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摘 要：各高职院校的课程改革，形成了适合高职环境艺术设计类课程信息化教学设计方案。以该专业的《CAD园林制图》课程为例，对该课程信息化教学设计进行了分析，在此基础上形成了适合设计类课程信息化教学设计方案。
关键词：环境艺术设计；信息化教学；AutoCAD
1.信息化教学与CAD园林制图课程的关系概述
随着信息化技术的不断进步，职业教育信息化的快速发展，以及教学水平的不断提高，信息化教学成为课堂教学的重要辅助方式。信息化教学是我国教育竞争的一大重要战略举措，有利的推进了职业教育的改革创新。信息化教学主要是指在教学过程中应用信息技术手段，使每个教学环节数字化，从而达到提高教学质量和学生信息素养的目的，促进学生全面发展。
环境艺术设计是伴随社会经济的发展，逐渐成为各院校热门专业之一。环境艺术设计专业信息化教学是高职教育发展的必然途径。《CAD园林制图》是环境艺术设计专业的核心课程，学生熟练掌握CAD软件能有效地提高学习制图的效果，同时对绘画技能和效率也有明显的提高。CAD课程对学生适应现代设计行业的需求和就业具有积极意义。
2.课程信息化教学设计分析
信息化教学的实施离不开课程设计。通过学情分析、教学目标分析、教学内容分析和教学方法手段分析，制定适合环境艺术设计类《CAD园林制图》课程信息化教学设计。除此之外，在环境艺术设计类课程教学中应用信息化教学方式需要坚持三大原则。第一，科学性原则。教师要科学使用信息化教学方式，科学进行教学设计。第二，目标性原则，教师要以达到教学目标去使用教学手段。第三，发展性原则，教师要因材施教，高职院校虽然普遍文化水平比较薄弱，但也有好学的学生。因此，需要根据课前掌握的信息去分析适应学生的教学手段和教学内容。
2.1学情分析
在课程教学过程中，学生是课堂的主体，是信息化教学的主角。因此，在学情分析中，必须对学生原有知识基础、思维能力、想象能力、技能水平、信息化水平等多方面进行综合分析。以目前湖南工艺美术职业学院环境艺术设计专业大一年级学生为例，学生具备的优势是对软件学习的兴趣度非常高，极个别同学已提前学习CAD软件，能基本掌握该软件。同时也存在一些不足的地方。第一，学生专业基础比较薄弱，在二维空间和三维空间之间的转换极为欠缺，缺乏空间想象能力。第二，学生学习能力较差，特别是自主学习能力不够。第三，思维非常固化，不能举一反三。
2.2教学目标
教学目标制定的依据是围绕整个课程的教学内容、教学策略展开的。基于此，从知识目标、能力目标、情感目标三个方面设立了教学目标。以《CAD园林制图》为例，通过对CAD软件的了解和上机训练，学生能够使用软件进行相关园林图形处理和平面图、施工图的绘制和设计。其知识目标是让学生熟悉相关软件基本命令和设计技巧，熟悉相关园林图形处理和平面图、施工图绘制、设计的基本过程和方法。能力目标是使学生具备使用CAD基本绘图命令和设计技巧，并能进行各类工程图纸的绘制。情感目标是激发学生对设计专业的热爱，加强自主探索学习的意识，团队相互协作解决问题的意识。
2.3教学内容
在信息化教学设计中，教学内容的合理安排能提高整个课程的教学效果。使教学重难点内容条理化。以《CAD园林制图》为例，该课程内容分为三大模块：CAD软件认知与基础应用、CAD基础操作以及园林施工图的CAD绘制。第一模块包括CAD应用界面操作、CAD绘图修改命令操作和CAD管理命令操作三个子项目。第二模块CAD基础操作包括CAD命令操作以及CAD绘图技巧。第三模块包括CAD平面、立面、详图绘制及讲评课。对整个课程而言，其教学重点就是在于开扩学生的思维，要他们懂得活学活用。同时引导学生保持正确制图习惯。教学难点是使学生能综合运用CAD命令绘制图纸。并且是准确、快速的绘制出图纸。
2.4教学手段
传统教学中采取情景教学法、案例参观法、一对一辅导法、小组讨论法、自主学习法等多种教学方法相结合的模式。然而信息化教学设计是根据学情分析、教学内容分析的结果，再结合课程信息化资源库，以及学校提供的信息化教学平台或者是信息化硬件设施来实现教学目标的教学方法。特别是利用信息化教学手段解决传统教学难题。高职学校在教学过程中注重学生实践动手能力的培养。在CAD制图课中，利用信息化资源合理安排基本操作命名的学习，能提高学生学习的兴趣度与学习效率，充分凸显学生的主体地位。
3.课程信息化教学实施途径
3.1数字化资源库建设
由院系构建环境艺术设计专业的教学资源库，资源库应收集、整理各种艺术设计相关的资源。教师紧扣课程标准，将CAD制图中的基础理论知识及技能点制作成微课视频，以及学习过程中使用的CAD素材和课后练习题都上传到资源库中。微课视频的使用，能让学生对CAD命令的操作理解的更为透彻，使学生在自主学习的过程中，能利用丰富的信息资源做到课前预习、课中积极学习、课后强化学习的效果。教师也能做到资源共享，共同探讨授课计划等内容。
3.2 运用网络教学平台进行互动
网络教学平台的多样性给信息化教学带来了新的思路，使教师和学生在课堂内外互动交流更频繁，学生自主学习积极性更高。CAD软件课程的学习可综合运用网络教学平台，达到信息化教學目的。如“问卷星”、“超星泛雅”平台和“学习通”手机应用，使学生随时、随地进行学习。以“问卷星”为例，在平台上发布考试内容。要求学生在规定时间内完成CAD应用知识在线考试。学生可随时随地完成考试并检测自己对CAD的掌握情况。考试操作过程非常方便，可根据考试内容设置考试题型、分数、时间等。考试完成后学生能看到自己的考试成绩。考试的主要目的在于分析学生对知识点的掌握程度。通过问卷星后台的数据分析，结合教师对学生的观察。发现学生存在的教学共性问题。课上就针对共性问题进行逐一解答。 3.3校内实训室和校外实习基地的应用
通过建设环境艺术设计实训室和校企合作基地，让学生对整个设计流程形成一个清晰的思路，明确CAD软件的重要性。了解绘图员和设计师具体岗位需求、岗位技术标准、职业资格标准。通过联系相关环境艺术设计企业，获得实际实训项目提供给学生作为课堂实训练习。学生不但能够掌握绘图的基本技能和空间想象能力，也能产生一个清晰明确的学习目标。比如要求学生团队协作完成实地测量任务，要求学生记录下测量的数据。再根据记录的数据绘制相应的CAD图纸。这点充分体现了职业院校的教学特点，以培养学生的实际动手能力為主，做中学，学中做。
3.4教师信息化教学手段的提升
首先，对教师信息化教学能力进行培训。培训的重点是让教师熟练掌握实践性较强的网络教学平台的使用，能根据课程需要收集整理各种数字化教学素材。教师能组织学生参与平台的学习，进行教学互动。其次，鼓励教师积极参加各类信息化教学比赛。再次，将教师分派到设计公司或设计院进行顶岗实践，提升校内教师的实训经验和技能，做到教中学，学中教，以此来提升教师的教学能力。
4.结语
随着我国经济的迅速发展，环境艺术设计专业的需求不断扩大，高职环境艺术设计专业教学质量至关重要。在高职信息化教学打大环境下，通过综合运用信息化教学手段实现课堂的线上线下学习相结合，课前课中与课后学习相结合。实现多元化学习评价，通过学中做，做中学激发学习兴趣，提升专业技能，增强综合素质。
参考文献
[1] 穆肃， 左萍萍. 信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究[J]. 电化教育研究，2015（9）：62-69.
[2] 张静. “互联网+《机械制图与CAD》”课程改革分析[J]. 2017（08）
[3] 陈腊梅. 信息化教学有效性的理论思考——对信息化教学本质的再认识[J]. 经营管理者，2015（30）.
[4] 任永， 王杨， 殷晓斌， 等. 基于多媒体教育资源融合的高校信息化教学模式研究[J]. 大学教育，2015（3）：53-55.
作者简介
郭绯绯（198912-），女，湖南省益阳市，汉族，硕士，湖南工艺美术职业学院，助教，环境艺术设计。
（作者单位：湖南工艺美术职业学院）
关键词：环境艺术设计；信息化教学；AutoCAD
1.信息化教学与CAD园林制图课程的关系概述
随着信息化技术的不断进步，职业教育信息化的快速发展，以及教学水平的不断提高，信息化教学成为课堂教学的重要辅助方式。信息化教学是我国教育竞争的一大重要战略举措，有利的推进了职业教育的改革创新。信息化教学主要是指在教学过程中应用信息技术手段，使每个教学环节数字化，从而达到提高教学质量和学生信息素养的目的，促进学生全面发展。
环境艺术设计是伴随社会经济的发展，逐渐成为各院校热门专业之一。环境艺术设计专业信息化教学是高职教育发展的必然途径。《CAD园林制图》是环境艺术设计专业的核心课程，学生熟练掌握CAD软件能有效地提高学习制图的效果，同时对绘画技能和效率也有明显的提高。CAD课程对学生适应现代设计行业的需求和就业具有积极意义。
2.课程信息化教学设计分析
信息化教学的实施离不开课程设计。通过学情分析、教学目标分析、教学内容分析和教学方法手段分析，制定适合环境艺术设计类《CAD园林制图》课程信息化教学设计。除此之外，在环境艺术设计类课程教学中应用信息化教学方式需要坚持三大原则。第一，科学性原则。教师要科学使用信息化教学方式，科学进行教学设计。第二，目标性原则，教师要以达到教学目标去使用教学手段。第三，发展性原则，教师要因材施教，高职院校虽然普遍文化水平比较薄弱，但也有好学的学生。因此，需要根据课前掌握的信息去分析适应学生的教学手段和教学内容。
2.1学情分析
在课程教学过程中，学生是课堂的主体，是信息化教学的主角。因此，在学情分析中，必须对学生原有知识基础、思维能力、想象能力、技能水平、信息化水平等多方面进行综合分析。以目前湖南工艺美术职业学院环境艺术设计专业大一年级学生为例，学生具备的优势是对软件学习的兴趣度非常高，极个别同学已提前学习CAD软件，能基本掌握该软件。同时也存在一些不足的地方。第一，学生专业基础比较薄弱，在二维空间和三维空间之间的转换极为欠缺，缺乏空间想象能力。第二，学生学习能力较差，特别是自主学习能力不够。第三，思维非常固化，不能举一反三。
2.2教学目标
教学目标制定的依据是围绕整个课程的教学内容、教学策略展开的。基于此，从知识目标、能力目标、情感目标三个方面设立了教学目标。以《CAD园林制图》为例，通过对CAD软件的了解和上机训练，学生能够使用软件进行相关园林图形处理和平面图、施工图的绘制和设计。其知识目标是让学生熟悉相关软件基本命令和设计技巧，熟悉相关园林图形处理和平面图、施工图绘制、设计的基本过程和方法。能力目标是使学生具备使用CAD基本绘图命令和设计技巧，并能进行各类工程图纸的绘制。情感目标是激发学生对设计专业的热爱，加强自主探索学习的意识，团队相互协作解决问题的意识。
2.3教学内容
在信息化教学设计中，教学内容的合理安排能提高整个课程的教学效果。使教学重难点内容条理化。以《CAD园林制图》为例，该课程内容分为三大模块：CAD软件认知与基础应用、CAD基础操作以及园林施工图的CAD绘制。第一模块包括CAD应用界面操作、CAD绘图修改命令操作和CAD管理命令操作三个子项目。第二模块CAD基础操作包括CAD命令操作以及CAD绘图技巧。第三模块包括CAD平面、立面、详图绘制及讲评课。对整个课程而言，其教学重点就是在于开扩学生的思维，要他们懂得活学活用。同时引导学生保持正确制图习惯。教学难点是使学生能综合运用CAD命令绘制图纸。并且是准确、快速的绘制出图纸。
2.4教学手段
传统教学中采取情景教学法、案例参观法、一对一辅导法、小组讨论法、自主学习法等多种教学方法相结合的模式。然而信息化教学设计是根据学情分析、教学内容分析的结果，再结合课程信息化资源库，以及学校提供的信息化教学平台或者是信息化硬件设施来实现教学目标的教学方法。特别是利用信息化教学手段解决传统教学难题。高职学校在教学过程中注重学生实践动手能力的培养。在CAD制图课中，利用信息化资源合理安排基本操作命名的学习，能提高学生学习的兴趣度与学习效率，充分凸显学生的主体地位。
3.课程信息化教学实施途径
3.1数字化资源库建设
由院系构建环境艺术设计专业的教学资源库，资源库应收集、整理各种艺术设计相关的资源。教师紧扣课程标准，将CAD制图中的基础理论知识及技能点制作成微课视频，以及学习过程中使用的CAD素材和课后练习题都上传到资源库中。微课视频的使用，能让学生对CAD命令的操作理解的更为透彻，使学生在自主学习的过程中，能利用丰富的信息资源做到课前预习、课中积极学习、课后强化学习的效果。教师也能做到资源共享，共同探讨授课计划等内容。
3.2 运用网络教学平台进行互动
网络教学平台的多样性给信息化教学带来了新的思路，使教师和学生在课堂内外互动交流更频繁，学生自主学习积极性更高。CAD软件课程的学习可综合运用网络教学平台，达到信息化教學目的。如“问卷星”、“超星泛雅”平台和“学习通”手机应用，使学生随时、随地进行学习。以“问卷星”为例，在平台上发布考试内容。要求学生在规定时间内完成CAD应用知识在线考试。学生可随时随地完成考试并检测自己对CAD的掌握情况。考试操作过程非常方便，可根据考试内容设置考试题型、分数、时间等。考试完成后学生能看到自己的考试成绩。考试的主要目的在于分析学生对知识点的掌握程度。通过问卷星后台的数据分析，结合教师对学生的观察。发现学生存在的教学共性问题。课上就针对共性问题进行逐一解答。 3.3校内实训室和校外实习基地的应用
通过建设环境艺术设计实训室和校企合作基地，让学生对整个设计流程形成一个清晰的思路，明确CAD软件的重要性。了解绘图员和设计师具体岗位需求、岗位技术标准、职业资格标准。通过联系相关环境艺术设计企业，获得实际实训项目提供给学生作为课堂实训练习。学生不但能够掌握绘图的基本技能和空间想象能力，也能产生一个清晰明确的学习目标。比如要求学生团队协作完成实地测量任务，要求学生记录下测量的数据。再根据记录的数据绘制相应的CAD图纸。这点充分体现了职业院校的教学特点，以培养学生的实际动手能力為主，做中学，学中做。
3.4教师信息化教学手段的提升
首先，对教师信息化教学能力进行培训。培训的重点是让教师熟练掌握实践性较强的网络教学平台的使用，能根据课程需要收集整理各种数字化教学素材。教师能组织学生参与平台的学习，进行教学互动。其次，鼓励教师积极参加各类信息化教学比赛。再次，将教师分派到设计公司或设计院进行顶岗实践，提升校内教师的实训经验和技能，做到教中学，学中教，以此来提升教师的教学能力。
4.结语
随着我国经济的迅速发展，环境艺术设计专业的需求不断扩大，高职环境艺术设计专业教学质量至关重要。在高职信息化教学打大环境下，通过综合运用信息化教学手段实现课堂的线上线下学习相结合，课前课中与课后学习相结合。实现多元化学习评价，通过学中做，做中学激发学习兴趣，提升专业技能，增强综合素质。
参考文献
[1] 穆肃， 左萍萍. 信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究[J]. 电化教育研究，2015（9）：62-69.
[2] 张静. “互联网+《机械制图与CAD》”课程改革分析[J]. 2017（08）
[3] 陈腊梅. 信息化教学有效性的理论思考——对信息化教学本质的再认识[J]. 经营管理者，2015（30）.
[4] 任永， 王杨， 殷晓斌， 等. 基于多媒体教育资源融合的高校信息化教学模式研究[J]. 大学教育，2015（3）：53-55.
作者简介
郭绯绯（198912-），女，湖南省益阳市，汉族，硕士，湖南工艺美术职业学院，助教，环境艺术设计。
（作者单位：湖南工艺美术职业学院）