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传统意义上的以学校科组为单位的教研形式已经不能满足新课程改革对教师素质提出的发展需求。教师团队整体素质的提升，需要改革原有的教研形式，建立分享、合作的教研机制，构建以共同志向为组合形式的学习型团队，使教师的专业发展从个人走向合作，为教师发挥教育创造力搭建更为广阔的舞台。
学习型团队作为一种动态的学习组织形式，能有效地促进教师之间的深度学习。为此，我们做出了大胆的尝试：变革教研形式，让所有持有共同教育愿景的教师组成团队。短短半年实践，涌现出很多和谐共进、共同成长的小学英语教师团队，营造了一种知无不言、言无不尽，和而不同、百家争鸣的学术气氛，形成了博采众长、和谐发展的团队文化。团队成员既虚怀若谷、潜心思考，又精进求学、相互传授，在彼此影响、启迪中整体提升，共同进步，向着教育教学专家的目标一同迈进。
一、营造共生文化，打造专业发展共同体
1.小学英语学习型教师团队的组合形式打破了课程政策中行政行为为主的局面。关于小学英语团队的组合形式，国内有几种组合形式，以沟通、规范、目标为主的建设模式称为服从模式；以协调、准则、使命为主的建设模式称为认同模式；以合作、章程、价值为主的建设模式称为促进模式。而笔者认为，营造以共生文化促进自主发展的模式，可以打破课程政策中行政行为为主的局面，也是组合的前提，变被动为主动，学习才有了可能，因此学习型团队才得以发展。基于此，我们变革团队的组合形式，提倡天然团队的组合。这种天然团队以基于学习基于发展为目标，以行政行为为主转变成以行政行为为导向。
2.小学英语学习型教师团队的运作模式冲击了传统意义上的教师合作运行机制。传统意义上的团队更多强调行政性，比如学校的科组，是学校的一个基本教科研单位，另外，镇中心组也是由镇教办组成的。这种团队的好处是明显的，就是它有很强的行政性，对于完成一些难度较大的教科研任务有很好的执行力。同时，这种团队的稳定性强，得到学校的支持力度也相应较大。要把这种团队建设成学习型团队，要重视规范建设，把日常的工作流程制定下来，形成高度简化的工作程序和标准。另外，这种团队有很强的稳定性，非常适用于一些特色项目的创建工程，比如打造某种教法，或创建某种英语特色等，都需要这种稳定的团队来建设，而且，这种在长期工作中积累下来的成果具有很强的延续性，它能很好地影响这个团队的每一个人并且会在很大程度上传承下去。
学习型教师团队是一种自由组合的团队，它具有系统的合作机制，合作具有自发性、随意性，合作目的性强，并且有相应的合作程序，是一种长久性的合作形式。比如，A和B是来自不同学校的老师，因为他们同时对phonics感兴趣，经过了一段时间的共同研究，他们研究出一套比较有效的教学模式，可是他们的研究并没有终止，在这种情况下，他们的友谊是建立在共同学习、共同创作、共同拼搏事业基础上的，因此有很强的友谊性和牢固性。经常地，这种友谊团队在经历一段时间后会进行发展和重组，有的发展成对别一个话题感兴趣的团队，有的则和其他朋友进行了重组。这种团队的不足是行政支持力度不太高，更多的是通过个人之间的情谊来维持运行，也正因为如此，它带有更强的个人色彩。这种自由组合的团队，极大地冲击了传统意义上的团队运行机制，将引领所有的教师团队朝着以人为本、以情维系的方向发展。
3.小学英语学习型教师团队的实施推行突破了教师之间缺乏合作时间的瓶颈。合作不受时间的限制，它没有固定的讨论方式，可以选择自己合适的时间通过虚拟共同体畅所欲言或通过博客发表个人的观点。教师博客方便教师资源共享，促进教学教研水平的提高。以传统的集体备课为例，范围受到限制，但如果以博客为平台进行集体备课，其范围可以相当大，且能跨时段、持续性地集体备课，更重要的是这种形式可以突破教师之间缺乏合作时间的瓶颈，非常符合教师职业这一群体。教师们可以在自己的任何时间进行任何合作，极大地提高了合作效率和合作效果。因此正确利用博客，将为小学英语学习型教师团队建设提供极大帮助。为了验证其效果，我们在教师里进行了简单的调查，结果显示，2011年，小学英语学习型教师团队实验实施前，教师经常合作的占了少数，偶尔合作占91.3%，而小学英语学习型教师团队实施后的2012年，只是半年的时间，教师经常合作的占了大部分，约是88.9%，合作时间大幅度提高。
二、促进教学分享，建立知识共享机制
1.专业对话，助推知识共享机制。开展专业对话，就教学以及与教育有关的理论与实践问题进行专题性讨论，是小学英语学习型教师团队完成共同愿景的教研活动方式。进行专业对话，为团队成员搭建思辨舞台。成员的观点时有碰撞，但最终达成共识。他们的状态保持竞争，但最终为了促进共同进步。在碰撞、竞争中不断生成新知识，并将个人知识转化为群体知识，全体成员共同享用学习成果，实现自身的专业发展。
案例分析：一个不经意的提问。教师A是一个对教学执着追求的完美主义者，每一个教学细节，他都要研究研究再研究，直至到几乎找不到瑕疵的时候，他才会满意。他在Q群里发布了这样一个信息，“学生作业是否可以走出抄写、做题的误区？”他的一句提问，吸引了教师B、C的回应，很快三人结成了一个小小的学习型教师团队。经过一个多月的讨论，研究，实践，这三个教师拿出了一套符合学生特点，趣味性强，糅合听、说、读、写各种形式训练的作业设计。
2.水平对话，健全知识共享机制。开展水平对话，指的是小学英语学习型教师团队成员间建立水平关系，即平等的合作群体关系。团队中的成员有共同的愿景目标，每个成员都会为能够使自己和他人获得最大成就这一共同目标而努力。在完成共同目标的过程中，成员对内不分彼此，相互协调；对外形成外部纽带，带动教师团队与团队间的合作。水平对话，使各团队成员在团队运行的过程中最大化地共享所有成员的所思、所想和所感，并使各成员不断增强自我认同感和团队归属感。为了科学检测开展水平对话后的效果，我们开展了以活动参与率、自我认同感和团队归属感为三个纬度的问卷调查，经常参加活动的老师占63%，对自我认同感和团队归属感的态度调查中，60%以上的老师都表示很满意，证实了开展水平对话后学习型团队建设的效果。 三、实行目标管理，激活团队发展潜能
1.共享的专业发展愿景，激发团队发展潜能。团队愿景一旦内化，巨大的自主自觉向着愿景进发的力量将会惊人地展现出来。这种内化的专业发展愿景，将激励人的全部潜能和欲望，将成为每个人实现自我价值的蓝图和路径。
发挥了团队创造力。由于团队的共同愿景是团队全体成员发自内心的愿望，并由此产生对团队长久的激励，每一个教师都有无限的创造力，将每一教师在团队中发挥的创造力叠加起来，其合力是无穷的。因此在每一次的教研活动中，我们都会积极发挥成员的创造张力，力争通过教研活动形式搭建团队创造力无限扩大的平台。
激发了团队驱动力。好的共同愿景可以产生强大驱动力，驱动团队产生追求目标愿景的巨大勇气，并把这种勇气转化为发自内心的行为动力，为此，帮助团队建立一个高远而又可逐步实现的目标，可以引导每一位教师沿着正确的方向实现愿景。
形成了长期凝聚力。作为团队建设的组织者，应该千方百计、不失时机地营造舆论，向团队渗透一些基本信念，如团队是大家的团队，教育是团队共同的事业，发展教育是团队的共同愿景，教师是我们的职业，是团队现实的选择。这种渗透的方式绝非是简单的说教，而是以活动为载体，让团队的每一位教师深深地体会领悟到，从而形成强大的凝聚力。
2.合作的学习行动研究，激活团队发展潜能。团队成员制定详细的实施方案、具体的操作程序、特定的实验班级，以自身作为研究者和实验者的视角开展行动研究。摸着石头过河，一步一个脚印，期间会触礁，会搁滩，但团队成员坚定的信念不会改变，艰辛付出后是沉甸甸的收获，是全体成员成功后的成就感。
案例：同课异构的单词课探索。我镇某名师吸引了一批具有共同愿景和奋斗目标的“入室弟子”和“跟岗学员”团队来组建学习共同体。其中一次活动以课例展示为载体开展合作研究，举行四年级Unit 6 A Let’s learn课例单词教学的研讨课。采用同课异构、借班上课的形式，由风格不同的两位老师采用不同的教学方法进行展示。课后大家从不同角度对两位老师的展示课进行评课、议课，在交流和碰撞中总结出单词教学呈现的利弊，在真实语境中感知、理解及运用单词进行交际等教学方法。行动研究引导团队成员开展专业引领与行为的反思，促进团队之间的沟通和交流，从而激发了团队成员和整个团队的发展潜能，达到学习资源共享与共同成长的目的。
责任编辑 魏文琦
学习型团队作为一种动态的学习组织形式，能有效地促进教师之间的深度学习。为此，我们做出了大胆的尝试：变革教研形式，让所有持有共同教育愿景的教师组成团队。短短半年实践，涌现出很多和谐共进、共同成长的小学英语教师团队，营造了一种知无不言、言无不尽，和而不同、百家争鸣的学术气氛，形成了博采众长、和谐发展的团队文化。团队成员既虚怀若谷、潜心思考，又精进求学、相互传授，在彼此影响、启迪中整体提升，共同进步，向着教育教学专家的目标一同迈进。
一、营造共生文化，打造专业发展共同体
1.小学英语学习型教师团队的组合形式打破了课程政策中行政行为为主的局面。关于小学英语团队的组合形式，国内有几种组合形式，以沟通、规范、目标为主的建设模式称为服从模式；以协调、准则、使命为主的建设模式称为认同模式；以合作、章程、价值为主的建设模式称为促进模式。而笔者认为，营造以共生文化促进自主发展的模式，可以打破课程政策中行政行为为主的局面，也是组合的前提，变被动为主动，学习才有了可能，因此学习型团队才得以发展。基于此，我们变革团队的组合形式，提倡天然团队的组合。这种天然团队以基于学习基于发展为目标，以行政行为为主转变成以行政行为为导向。
2.小学英语学习型教师团队的运作模式冲击了传统意义上的教师合作运行机制。传统意义上的团队更多强调行政性，比如学校的科组，是学校的一个基本教科研单位，另外，镇中心组也是由镇教办组成的。这种团队的好处是明显的，就是它有很强的行政性，对于完成一些难度较大的教科研任务有很好的执行力。同时，这种团队的稳定性强，得到学校的支持力度也相应较大。要把这种团队建设成学习型团队，要重视规范建设，把日常的工作流程制定下来，形成高度简化的工作程序和标准。另外，这种团队有很强的稳定性，非常适用于一些特色项目的创建工程，比如打造某种教法，或创建某种英语特色等，都需要这种稳定的团队来建设，而且，这种在长期工作中积累下来的成果具有很强的延续性，它能很好地影响这个团队的每一个人并且会在很大程度上传承下去。
学习型教师团队是一种自由组合的团队，它具有系统的合作机制，合作具有自发性、随意性，合作目的性强，并且有相应的合作程序，是一种长久性的合作形式。比如，A和B是来自不同学校的老师，因为他们同时对phonics感兴趣，经过了一段时间的共同研究，他们研究出一套比较有效的教学模式，可是他们的研究并没有终止，在这种情况下，他们的友谊是建立在共同学习、共同创作、共同拼搏事业基础上的，因此有很强的友谊性和牢固性。经常地，这种友谊团队在经历一段时间后会进行发展和重组，有的发展成对别一个话题感兴趣的团队，有的则和其他朋友进行了重组。这种团队的不足是行政支持力度不太高，更多的是通过个人之间的情谊来维持运行，也正因为如此，它带有更强的个人色彩。这种自由组合的团队，极大地冲击了传统意义上的团队运行机制，将引领所有的教师团队朝着以人为本、以情维系的方向发展。
3.小学英语学习型教师团队的实施推行突破了教师之间缺乏合作时间的瓶颈。合作不受时间的限制，它没有固定的讨论方式，可以选择自己合适的时间通过虚拟共同体畅所欲言或通过博客发表个人的观点。教师博客方便教师资源共享，促进教学教研水平的提高。以传统的集体备课为例，范围受到限制，但如果以博客为平台进行集体备课，其范围可以相当大，且能跨时段、持续性地集体备课，更重要的是这种形式可以突破教师之间缺乏合作时间的瓶颈，非常符合教师职业这一群体。教师们可以在自己的任何时间进行任何合作，极大地提高了合作效率和合作效果。因此正确利用博客，将为小学英语学习型教师团队建设提供极大帮助。为了验证其效果，我们在教师里进行了简单的调查，结果显示，2011年，小学英语学习型教师团队实验实施前，教师经常合作的占了少数，偶尔合作占91.3%，而小学英语学习型教师团队实施后的2012年，只是半年的时间，教师经常合作的占了大部分，约是88.9%，合作时间大幅度提高。
二、促进教学分享，建立知识共享机制
1.专业对话，助推知识共享机制。开展专业对话，就教学以及与教育有关的理论与实践问题进行专题性讨论，是小学英语学习型教师团队完成共同愿景的教研活动方式。进行专业对话，为团队成员搭建思辨舞台。成员的观点时有碰撞，但最终达成共识。他们的状态保持竞争，但最终为了促进共同进步。在碰撞、竞争中不断生成新知识，并将个人知识转化为群体知识，全体成员共同享用学习成果，实现自身的专业发展。
案例分析：一个不经意的提问。教师A是一个对教学执着追求的完美主义者，每一个教学细节，他都要研究研究再研究，直至到几乎找不到瑕疵的时候，他才会满意。他在Q群里发布了这样一个信息，“学生作业是否可以走出抄写、做题的误区？”他的一句提问，吸引了教师B、C的回应，很快三人结成了一个小小的学习型教师团队。经过一个多月的讨论，研究，实践，这三个教师拿出了一套符合学生特点，趣味性强，糅合听、说、读、写各种形式训练的作业设计。
2.水平对话，健全知识共享机制。开展水平对话，指的是小学英语学习型教师团队成员间建立水平关系，即平等的合作群体关系。团队中的成员有共同的愿景目标，每个成员都会为能够使自己和他人获得最大成就这一共同目标而努力。在完成共同目标的过程中，成员对内不分彼此，相互协调；对外形成外部纽带，带动教师团队与团队间的合作。水平对话，使各团队成员在团队运行的过程中最大化地共享所有成员的所思、所想和所感，并使各成员不断增强自我认同感和团队归属感。为了科学检测开展水平对话后的效果，我们开展了以活动参与率、自我认同感和团队归属感为三个纬度的问卷调查，经常参加活动的老师占63%，对自我认同感和团队归属感的态度调查中，60%以上的老师都表示很满意，证实了开展水平对话后学习型团队建设的效果。 三、实行目标管理，激活团队发展潜能
1.共享的专业发展愿景，激发团队发展潜能。团队愿景一旦内化，巨大的自主自觉向着愿景进发的力量将会惊人地展现出来。这种内化的专业发展愿景，将激励人的全部潜能和欲望，将成为每个人实现自我价值的蓝图和路径。
发挥了团队创造力。由于团队的共同愿景是团队全体成员发自内心的愿望，并由此产生对团队长久的激励，每一个教师都有无限的创造力，将每一教师在团队中发挥的创造力叠加起来，其合力是无穷的。因此在每一次的教研活动中，我们都会积极发挥成员的创造张力，力争通过教研活动形式搭建团队创造力无限扩大的平台。
激发了团队驱动力。好的共同愿景可以产生强大驱动力，驱动团队产生追求目标愿景的巨大勇气，并把这种勇气转化为发自内心的行为动力，为此，帮助团队建立一个高远而又可逐步实现的目标，可以引导每一位教师沿着正确的方向实现愿景。
形成了长期凝聚力。作为团队建设的组织者，应该千方百计、不失时机地营造舆论，向团队渗透一些基本信念，如团队是大家的团队，教育是团队共同的事业，发展教育是团队的共同愿景，教师是我们的职业，是团队现实的选择。这种渗透的方式绝非是简单的说教，而是以活动为载体，让团队的每一位教师深深地体会领悟到，从而形成强大的凝聚力。
2.合作的学习行动研究，激活团队发展潜能。团队成员制定详细的实施方案、具体的操作程序、特定的实验班级，以自身作为研究者和实验者的视角开展行动研究。摸着石头过河，一步一个脚印，期间会触礁，会搁滩，但团队成员坚定的信念不会改变，艰辛付出后是沉甸甸的收获，是全体成员成功后的成就感。
案例：同课异构的单词课探索。我镇某名师吸引了一批具有共同愿景和奋斗目标的“入室弟子”和“跟岗学员”团队来组建学习共同体。其中一次活动以课例展示为载体开展合作研究，举行四年级Unit 6 A Let’s learn课例单词教学的研讨课。采用同课异构、借班上课的形式，由风格不同的两位老师采用不同的教学方法进行展示。课后大家从不同角度对两位老师的展示课进行评课、议课，在交流和碰撞中总结出单词教学呈现的利弊，在真实语境中感知、理解及运用单词进行交际等教学方法。行动研究引导团队成员开展专业引领与行为的反思，促进团队之间的沟通和交流，从而激发了团队成员和整个团队的发展潜能，达到学习资源共享与共同成长的目的。
责任编辑 魏文琦