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摘 要：口语交际在小学语文课堂中占据重要的地位，也是培养学生语言表达能力和交流能力的有效途径，但是，受到传统教育理念的影响，在现阶段的语文学科教学中，仍然存在部分教师不注重开展口语交际活动，降低学生口语交际能力的情况。基于此，笔者提出创建合作活动，设定问题情境，以及开展扮演活动等策略，浅谈如何有效提升口语交际活动的效果。
关键词：小学语文;口语交际;合作;问题
伴随素质教育理念的不断发展，在向学生讲解语文知识时，教师开始注重口语交际活动的开展，引导学生基于口语交际的活动，实现语言表达能力的提升。但是，从实践教学中可以看出，仍然存在制约口语交际活动有效开展的不利因素，造成口语交际活动实施效果较低的情况。所以，在现阶段的语文课堂中，教师应当调整传统语文课堂的教学结构，培养学生语言交流的意识，为学生增添在语文课堂中进行口语表达的机会，从而落实对学生口语交际能力的培养。
一、创建合作活动，加强生生交流
随着社会对人才提出合作能力的要求后，教师就将合作活动引入语文课堂之中，成为教师开展语文知识讲解的传统课堂活动之一。而相对于其他课堂教学活动来说，教师采用合作活动的形式，更加强调学生之间的交流和互动，让学生通过与同伴的交流，逐步深化对某一问题的认识。所以，在开展口语交际活动时，教师也可以引入合作活动的形式，为学生创建进行自主表达和倾听的平台，让学生在相互沟通中实现思想的交换，共同完成对话题的深入理解。
例如，在《聊聊书法》中，教师就可以通过合作交流活动的开展，促使学生在相互交谈中，实现口语交际能力的发展。在实际开展本次口语交际活动前，教师先根据学生以往在语文课堂中的表现，对学生进行定位，指出学生在口语交际能力上的差异。之后，教师按照同组异质的原则，对学生进行组员结构的安排，并让学生对书法这一话题进行自主思索，产生自己的见解。随后，教师组织学生在小组当中表述自己的见解，并聆听他人的想法，使得学生在小组中进行交流时，逐步提升与他人交际的能力。此外，在学生不断进行意见交换的过程中，学生也能够逐步加深对“书法”这一话题的认识程度，从而落实本次口语交际活动开展的价值。
显而易见，在向学生设定口语交际的活动中，教师创建合作活动，能够有效加强学生与学生之间的交流，促使学生在表述与聆听中，提升口语交际的能力。
二、设定问题情境，增添交流机会
在以往的语文课堂中，问题是教师构建课堂探究情境的工具，教师能够利用问题的形式，引导学生进行语文知识的自主分析，从而发展学生的阅读能力，让学生逐步掌握进行文本内容分析的规律和技巧。而在开展口语交际活动的过程中，教师也可以利用问题的形式，搭建与学生之间的交流渠道，让学生在与教师的对答中增添语言交流的机会，从而基于教师的引导，逐步实现口语交际能力的发展。
例如，在《春游去哪儿玩》的口语交际活动中，教师就可以应用问题的形式，创建教师与学生之间交流的桥梁。通过对教材进行分析，我们能够认识到本次活动的主题与学生的实际生活之间具有紧密的关联，所以，教师可以向学生提出“你有过春游的经历吗？”“你希望今年的春游去哪里呢？”“为了春游你需要做一些什么准备呢？”等问题，引导学生进行思考和语言的组织。之后，教师请学生回答问题，并让学生在与教师的对答中，提升语言表达的能力。
可見，在语文学科中，教师创建问题情境，能够实现与学生之间的交流，增添学生在课堂中进行语言表达的机会，让学生在与教师的对答中，逐步提高语言交流的能力。
三、开展扮演活动，激发表达兴趣
兴趣是促使学生进行语言表达的动力，透过语文课堂教学实践，我们能够看到，当口语交际活动的形式与学生的兴趣相一致时，学生也会主动耗费自身的精力，自主参与到口语交际的活动中，而当口语交际活动的形式相对单一时，学生也会表现出消极的认知态度，以至于降低进行口语表达的激情。所以，在开展口语交际活动时，教师可以尝试引入角色扮演等趣味活动，逐步激发学生进行口语表达的兴致。
例如，在《趣味故事会》的口语交际活动中，教师就可以通过角色扮演的活动，激发学生进行语言表达的兴致。在课堂中，教师先组织学生进行趣味故事的讲解，让学生在表述趣味故事的过程中，初步认识各个故事的内容，同时发展口语表达的能力。随后，教师引导学生挑选自己喜爱的故事，并进行自由结组和角色的分配，让学生通过角色扮演的形式，进一步感受故事中主人公的经历和故事的情节，从而在高涨的兴趣驱动下，实现语言交际能力的发展。
总而言之，在开展语文学科的教学中，教师创建合作活动，设定问题情境，以及开展扮演活动等，都能够有效加强学生的语言交流能力，彰显口语交际活动开展的价值，但是，一线语文教师也应当认识到，真正地实现口语交际活动的有效开展，并不是单纯依靠上述活动就可以落实的。因此，在之后向学生教授语文知识时，教师也应当继续创建口语交际活动的策略，并在教学实践中进行应用和改进，从而在形成完整教学体系中，实现口语交际活动的有效开展，逐步提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2017（36）：66.
[2]沈立文.小学生培养口语交际能力的训练策略[J].福建教育学院学报，2017，18（12）：20-21.
关键词：小学语文;口语交际;合作;问题
伴随素质教育理念的不断发展，在向学生讲解语文知识时，教师开始注重口语交际活动的开展，引导学生基于口语交际的活动，实现语言表达能力的提升。但是，从实践教学中可以看出，仍然存在制约口语交际活动有效开展的不利因素，造成口语交际活动实施效果较低的情况。所以，在现阶段的语文课堂中，教师应当调整传统语文课堂的教学结构，培养学生语言交流的意识，为学生增添在语文课堂中进行口语表达的机会，从而落实对学生口语交际能力的培养。
一、创建合作活动，加强生生交流
随着社会对人才提出合作能力的要求后，教师就将合作活动引入语文课堂之中，成为教师开展语文知识讲解的传统课堂活动之一。而相对于其他课堂教学活动来说，教师采用合作活动的形式，更加强调学生之间的交流和互动，让学生通过与同伴的交流，逐步深化对某一问题的认识。所以，在开展口语交际活动时，教师也可以引入合作活动的形式，为学生创建进行自主表达和倾听的平台，让学生在相互沟通中实现思想的交换，共同完成对话题的深入理解。
例如，在《聊聊书法》中，教师就可以通过合作交流活动的开展，促使学生在相互交谈中，实现口语交际能力的发展。在实际开展本次口语交际活动前，教师先根据学生以往在语文课堂中的表现，对学生进行定位，指出学生在口语交际能力上的差异。之后，教师按照同组异质的原则，对学生进行组员结构的安排，并让学生对书法这一话题进行自主思索，产生自己的见解。随后，教师组织学生在小组当中表述自己的见解，并聆听他人的想法，使得学生在小组中进行交流时，逐步提升与他人交际的能力。此外，在学生不断进行意见交换的过程中，学生也能够逐步加深对“书法”这一话题的认识程度，从而落实本次口语交际活动开展的价值。
显而易见，在向学生设定口语交际的活动中，教师创建合作活动，能够有效加强学生与学生之间的交流，促使学生在表述与聆听中，提升口语交际的能力。
二、设定问题情境，增添交流机会
在以往的语文课堂中，问题是教师构建课堂探究情境的工具，教师能够利用问题的形式，引导学生进行语文知识的自主分析，从而发展学生的阅读能力，让学生逐步掌握进行文本内容分析的规律和技巧。而在开展口语交际活动的过程中，教师也可以利用问题的形式，搭建与学生之间的交流渠道，让学生在与教师的对答中增添语言交流的机会，从而基于教师的引导，逐步实现口语交际能力的发展。
例如，在《春游去哪儿玩》的口语交际活动中，教师就可以应用问题的形式，创建教师与学生之间交流的桥梁。通过对教材进行分析，我们能够认识到本次活动的主题与学生的实际生活之间具有紧密的关联，所以，教师可以向学生提出“你有过春游的经历吗？”“你希望今年的春游去哪里呢？”“为了春游你需要做一些什么准备呢？”等问题，引导学生进行思考和语言的组织。之后，教师请学生回答问题，并让学生在与教师的对答中，提升语言表达的能力。
可見，在语文学科中，教师创建问题情境，能够实现与学生之间的交流，增添学生在课堂中进行语言表达的机会，让学生在与教师的对答中，逐步提高语言交流的能力。
三、开展扮演活动，激发表达兴趣
兴趣是促使学生进行语言表达的动力，透过语文课堂教学实践，我们能够看到，当口语交际活动的形式与学生的兴趣相一致时，学生也会主动耗费自身的精力，自主参与到口语交际的活动中，而当口语交际活动的形式相对单一时，学生也会表现出消极的认知态度，以至于降低进行口语表达的激情。所以，在开展口语交际活动时，教师可以尝试引入角色扮演等趣味活动，逐步激发学生进行口语表达的兴致。
例如，在《趣味故事会》的口语交际活动中，教师就可以通过角色扮演的活动，激发学生进行语言表达的兴致。在课堂中，教师先组织学生进行趣味故事的讲解，让学生在表述趣味故事的过程中，初步认识各个故事的内容，同时发展口语表达的能力。随后，教师引导学生挑选自己喜爱的故事，并进行自由结组和角色的分配，让学生通过角色扮演的形式，进一步感受故事中主人公的经历和故事的情节，从而在高涨的兴趣驱动下，实现语言交际能力的发展。
总而言之，在开展语文学科的教学中，教师创建合作活动，设定问题情境，以及开展扮演活动等，都能够有效加强学生的语言交流能力，彰显口语交际活动开展的价值，但是，一线语文教师也应当认识到，真正地实现口语交际活动的有效开展，并不是单纯依靠上述活动就可以落实的。因此，在之后向学生教授语文知识时，教师也应当继续创建口语交际活动的策略，并在教学实践中进行应用和改进，从而在形成完整教学体系中，实现口语交际活动的有效开展，逐步提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2017（36）：66.
[2]沈立文.小学生培养口语交际能力的训练策略[J].福建教育学院学报，2017，18（12）：20-21.