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摘 要: 思维是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获取事物的本质的能力,学生数学思维能力的提高能显著促进质量。本文从情境、操作、兴趣、表达四个方面,通过实例论述培养低年级学生数学思维的方法。
关键词:低年级;数学思维;能力培养
一、创设有趣的教学情境,拓展学生的思维。
新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学习的教学情境”。有趣的教学情境具有很强的吸引力,能激发学生的兴趣,启迪学生的思维。由于低年级学生具体形象思维占优势,概括水平比较低,所有在教低年级教学中,教师必须精心设计教学情境。例如,我在教学“100以内数的认识”中的《整理和复习》时,开课直接出示诗歌:“一去二三里,烟村四五家,亭台六七个,八九十枝花”。全班学生兴趣盎然,大声地跟着老师读,接着介绍这是一首描写乡村美景的诗歌,你能说出这首诗歌中有哪些数字是我们学过的吗?学生兴趣很浓,齐声回答了这些数字。根据学生的汇报,贴出数字卡片:1、2、3、4、5、6、7、8、9、10,我又抓住时机又追问:还缺什么数字?教师补上0,这就是我们今天要复习的内容。很明显,这样的导入就把学生的心给“抓住”了。由此证明,有趣的教学情境,妙趣横生的数学问题,不仅吸引了学生的注意力,更能使学生迸发出思维的火花。
二、加强实际操作,培养学生的数学思维能力。
在教学中应把动手操作和思维活动紧密地结合起来,在动手中引导学生去思维,在思维中指导学生动手操作,有利于理解和掌握知识归纳总结,而发展学生的思维能力。在教学《11-20各数的认识》时,我让学生摆出10根小棒,再把10根小棒捆成一捆,最后再摆出三根,提问1捆小棒表示什么,3根呢?现在桌子上小棒有几个十和几个一,你知道一共有多少根小棒吗?学生作出正确地回答。我又引导学生总结出,1个十和3个一合起来是13。13里面有1个十和3个一。课堂练习时,我又出示了15、17、19、20。让全班獨立摆小棒,然后说出各数的组成。在教学中,让学生充分动手操作,通过摆小棒,让学生在摆的过程中去观察,掌握了11-20各数的组成。在动手中去思考,在思考中动手,在头脑中形成表象,进一步提高了动手能力,发展了学生的思维。
三、培养学习数学的兴趣,激发学生主动思维的兴趣。
兴趣是最好的老师。如果学生对学习有了浓厚的兴趣,就会主动去求知,去探索,去实践,学生产生了浓厚的兴趣,才会用心去学习,才会千方百计想办法去认识和解决数学问题,才能调动他们的主观愿望.
真正的兴趣来源于思维活动自身的过程,是学生利用自身的思考寻求答案的兴趣。在教学《左右》时,我根据低年级学生的好奇心的特点,让他们寻找自己身上的左手右手,左手、右手各干什么?学生争先恐后,兴奋地回答:“我写字用右手,吃饭时用左手”、“我用左手写字,右手拿东西”……课堂气氛活跃了,激发了学习的欲望,思维活跃起来,同学们带着求知的心理走进新课。左手右手好朋友,配合起来力量大。接着又让孩子们玩了一个小游戏:“伸出左手摆一摆,伸出右手摆一摆,左脚跺跺1、2、3,右脚跺跺1、2、3,……”学生兴趣很高。这就是数学,其实数学就在我们身边,在我们生活之中。只有教师精心设计学习情境,学生才会产生极大兴趣,才能激发主动思维的兴趣。
四、培养学生语言表达能力,促进其思维的发展。
语言是表达思维的重要方式,语言能力的高低直接反映一个人思维是否灵活。反过来语言促进思维的发展,所以在教学中必须发展学生的语言,根据低年级学生的年龄特点和教学内容,有计划有目的地进行训练,促进学生语言表达能力的增强,最终达到能力与智力的双向发展。例如教学《上下前后》时,学生在生活中对“上下前后”都比较了解,在课堂上学生对位置的相对性也感受比较深,如:A在B的前面,也可以说成B在A的后面。但是在练习二第1题中,没有出现小兵前,学生对于谁在谁的前面、谁在谁的后面比较清晰,当小兵出现后,因为小兵和小玉是面对面的,小玉在小兵的前面,小兵也在小玉的前面,跟前面的位置相对性有了认识的冲突。在这儿还是要尊重学生的认识规律,以胸围标准、胸前就是前面,背后就是后面。又例如:教学“比较物体的长短、数量大小”时,教师指导学生完整表述为“谁比谁长(或谁比谁短)”“谁比谁多(或谁比谁少)”……以突出数学知识间存在的数量对比关系,加强学生数学语言表达能力教学,会促进他们的数学思维能力的发展。
总之,对于低年级学生进行思维能力的培养,要挖掘教材本身的思维因素,还要立足于课堂,功夫下在课堂内,在教学过程中不断创造条件,尽可能多给学生提供共同参与学习的机会,通过多角度加以正确引导训练,学生的思维才能变得越来越活跃,思维能力才会逐渐提高。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部,《义务教育数学课程标准》(2011年版)〔S〕北京师范大学出版社,2012年1月.
[2] 刘芳 尤明才,《小学数学思维能力培养》〔M〕,重庆出版社,2008.4.1
[3] 杨丽菊,《智慧数学》〔C〕上海远东出版社,2013.6.1
[4] 杨家海,《小学低段数学学生思维能力的培养策略》〔J〕践行记,2017.18期
关键词:低年级;数学思维;能力培养
一、创设有趣的教学情境,拓展学生的思维。
新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学习的教学情境”。有趣的教学情境具有很强的吸引力,能激发学生的兴趣,启迪学生的思维。由于低年级学生具体形象思维占优势,概括水平比较低,所有在教低年级教学中,教师必须精心设计教学情境。例如,我在教学“100以内数的认识”中的《整理和复习》时,开课直接出示诗歌:“一去二三里,烟村四五家,亭台六七个,八九十枝花”。全班学生兴趣盎然,大声地跟着老师读,接着介绍这是一首描写乡村美景的诗歌,你能说出这首诗歌中有哪些数字是我们学过的吗?学生兴趣很浓,齐声回答了这些数字。根据学生的汇报,贴出数字卡片:1、2、3、4、5、6、7、8、9、10,我又抓住时机又追问:还缺什么数字?教师补上0,这就是我们今天要复习的内容。很明显,这样的导入就把学生的心给“抓住”了。由此证明,有趣的教学情境,妙趣横生的数学问题,不仅吸引了学生的注意力,更能使学生迸发出思维的火花。
二、加强实际操作,培养学生的数学思维能力。
在教学中应把动手操作和思维活动紧密地结合起来,在动手中引导学生去思维,在思维中指导学生动手操作,有利于理解和掌握知识归纳总结,而发展学生的思维能力。在教学《11-20各数的认识》时,我让学生摆出10根小棒,再把10根小棒捆成一捆,最后再摆出三根,提问1捆小棒表示什么,3根呢?现在桌子上小棒有几个十和几个一,你知道一共有多少根小棒吗?学生作出正确地回答。我又引导学生总结出,1个十和3个一合起来是13。13里面有1个十和3个一。课堂练习时,我又出示了15、17、19、20。让全班獨立摆小棒,然后说出各数的组成。在教学中,让学生充分动手操作,通过摆小棒,让学生在摆的过程中去观察,掌握了11-20各数的组成。在动手中去思考,在思考中动手,在头脑中形成表象,进一步提高了动手能力,发展了学生的思维。
三、培养学习数学的兴趣,激发学生主动思维的兴趣。
兴趣是最好的老师。如果学生对学习有了浓厚的兴趣,就会主动去求知,去探索,去实践,学生产生了浓厚的兴趣,才会用心去学习,才会千方百计想办法去认识和解决数学问题,才能调动他们的主观愿望.
真正的兴趣来源于思维活动自身的过程,是学生利用自身的思考寻求答案的兴趣。在教学《左右》时,我根据低年级学生的好奇心的特点,让他们寻找自己身上的左手右手,左手、右手各干什么?学生争先恐后,兴奋地回答:“我写字用右手,吃饭时用左手”、“我用左手写字,右手拿东西”……课堂气氛活跃了,激发了学习的欲望,思维活跃起来,同学们带着求知的心理走进新课。左手右手好朋友,配合起来力量大。接着又让孩子们玩了一个小游戏:“伸出左手摆一摆,伸出右手摆一摆,左脚跺跺1、2、3,右脚跺跺1、2、3,……”学生兴趣很高。这就是数学,其实数学就在我们身边,在我们生活之中。只有教师精心设计学习情境,学生才会产生极大兴趣,才能激发主动思维的兴趣。
四、培养学生语言表达能力,促进其思维的发展。
语言是表达思维的重要方式,语言能力的高低直接反映一个人思维是否灵活。反过来语言促进思维的发展,所以在教学中必须发展学生的语言,根据低年级学生的年龄特点和教学内容,有计划有目的地进行训练,促进学生语言表达能力的增强,最终达到能力与智力的双向发展。例如教学《上下前后》时,学生在生活中对“上下前后”都比较了解,在课堂上学生对位置的相对性也感受比较深,如:A在B的前面,也可以说成B在A的后面。但是在练习二第1题中,没有出现小兵前,学生对于谁在谁的前面、谁在谁的后面比较清晰,当小兵出现后,因为小兵和小玉是面对面的,小玉在小兵的前面,小兵也在小玉的前面,跟前面的位置相对性有了认识的冲突。在这儿还是要尊重学生的认识规律,以胸围标准、胸前就是前面,背后就是后面。又例如:教学“比较物体的长短、数量大小”时,教师指导学生完整表述为“谁比谁长(或谁比谁短)”“谁比谁多(或谁比谁少)”……以突出数学知识间存在的数量对比关系,加强学生数学语言表达能力教学,会促进他们的数学思维能力的发展。
总之,对于低年级学生进行思维能力的培养,要挖掘教材本身的思维因素,还要立足于课堂,功夫下在课堂内,在教学过程中不断创造条件,尽可能多给学生提供共同参与学习的机会,通过多角度加以正确引导训练,学生的思维才能变得越来越活跃,思维能力才会逐渐提高。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部,《义务教育数学课程标准》(2011年版)〔S〕北京师范大学出版社,2012年1月.
[2] 刘芳 尤明才,《小学数学思维能力培养》〔M〕,重庆出版社,2008.4.1
[3] 杨丽菊,《智慧数学》〔C〕上海远东出版社,2013.6.1
[4] 杨家海,《小学低段数学学生思维能力的培养策略》〔J〕践行记,2017.18期