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摘要：在化学教学中，长期受传统应试教育的影响，教师过分注重化学知识的系统性、完整性，使教学成了传授知识的一种工具。在高中化学学习中，学生正确的学习动机和浓厚的学习兴趣能十分有效地提高化学成绩。
关键词：化学教学；动机；兴趣；培养
一、运用化学史教学培养学生学习动机和兴趣
兴趣是最好的老师。研究表明科学家的发明创造往往源于对科学本身产生了浓厚的兴趣。兴趣是构成动机的最现实最活跃的心理成分。无数教学实践和大量教学实验也已证明：强烈的学习兴趣是中学化学教学的基础，能确保持久的学习积极性。化学史能唤起学生的学习兴趣，激发创造动机。在教学中让学生置身于发现和发明创造的情景中和化学家一起经历矛盾，困惑甚至失败的情感体验，感受猜测、想象、顿悟的欢乐。使学生品尝到科学研究和探索的乐趣，无疑可以唤起学生浓厚的探索化学的内在兴趣从而能富有创造性地学习和研究化学。教师应结合学生的知识水平认真地选材，如化学发展史上的逸闻趣事，素材的选择应突出兴趣二字。如波尔多液的发现，染料苯胺紫的确定等。
人类发展的历史可以说就是一部化学的发展史，但现今的教材对这方面的介绍是粗浅的，根本不能满足教学的需要。因此。教师应结合教学内容，介绍一些历史上著名的化学家的事迹和化学发展史。例如笔者在讲第一章“卤素”时，就介绍氟的发现过程；在讲到苯时，则介绍著名科学家凯库勒日思夜想苯的结构，后“偶然”在梦中见到苯的碳原子象蛇一样头咬着尾巴，醒后受到启示而提出了苯分子结构的假想和趣事；谈到元素周期表，必然要从德伯莱纳的“三元素组”说到迈耳的“六元素表”及纽兰兹的“八音律”。而门捷列夫在总结前人经验的基础上，经过多年探索终于在1869年发现了元素周期律，制出了世界上第一张元素周期表．并且预言了新元素及其可能的性质。化学史的内容是丰富有趣的，通过化学史的学习，让学生更好地了解化学发展的历程，学习化学家勇于创新、勇于超越，认识世界、改造世界的科学精神，使学生在学习知识的同时也得到了人文精神的教育，由对化学家的敬佩转化为学习的动力，产生强烈的成才愿望。
二、创造更多的学生动手的机会
化学是一门实验性学科，实验是学习化学的重要手段，教师应鼓励学生参与课堂演示实验，让学生独立进行实验，并在教师的指导下完成一些对实验的探索。通过实验可以让学生了解精彩纷呈的化学世界，体会化学的精妙之处，增强对化学的学习兴趣。
三、鼓励为主
在课堂教学中，评价学生回答问题时，应避免指责，而要用“你回答真出色”、“有道理”，“你一定能行”等语句进行鼓励和提示；对学生作业要及时反馈，使用批语，以表扬鼓励为主，使他们有“我学会了”的良好心态，调动学习化学的积极性，增强成功感。
四、使教学贴近生活
教师应想法设法收集资料，使化学教学能够贴近生活、贴近社会，使学生了解到化学在科技进步、社会发展、现代医学发展中的作用，弥补现行高中化学教材的不足。化学与生活、杜会和医学的联系是广泛的，化学教材所涉及的内容是丰富多彩的。而在选择时，要遵循趣味性、同步性、学以致用的原则，并选择社会价值较高的一些问题。鉴于中专化学课程的特点，应采用灵活机动的方式进行：
（１）专题讲题。如在学习“卤素”后，专门举办“漫谈氟和它的化合物”讲座。
（２）引导学生撰写论文。如指导学生写《醋的妙用》一文，并指导学生查阅书讨等资料，限定时间为l周，以小组为单位。最后所有的小组都圆满地完成了任务，写得有声有色。
（３）做趣味小实验。如醋浸鸡蛋、海带中碘的定性测定、假酒的检测方法等，学生兴趣极高，教果不错。
（４）编印资料。教师平时应重视知识积累，编印有关资料给予学生作为选读材料。
五、营造宽松、和谐、平等的课堂气氛
教是求统一、求规范、求一律的，而动机和兴趣恰恰是要求不同凡响，标新立异。人的动机和兴趣不可以教，但却可以培养，其中的关键就是创设宽松、和谐的育人环境、营造适于学生激发兴趣的教育氛围。教育有培养动机和兴趣的力量，也有压抑动机和兴趣的力量。教师应造就教学的良好氛围，允许各类不同水平的学生大胆地发表意见，对求知事物进行探索。教师应克服唯我独尊，闭目塞听害怕批语的弱点，鼓励学生发表创造性的意见，鼓励创造性的萌芽。一位科学家告诉我们：“人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏想象和观念。思维的想象力是创造的原动力。”在教学中教师应鼓励学生大胆地想。想象力是创造的前提之一，合理的想象加上逻辑思维，再将知识变为具体可操作性的行为时，往往会有新发明。教师不能因为学生的创造失败而加以指责，更不能因为学生提出的问题的“荒谬”而加以讥讽，相反应保护其探索创造的积极性。如在讲授氢气用途时一位学生提出这样的问题：能不能利用氢气密度最小制成氢气球起重机，同时又节约了能源呢？看似幼稚的想法，但却打破了常规，闪烁着创造的火花。教师不能因为书本中未提到这种用途而加以否定，更不能去挖苦。学生提出的任何新想法、思路都是其创造力的表现，教师都应加以肯定。
【参考文献】
[1]浅议化学教学中学生动机、兴趣的培养,潘健.卫生职业教育. 2002，（20）：4.
[2]在化学教学中学习动机激发策略探讨,龚艳明.学位论文.2005.
[3]在化学教学中培养学生学习动机的探讨,王成才.学位论文.2004.
[4]论情感教学在化学教学中的作用,齐艳娟.陈丽莉-松辽学刊（自然科学版）.1999，（０4）.
[5]中学化学教学中培养学生创造力的途径，唐玉良.池州师专学报.2002，（16）：4.
[6]化学教学中创造力的培养,任金权.达县师范高等专科学校学报.2005,（15）.
关键词：化学教学；动机；兴趣；培养
一、运用化学史教学培养学生学习动机和兴趣
兴趣是最好的老师。研究表明科学家的发明创造往往源于对科学本身产生了浓厚的兴趣。兴趣是构成动机的最现实最活跃的心理成分。无数教学实践和大量教学实验也已证明：强烈的学习兴趣是中学化学教学的基础，能确保持久的学习积极性。化学史能唤起学生的学习兴趣，激发创造动机。在教学中让学生置身于发现和发明创造的情景中和化学家一起经历矛盾，困惑甚至失败的情感体验，感受猜测、想象、顿悟的欢乐。使学生品尝到科学研究和探索的乐趣，无疑可以唤起学生浓厚的探索化学的内在兴趣从而能富有创造性地学习和研究化学。教师应结合学生的知识水平认真地选材，如化学发展史上的逸闻趣事，素材的选择应突出兴趣二字。如波尔多液的发现，染料苯胺紫的确定等。
人类发展的历史可以说就是一部化学的发展史，但现今的教材对这方面的介绍是粗浅的，根本不能满足教学的需要。因此。教师应结合教学内容，介绍一些历史上著名的化学家的事迹和化学发展史。例如笔者在讲第一章“卤素”时，就介绍氟的发现过程；在讲到苯时，则介绍著名科学家凯库勒日思夜想苯的结构，后“偶然”在梦中见到苯的碳原子象蛇一样头咬着尾巴，醒后受到启示而提出了苯分子结构的假想和趣事；谈到元素周期表，必然要从德伯莱纳的“三元素组”说到迈耳的“六元素表”及纽兰兹的“八音律”。而门捷列夫在总结前人经验的基础上，经过多年探索终于在1869年发现了元素周期律，制出了世界上第一张元素周期表．并且预言了新元素及其可能的性质。化学史的内容是丰富有趣的，通过化学史的学习，让学生更好地了解化学发展的历程，学习化学家勇于创新、勇于超越，认识世界、改造世界的科学精神，使学生在学习知识的同时也得到了人文精神的教育，由对化学家的敬佩转化为学习的动力，产生强烈的成才愿望。
二、创造更多的学生动手的机会
化学是一门实验性学科，实验是学习化学的重要手段，教师应鼓励学生参与课堂演示实验，让学生独立进行实验，并在教师的指导下完成一些对实验的探索。通过实验可以让学生了解精彩纷呈的化学世界，体会化学的精妙之处，增强对化学的学习兴趣。
三、鼓励为主
在课堂教学中，评价学生回答问题时，应避免指责，而要用“你回答真出色”、“有道理”，“你一定能行”等语句进行鼓励和提示；对学生作业要及时反馈，使用批语，以表扬鼓励为主，使他们有“我学会了”的良好心态，调动学习化学的积极性，增强成功感。
四、使教学贴近生活
教师应想法设法收集资料，使化学教学能够贴近生活、贴近社会，使学生了解到化学在科技进步、社会发展、现代医学发展中的作用，弥补现行高中化学教材的不足。化学与生活、杜会和医学的联系是广泛的，化学教材所涉及的内容是丰富多彩的。而在选择时，要遵循趣味性、同步性、学以致用的原则，并选择社会价值较高的一些问题。鉴于中专化学课程的特点，应采用灵活机动的方式进行：
（１）专题讲题。如在学习“卤素”后，专门举办“漫谈氟和它的化合物”讲座。
（２）引导学生撰写论文。如指导学生写《醋的妙用》一文，并指导学生查阅书讨等资料，限定时间为l周，以小组为单位。最后所有的小组都圆满地完成了任务，写得有声有色。
（３）做趣味小实验。如醋浸鸡蛋、海带中碘的定性测定、假酒的检测方法等，学生兴趣极高，教果不错。
（４）编印资料。教师平时应重视知识积累，编印有关资料给予学生作为选读材料。
五、营造宽松、和谐、平等的课堂气氛
教是求统一、求规范、求一律的，而动机和兴趣恰恰是要求不同凡响，标新立异。人的动机和兴趣不可以教，但却可以培养，其中的关键就是创设宽松、和谐的育人环境、营造适于学生激发兴趣的教育氛围。教育有培养动机和兴趣的力量，也有压抑动机和兴趣的力量。教师应造就教学的良好氛围，允许各类不同水平的学生大胆地发表意见，对求知事物进行探索。教师应克服唯我独尊，闭目塞听害怕批语的弱点，鼓励学生发表创造性的意见，鼓励创造性的萌芽。一位科学家告诉我们：“人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏想象和观念。思维的想象力是创造的原动力。”在教学中教师应鼓励学生大胆地想。想象力是创造的前提之一，合理的想象加上逻辑思维，再将知识变为具体可操作性的行为时，往往会有新发明。教师不能因为学生的创造失败而加以指责，更不能因为学生提出的问题的“荒谬”而加以讥讽，相反应保护其探索创造的积极性。如在讲授氢气用途时一位学生提出这样的问题：能不能利用氢气密度最小制成氢气球起重机，同时又节约了能源呢？看似幼稚的想法，但却打破了常规，闪烁着创造的火花。教师不能因为书本中未提到这种用途而加以否定，更不能去挖苦。学生提出的任何新想法、思路都是其创造力的表现，教师都应加以肯定。
【参考文献】
[1]浅议化学教学中学生动机、兴趣的培养,潘健.卫生职业教育. 2002，（20）：4.
[2]在化学教学中学习动机激发策略探讨,龚艳明.学位论文.2005.
[3]在化学教学中培养学生学习动机的探讨,王成才.学位论文.2004.
[4]论情感教学在化学教学中的作用,齐艳娟.陈丽莉-松辽学刊（自然科学版）.1999，（０4）.
[5]中学化学教学中培养学生创造力的途径，唐玉良.池州师专学报.2002，（16）：4.
[6]化学教学中创造力的培养,任金权.达县师范高等专科学校学报.2005,（15）.