笔力度。
2.2奖励机制的引入
对于小学生而言,理想和意志的塑造固然重要,但必要的精神和物质奖励所能起到的作用往往更大。教师在评价学生各项学习环节的执行效果时,要适当突出书写的重要性,对在这一方面表现良好的学生应给予表扬和奖励。同时,教师还要积极开辟让学生展现书法才艺的平台,对在活动中取得优异成绩的获胜者进行具有足够规格的表彰。
例如,教师可在批改作业时,给书写工整、字迹清秀的作业扣上一朵“小红花”,而对多次获得“小红花”的同学要在课堂上公开表扬;对具有良好书法学习成效的学生,教师可委派给其绘制板报或班级格言的任务,让学生充分感受到来自于教师和集体信任的荣誉;定期在班里组织书法比赛活动,为取得名次的学生颁发奖状或奖品,号召全班同学向他们学习。
2.3挖掘课本中的书法文化资源
教材中的每一篇课文都包含着满满的正能量,其中不乏一些关于书法的名人励志故事。教师在讲解课文时,要重点挖掘文中情节、人物在书法方面的动人事迹和杰出成就,引导学生在对文章有更全面的了解的同时,又在客观上体会到书法艺术能给人带来的巨大价值。
比如在讲授《为人民服务》一课时,除了针对文章内容和人物的教学外,教师可在课程基本结束后向学生展示作者毛泽东同志的几幅书法作品,介绍以毛泽东同志为代表的革命先辈通过练习书法磨练意志、陶冶心性和建立深厚情谊的史实;又比如对《墨梅》这首诗,教师可就“朵朵花开淡墨痕”一句展开深入剖析,点明这些花之所以有墨色正是因为作者常年练习书法并在花边池子里洗砚台,引领学生感悟诗人勤奋刻苦练习书法的可贵精神。
结束语:
书法文化博大精深,它所能给人带来的改变是巨大且长久的。在小学语文课堂中渗透书法教学,既是对语文教学工作的重要补充,也是对学生语文学习成果的质的优化,更是弘扬传统文化、传承宝贵历史文化遗产的客观需求。可以说,小学语文课堂中书法教学的质量,直接关系着整个素质教育事业的兴衰,也影响着我们民族未来的精神走向。
参考文献
[1]胡春月. 《小学硬笔书法课堂教学探讨》【J】.学周刊, 2017(34)