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【摘要】新课程实施以来,小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,已被越来越多的教师运用于课堂教学之中,这种教学方式在一定程度上改变了课堂教学,活跃了课堂教学,培养了学生的自主、探究、合作的能力,
【关键词】小组合组学习;形式;自主、合作、探究
新课程强调“以人为本”,充分发挥学生主体性,增强学生探究学习意识,引导学生积极主动的参与教学全过程,而小组合作学习就是一种能够充分体现新课程理念的教学方法。新课程实施已有几个年头了,小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,已被越来越多的教师运用于课堂教学之中,这种教学方式在一定程度上改变了课堂教学,活跃了课堂教学,培养了学生的自主、探究、合作的能力,但是在实施的过程中,还存在着不少的问题,需要我们不断地进行研究,不断探索有效的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。下面我结合自己的语文教学工作实践,谈谈小组合作学习在语文教学中的运用。
一、合作学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典,也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是,教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如,让学生先通过独立预习找出学习的难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务,比如,预习《中国石拱桥》时,让小组成员在实地观察的基础上,整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动,每次确定一个内容,让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工,课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围,又能激发学生课堂学习的兴趣。
二、课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。教师在设计教学过程中,要有意识地多设计一些靠集体的力量才能共同完成的活动,如分组阅读、分组讨论等活动。首先,在教学资源的准备上,要体现分工合作。通过这项活动还可以使学生体会到人和人之间谁也离不开谁,人与人之间就应该互相帮助,从而体会到合作的必要性和重要性。其次,在教学环节设计上,多设计分组合作的内容。课堂教学中,选择教材中占重要地位的内容,创造性地把教材变“活”,创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境,使学生感到合作的必要性,自发地萌生合作意识,让学生想合作。
在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如,教学《中国石拱桥》时,教师可以根据课文的特点,给学生动手实践的机会,让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥,学生从中不仅理解了“拱形”的意思,还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点;还可让学生动手画一画赵州桥的形状,并陈述自己为什么这样画的理由,由此,学生理解了“各有”的意思,也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如,教学《沁园春?雪》时,教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟,并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东,根据诗歌内容想象所望景色,让每个学生都按照自己的思想方式,感情。再如,教学《最后一课》时,教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时,教师应鼓励学生大胆发言,还应认真观察各小组的学习活动情况,积极启发和引导学生之间的互动,努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流,比如,举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等,以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩,并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
三、教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵,进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
为了避免小组合作流于形式,表面上热热闹闹,下面几点尤其值得我们注意:
一、把握小组合作学习的操作要领
把握最佳时机“好钢还要用到刀刃上。”小组合作学习应该有针对性,究竟什么时候需要合作探究呢?我认为,要根据学生的学习状况,相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题,要达到的目的,务必通过合作学习的方法才能最佳达成,才设置这个环节。一般来说,以下几种情况适合开展小组合作学习:第一,学习新知时开展小组合作学习。新教材的编写,具有一定的开放性和创造性。许多问题的答案是多样化,而学生考虑问题比较单一,往往想不到多种答案。采用小组合作学习,信息交流量大,渠道多,有利于课内信息的沟通交流,有利于学生之间互帮互学,师生之间互启互发,人人参与,人人得到思维练习,发展智力的目标新教材中蕴涵着丰富的教学思想、解决问题的不同策略和不同层次的知识点,通过小组合作交流,可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。第二,动手操作时开展小组合作学习。在动手操作探究是,进行小组合作,使组员养成一种与人配合默契,共同操作,共享成功的的良好品质,第三,作业练习时开展小组合作学习。练习中通过教师精心设计一些合作题组,小组成员通过互动,多种答法得到显现,增大学生参与率,增强学生学习信心。
二、搞好分层学习设计
由于学生个体存在着差异,学生掌握知识水平的不同,解题的能力不同,特别是在阅读讨论学习中学生解题能力的差异更加明显,因而在教学中,如何有效地进行小组合作学习,使各种水平的学生都有所收获,这是我们的一个研究课题,也是一大难题。在具体教学中用得最多的是分层学习法,即将全班的学生分成若干小组,每个小组的成员兼顾能力差异,布置的作业分为层次不等的几题,有些同学只要解决基本题,有些必须完成更高层次的题目,对那些成绩较好、思维活跃的学生,适当增加一些思维题,在研读讨论时互相帮助。最难的题目经过讨论如果仍未解决时可向老师提问,老师向全班同学征询解题方法,这样让全班同学都参与学习,让各层次的同学的学习都得到满足,同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。
三、讨论形式可多样
课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式,它打破了课堂学生个体之间的隔阂,给予他们合作、交流的机会。但是这种课堂讨论形式在实际应用中会遇到许多困难。如,在课堂讨论过程中,一些学习基础好、思维活跃的学生抢先将自己的意见说出来,使一些相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之,这些学生就会不再独立思考,误认为讨论是那几个“好”同学的事,从而又回到被动学习的老路上去了。再如课堂讨论的形式过于单一,学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪,而失去讨论的热情,这就要我们老师采取多种讨论的形式,常换常新,让学生总是感到新奇,永远有参与的激情。
总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,是培养学生良好学习品质的学习方法,合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合,在培养合作精神上又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见,取长补短,集思广益。最后祝愿每位老师,在你们辛勤的努力下,都拥有这么一批可爱、乐观、上进的学生吧。
参考文献:
[1]人教版语文教材
[2]《课程标准导读与教学实施》2011
[3]《引领新课程》
【关键词】小组合组学习;形式;自主、合作、探究
新课程强调“以人为本”,充分发挥学生主体性,增强学生探究学习意识,引导学生积极主动的参与教学全过程,而小组合作学习就是一种能够充分体现新课程理念的教学方法。新课程实施已有几个年头了,小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,已被越来越多的教师运用于课堂教学之中,这种教学方式在一定程度上改变了课堂教学,活跃了课堂教学,培养了学生的自主、探究、合作的能力,但是在实施的过程中,还存在着不少的问题,需要我们不断地进行研究,不断探索有效的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。下面我结合自己的语文教学工作实践,谈谈小组合作学习在语文教学中的运用。
一、合作学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典,也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是,教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如,让学生先通过独立预习找出学习的难点,然后在学习小组内进行讨论,小组成员之间互帮互学;也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务,比如,预习《中国石拱桥》时,让小组成员在实地观察的基础上,整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动,每次确定一个内容,让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工,课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围,又能激发学生课堂学习的兴趣。
二、课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。教师在设计教学过程中,要有意识地多设计一些靠集体的力量才能共同完成的活动,如分组阅读、分组讨论等活动。首先,在教学资源的准备上,要体现分工合作。通过这项活动还可以使学生体会到人和人之间谁也离不开谁,人与人之间就应该互相帮助,从而体会到合作的必要性和重要性。其次,在教学环节设计上,多设计分组合作的内容。课堂教学中,选择教材中占重要地位的内容,创造性地把教材变“活”,创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境,使学生感到合作的必要性,自发地萌生合作意识,让学生想合作。
在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的语境或情境,引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如,教学《中国石拱桥》时,教师可以根据课文的特点,给学生动手实践的机会,让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥,学生从中不仅理解了“拱形”的意思,还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点;还可让学生动手画一画赵州桥的形状,并陈述自己为什么这样画的理由,由此,学生理解了“各有”的意思,也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如,教学《沁园春?雪》时,教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟,并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东,根据诗歌内容想象所望景色,让每个学生都按照自己的思想方式,感情。再如,教学《最后一课》时,教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时,教师应鼓励学生大胆发言,还应认真观察各小组的学习活动情况,积极启发和引导学生之间的互动,努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流,比如,举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等,以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩,并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
三、教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵,进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
为了避免小组合作流于形式,表面上热热闹闹,下面几点尤其值得我们注意:
一、把握小组合作学习的操作要领
把握最佳时机“好钢还要用到刀刃上。”小组合作学习应该有针对性,究竟什么时候需要合作探究呢?我认为,要根据学生的学习状况,相机设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题,要达到的目的,务必通过合作学习的方法才能最佳达成,才设置这个环节。一般来说,以下几种情况适合开展小组合作学习:第一,学习新知时开展小组合作学习。新教材的编写,具有一定的开放性和创造性。许多问题的答案是多样化,而学生考虑问题比较单一,往往想不到多种答案。采用小组合作学习,信息交流量大,渠道多,有利于课内信息的沟通交流,有利于学生之间互帮互学,师生之间互启互发,人人参与,人人得到思维练习,发展智力的目标新教材中蕴涵着丰富的教学思想、解决问题的不同策略和不同层次的知识点,通过小组合作交流,可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。第二,动手操作时开展小组合作学习。在动手操作探究是,进行小组合作,使组员养成一种与人配合默契,共同操作,共享成功的的良好品质,第三,作业练习时开展小组合作学习。练习中通过教师精心设计一些合作题组,小组成员通过互动,多种答法得到显现,增大学生参与率,增强学生学习信心。
二、搞好分层学习设计
由于学生个体存在着差异,学生掌握知识水平的不同,解题的能力不同,特别是在阅读讨论学习中学生解题能力的差异更加明显,因而在教学中,如何有效地进行小组合作学习,使各种水平的学生都有所收获,这是我们的一个研究课题,也是一大难题。在具体教学中用得最多的是分层学习法,即将全班的学生分成若干小组,每个小组的成员兼顾能力差异,布置的作业分为层次不等的几题,有些同学只要解决基本题,有些必须完成更高层次的题目,对那些成绩较好、思维活跃的学生,适当增加一些思维题,在研读讨论时互相帮助。最难的题目经过讨论如果仍未解决时可向老师提问,老师向全班同学征询解题方法,这样让全班同学都参与学习,让各层次的同学的学习都得到满足,同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。
三、讨论形式可多样
课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式,它打破了课堂学生个体之间的隔阂,给予他们合作、交流的机会。但是这种课堂讨论形式在实际应用中会遇到许多困难。如,在课堂讨论过程中,一些学习基础好、思维活跃的学生抢先将自己的意见说出来,使一些相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之,这些学生就会不再独立思考,误认为讨论是那几个“好”同学的事,从而又回到被动学习的老路上去了。再如课堂讨论的形式过于单一,学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪,而失去讨论的热情,这就要我们老师采取多种讨论的形式,常换常新,让学生总是感到新奇,永远有参与的激情。
总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,是培养学生良好学习品质的学习方法,合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合,在培养合作精神上又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见,取长补短,集思广益。最后祝愿每位老师,在你们辛勤的努力下,都拥有这么一批可爱、乐观、上进的学生吧。
参考文献:
[1]人教版语文教材
[2]《课程标准导读与教学实施》2011
[3]《引领新课程》