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汉字文化博大精深。汉字书写练习是进行语言文字训练的一项重要内容，也是对中华民族优秀传统文化的继承和弘扬。然而随着科技的发展，现代技术的广泛运用，电脑、电子文档的使用开始普及，让学生花这么大的功夫练字值得吗？社会也不需要人人都当书法家，又何必让小学生去练呢？有的语文教师不重视写字教学，认为学生不写错别字就行；有的高段教师则把阅读放在首位，将写字教学置于一边，以机械地抄写生词代替写字教学，结果造成了许多学生书写姿势不规范，握笔手势不正确，写字歪歪斜斜，大小不均，不按笔顺书写，字越写越差的现象。然而仔细研读《义务教育语文课程标准（实验稿）》，可以发现它的要求与我们的现状恰恰相反，并没有因为科技的发展而降低了写字教学的要求，而是特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”。再次强调了写字教学的重要性。
一、写字好，继承传统文化
电子文档的广泛应用，让我们意识到汉字只是被当作传达信息的一种符号。其实我国的汉字本身就是一种民族文化。在书写汉字的过程中，学生不是在单纯地练字，而是在接受祖国民族文化的熏陶，更是对先祖留下的民族精神的一种继承。
除此之外，郭沫若先生曾为《人民教育》杂志题词：“总要把字写的合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯能够使人更细心，更容易集中意志。草草了事、粗枝大叶、独行专断、是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”由此可见，写字是一项精细的劳动，它得靠全神贯注、屏气凝神，仔细观察字的结构，耐心揣摩笔画的对应、避让、穿插，并要眼脑手心并用，才能准确控制运笔的轻重缓急。看似简单的写字，动用了身体的各个器官、神经。如此往复进行，就能潜移默化地改变一个人的心理品质，养成沉着、耐心的习惯。岳飞是个大英雄，他的书法作品大气磅礴，字里行间透出一种刚毅挺拔的英雄气概。因此人的灵魂可以通过写字来表现，而写字教学对于陶冶人的性格、气质、内涵也有着不可估量的作用。
二、好写字，激发写字兴趣
传统的写字教学中，老师一人在唱独角戏，采用单一的灌输式传授，不厌其烦地在田字格中指着某个字的起笔、落笔位置。然后让学生依样画葫芦，进行机械性地重复练习。美其名曰是指导，其实将这个字分解得支离破碎。最终学生对某个字只知其然，不知其所以然，大量的反复练习使得学生毫无兴趣可言，写到最后字也走了样。
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。老师要利用各种活动，调动学生写字的积极性和主动性，让学生进行自我体验，从而激发学生的写字兴趣。
首先提高孩子写好字的内驱力。利用板报开展班级写字比赛，定期将学生优秀的作品展示出来，并推荐学生参加学校书法大赛，让大家了解身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品。通过这样的熏陶、感染，让学生认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。
其次利用多媒体辅助写字教学。悦耳的声音、灵动的图像等为传统单一的写字教学活动带来了更为直观的动画效果和实践启迪。教师利用现成的软件，就可以让学生坐在小小的教室里，欣赏到书法大家铭刻的石刻，领略到古今书法艺术的深厚底蕴。
三、写好字，弘扬传统文化
（一）规范写字姿势，养成良好书写习惯
《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。
所以要让学生真正把字写好，首先必须强调学生的写字、执笔姿势，牢记眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸的“三个一”要求。
其次，以往的写字教学，由于忽视了小学生的身心发展的特点，在写字教学中过分强调“量”的积累，一个字少则几遍，多则写几十遍，以反复机械的练习作为杜绝错别字的“有效手段”。但学生的书写情况并不令人满意。所以写字教学应该尽快从“量”的训练中解脱出来，要求学生写的字不在多，而在于写的字是否正确、规范、美观。并且要与各学科教师形成教育合力，这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。只有这样坚持不懈地抓下去，才能养成“提笔就是练字”的好习惯，才能保证学生的写字姿势规范，才能使学生真正的“写好字”。
（二）给予正确引导，提高自学能力
《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。这就要求我们在教学时，摒弃传统的写字教学方法，真正地让学生去进行自我体验。
因此学习写字，学生应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。在实际的教学中学生学习的生字新词非常多，要在课堂上教会学生写好全部的字这显然是不太可能的。那么教师的任务就应该侧重于选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字来教学。
例如在教学左右结构的字时，笔者挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字“劲”“清”“到”，学生观察生字，找出异同点。学生通过本节课的练习，自己建构汉字结构的规律，从中掌握左右结构的汉字书写规律及结构特点。同时也真正地实现了自我体验，并从中获得成就感。
除了结构相同外，笔者还在教学中引导学生探索相同偏旁的不同规律。例如教学“吊、啄、若“三个字时，引导学生观察并找出它们偏旁相同的共同点，再引导学生观察“口”在不同的位置，大小形状也不同。这样，学生通过观察，自我建构后“口”的书写规律，归纳出书写要点，学一个带动一串，举一反三，融会贯通，那么也能准确把握其他偏旁的规律。
（三）教师以身作则，潜移默化受教育
教师是学生识字与写字的直接传递者，而根据学生模仿性强的心理特点，教师写字习惯会直接影响到学生的写字习惯。所以教师在写字时一定要规范、认真。在课堂上，教师要为学生做好示范，工工整整把字写好。学生写字时，老师走到学生中去，用学生的笔，在学生的本子上示范写几个字，也会促使学生进行正确的模仿。这样做，不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发，而且有利于调动学生写字的积极性，增强写字指导的说服力，使学生潜移默化地受到了教育。
（四）完善写字教学评价，促进学生发展
写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会基本规范的寫字技能。笔者在平时的教学中特别关注书写态度和书写习惯的培养，注重对基本笔画、汉字结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。以发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心。
冰冻三尺，非一日之寒，写好汉字并非一蹴而就的事情。它需要的是时间，以及持之以恒的精神。作为教师，应该对写字教学给予高度的重视，应该对于中国传统文化的继承贡献自己的一份力量，创设良好的学习氛围，充分激发学生写字的兴趣，加强写字指导，为学生腾出一定的写字时间，让字理中蕴含的文化点点滴滴地渗透进学生的心田，从而使学生写出一手漂亮的字，语文素养也得到相应的提高。
参考文献
[1] 倪文锦.小学语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001年7月版.
[2] 熊开明.《小学语文新课程教学法》[M].首都师范大学出版社，2010年03月.
[3] 路克修.《现代小学识字写字教学》.北京语文出版，2002年版.
[4] 肖 平.《小学教育纲要》[M].教育出版社，2011年.
[5] 沈尹默.《学书有法：沈尹默讲书法》[M].北京：中华书局，2006年版.
（作者单位：金华市开发区南苑小学）
一、写字好，继承传统文化
电子文档的广泛应用，让我们意识到汉字只是被当作传达信息的一种符号。其实我国的汉字本身就是一种民族文化。在书写汉字的过程中，学生不是在单纯地练字，而是在接受祖国民族文化的熏陶，更是对先祖留下的民族精神的一种继承。
除此之外，郭沫若先生曾为《人民教育》杂志题词：“总要把字写的合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯能够使人更细心，更容易集中意志。草草了事、粗枝大叶、独行专断、是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”由此可见，写字是一项精细的劳动，它得靠全神贯注、屏气凝神，仔细观察字的结构，耐心揣摩笔画的对应、避让、穿插，并要眼脑手心并用，才能准确控制运笔的轻重缓急。看似简单的写字，动用了身体的各个器官、神经。如此往复进行，就能潜移默化地改变一个人的心理品质，养成沉着、耐心的习惯。岳飞是个大英雄，他的书法作品大气磅礴，字里行间透出一种刚毅挺拔的英雄气概。因此人的灵魂可以通过写字来表现，而写字教学对于陶冶人的性格、气质、内涵也有着不可估量的作用。
二、好写字，激发写字兴趣
传统的写字教学中，老师一人在唱独角戏，采用单一的灌输式传授，不厌其烦地在田字格中指着某个字的起笔、落笔位置。然后让学生依样画葫芦，进行机械性地重复练习。美其名曰是指导，其实将这个字分解得支离破碎。最终学生对某个字只知其然，不知其所以然，大量的反复练习使得学生毫无兴趣可言，写到最后字也走了样。
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是入门的向导。写字教学也是如此。老师要利用各种活动，调动学生写字的积极性和主动性，让学生进行自我体验，从而激发学生的写字兴趣。
首先提高孩子写好字的内驱力。利用板报开展班级写字比赛，定期将学生优秀的作品展示出来，并推荐学生参加学校书法大赛，让大家了解身边同学用心习字的故事，欣赏他们的书法作品。通过这样的熏陶、感染，让学生认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，使学生变成“老师要我写好字”为“我要把字写好”。
其次利用多媒体辅助写字教学。悦耳的声音、灵动的图像等为传统单一的写字教学活动带来了更为直观的动画效果和实践启迪。教师利用现成的软件，就可以让学生坐在小小的教室里，欣赏到书法大家铭刻的石刻，领略到古今书法艺术的深厚底蕴。
三、写好字，弘扬传统文化
（一）规范写字姿势，养成良好书写习惯
《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。
所以要让学生真正把字写好，首先必须强调学生的写字、执笔姿势，牢记眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸的“三个一”要求。
其次，以往的写字教学，由于忽视了小学生的身心发展的特点，在写字教学中过分强调“量”的积累，一个字少则几遍，多则写几十遍，以反复机械的练习作为杜绝错别字的“有效手段”。但学生的书写情况并不令人满意。所以写字教学应该尽快从“量”的训练中解脱出来，要求学生写的字不在多，而在于写的字是否正确、规范、美观。并且要与各学科教师形成教育合力，这样才能使语文课的写字教学成果得到巩固。只有这样坚持不懈地抓下去，才能养成“提笔就是练字”的好习惯，才能保证学生的写字姿势规范，才能使学生真正的“写好字”。
（二）给予正确引导，提高自学能力
《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。这就要求我们在教学时，摒弃传统的写字教学方法，真正地让学生去进行自我体验。
因此学习写字，学生应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。在实际的教学中学生学习的生字新词非常多，要在课堂上教会学生写好全部的字这显然是不太可能的。那么教师的任务就应该侧重于选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字来教学。
例如在教学左右结构的字时，笔者挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字“劲”“清”“到”，学生观察生字，找出异同点。学生通过本节课的练习，自己建构汉字结构的规律，从中掌握左右结构的汉字书写规律及结构特点。同时也真正地实现了自我体验，并从中获得成就感。
除了结构相同外，笔者还在教学中引导学生探索相同偏旁的不同规律。例如教学“吊、啄、若“三个字时，引导学生观察并找出它们偏旁相同的共同点，再引导学生观察“口”在不同的位置，大小形状也不同。这样，学生通过观察，自我建构后“口”的书写规律，归纳出书写要点，学一个带动一串，举一反三，融会贯通，那么也能准确把握其他偏旁的规律。
（三）教师以身作则，潜移默化受教育
教师是学生识字与写字的直接传递者，而根据学生模仿性强的心理特点，教师写字习惯会直接影响到学生的写字习惯。所以教师在写字时一定要规范、认真。在课堂上，教师要为学生做好示范，工工整整把字写好。学生写字时，老师走到学生中去，用学生的笔，在学生的本子上示范写几个字，也会促使学生进行正确的模仿。这样做，不仅对学生掌握执笔方法和运笔方法很有启发，而且有利于调动学生写字的积极性，增强写字指导的说服力，使学生潜移默化地受到了教育。
（四）完善写字教学评价，促进学生发展
写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会基本规范的寫字技能。笔者在平时的教学中特别关注书写态度和书写习惯的培养，注重对基本笔画、汉字结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。以发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心。
冰冻三尺，非一日之寒，写好汉字并非一蹴而就的事情。它需要的是时间，以及持之以恒的精神。作为教师，应该对写字教学给予高度的重视，应该对于中国传统文化的继承贡献自己的一份力量，创设良好的学习氛围，充分激发学生写字的兴趣，加强写字指导，为学生腾出一定的写字时间，让字理中蕴含的文化点点滴滴地渗透进学生的心田，从而使学生写出一手漂亮的字，语文素养也得到相应的提高。
参考文献
[1] 倪文锦.小学语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001年7月版.
[2] 熊开明.《小学语文新课程教学法》[M].首都师范大学出版社，2010年03月.
[3] 路克修.《现代小学识字写字教学》.北京语文出版，2002年版.
[4] 肖 平.《小学教育纲要》[M].教育出版社，2011年.
[5] 沈尹默.《学书有法：沈尹默讲书法》[M].北京：中华书局，2006年版.
（作者单位：金华市开发区南苑小学）