我们知道，新课程理念下的教学是“师生交流、积极互动、共同发展的过程”。这就离不开一个“动”字。语文教学中，如何引导学生“动”，使学生真正成为主体，笔者认为应从以下几方面入手。
　　一、重视“动”的前提——学生好奇
　　阅读教学中，学生往往会好奇，继而产生兴趣，这兴趣，就是求知的向导和动力，学生的求知欲由此产生。教师就应认准这个时机，重视学生的好奇心，从而培养学生阅读的兴趣。如精心设计教学情境，引发兴趣，感染学生，引起共鸣。这样抓住学生好奇求新的心理，能促发学生的阅读欲望。有个老师教学《大自然的语言》一课时，通过播放歌曲《春天在哪里》创设情境引入，随之通过多媒体向学生展示几幅美丽的大自然的图片，再用一系列配音图片（小鸟叫声、青蛙叫声、小河流水声、夜晚各种昆虫的混合叫声等）。通过对学生听觉、视觉进行刺激，一下子让学生们更加好奇，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，能真正感受到确实存在着的语言。这样，不仅激发了学生的求知欲，而且加深了学生对大自然美好的认识。
　　二、抓住“动”的关键——学生质疑
　　教学中，教师可根据课程教材改革的要求和内容，以及学生思维活动的实际，抓住语文教材中的一些重点、难点和疑点进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决，如留给学生产生疑问的空间。不越俎代庖，以“讲”代读；也不走马观花，让“读”匆匆而过。要给学生充分感知课文的时间，读通、读顺，读出真情实感。有个老师教学《出师表》一课时，先为学生设置了探究性问题：古人评价诸葛亮“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。你认为诸葛亮是个什么样的人？你能说说诸葛亮的几个小故事吗？通过这些问题的引导，学生的学习兴趣很快被激发了起来。然后通过讨论、查阅有关资料以及诵读课文，使学生进一步了解课文大意，学会欣赏品评佳句，在获得文言新知的同时，也培养了学生良好的自学习惯。
　　三、把握“动”的高潮——学生交往
　　在语文教学中，必须变单元交往为多元交往，使学生个体成为教学交往人际互动中的一员。鉴于此，教师可从两个方面去引，把握学生“动”的高潮。
　　一是尽量给学生创造交往的机遇。对于学生提出的问题，教师要以合作者的身份出现在课堂上，把问题的“第一解释权”让给学生，倾听学生的发言，同时要适当调控，不让尖子生“独揽大权”，确保“众人捧柴火焰高”。
　　二是着力为学生提供一个有利于人际沟通与合作的良好空间。对于学生提出的问题，如果是个体性认知障碍，最好“开渠引水”，抛出问题，引入其他同学的思维参与，当场给予解决；对典型的、代表性的，且具有一定探究价值的问题，可让学生合作学习，共同探讨，最后再全班交流。
　　四、促使“动”的升华——学生创造
　　教学中要尊重学生的思维成果，在“动”中提高学生的素养，培养学生的创造才能、创新精神。如以语文能力训练为核心，可以开展一系列丰富多彩的语文活动：学生与文中人物直接对话、续写故事、编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办报、社会调查等等。通过这些活动，促使学生发挥自己的特长，展示自己的才华。同时，教师抓住活动机会，更进一步了解学生的优点与缺陷，以便在以后能依据学生现状更好地因材施教。
　　总之，语文教师应该利用有限的课堂，让学生“动”起来，在“动”中提高学生素质，培养具有创新精神的下一代。