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摘要:哲学作为人文学科的核心内容,通过哲学学习可以拓宽学生的知识面,并能提高思维能力。通过对顺德职业技术学院部分学生所做问卷调查结果的分析,在充分掌握学生基本情况的基础上,分析了高职学生的特点,对于改进《哲学基础》教学提出了应该注重知识面的宽度、寓理论于事例、以学生为中心等看法。
关键词:高职学生;哲学;教学
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)04-0234-02
《哲学基础》课主要包括中国哲学、西方哲学、马克思主义哲学、人生哲学、科技哲学、艺术哲学、哲学与辩论七大板块,涉及到了古今中外主要的哲学思想和流派。它是为全校学生开设的通识必修课,是一门基础性、综合性和人文性较强的课程。
一、哲学学习的作用
1.提高综合素质。哲学是人文科学的核心内容,并涉及人文科学的很多方面,且与文学、历史、艺术等人文学科有所交叉,甚至和自然科学也有交集。黑格尔说过:“一个有文化的民族,如果没有哲学,就像一座庙宇,里面修饰得富丽堂皇,唯独没有供奉的神,所以没有灵光。” [1] 因此,哲学对于培养具有广博的知识面和全面发展的人才必不可少,通过《哲学基础》课程的学习,可以在很大程度上提高一个人的人文素养。首先,一个人的举手投足、一颦一笑、整体气质的形成一定是要在人文素养的熏陶下形成。其次,高职院校虽然注重职业技能,但绝不仅仅是为了培养一个流水线上的“工具人”。早在春秋时期,孔子就提出“君子不器”的思想,认为一个有才华的人不能像“器皿”,而应该多才多艺,拥有多方面的知识和能力。汲取广博的人文知识,能使人生事业的发展如虎添翼、受益无穷。
2.培养理性思维。高职学生走上工作岗位后,其所从事的工作具有很强的工具性,很容易沦为不具有独立思考能力的工具人。所以培养高职学生反思和批判等哲学思维,使其具有一定的独立思考能力显得尤其重要。
虽然受社会上功利思想的影响,很多学生甚至教师认为哲学课可有可无,甚至根本无用。但是对于哲学到底有用还是无用,中国著名哲学家冯友兰指出,哲学本来就是“无用”的,这里的“无用”是指不能使人增加实际知识和实际才能,它本身就是“空虚之学”。冯友兰接着指出,哲学的这种无用恰恰又是大用,这叫做“无用之大用”,而且这种“用”不能用功利的眼光去看它 [2] 。哲学的“用”主要表现在以下几个方面:哲学可以提高我们抽象思维的能力,学习哲学可以使我们找到学习其他知识的有效途径,利用综合分析、归纳概括、掌握要领、触类旁通的方法;哲学的作用不在于它能直接解决某一个具体问题,而在于它能对具体科学、具体知识起指导作用,能给我们提供一套解决问题的方法;从历史上来看,在科学理论上作出重大贡献的科学家都非常重视对哲学的研究,他们从哲学的研究中受益匪浅[3]。
因此,我们教哲学的目的,不是让学生记住哲学的几个结论,而是让学生把理论内化为自我意识,融汇成统一自己行动的精神力量,引导他们运用哲学的基本理论去观察、分析、解决问题,对于生活中和学习中的事件能够有自己的看法和观点,具备独立思考和解决的能力[4]。
二、问卷调查分析
《哲学基础》课程的作业写在评价手册上,每份评价手册的最后均设有问卷调查,这份问卷调查设计了20个问题,由学生完成作业后作答,其中一学期所带4个大班共发出393份问卷,其中有效问卷301份。学生对于其中几个重点问题的回答如下:
问题1.你对《哲学基础》课的感兴趣程度如何?
备注:A.很感兴趣;B.比较感兴趣;C.没什么兴趣;D.不喜欢。
问题2.上完《哲学基础》课后,你觉得有收获吗?
备注:A.收获很大;B.有点收获;C.没多大收获;D.说不清。
问题3.你认为造成《哲学基础》课的课堂气氛不好的主要原因是什么?
备注:A.哲学课理论性强的特殊性质;B.内容深奥、抽象、枯燥、难懂;C.老师的教法不灵活;D.学生不感兴趣,不爱听,不愿参与。
问题4.你对《哲学基础》课的实践教学活动(专题研讨与辩论赛)怎么看?
备注:A.很感兴趣,很喜欢;B.较有兴趣,比较喜欢;C.兴趣不大,应该多点形式;D.说不清。
通过对问卷调查中各个问题的对比,可以看出以下问题:首先,学生中只有6.1%对哲学很感兴趣,但是在哲学课程结束后,有27.3%认为“很有收获”。可以看出通过哲学课学习,对于哲学有了一定的了解后开始认同哲学课。其次,对于课堂气氛,有48.5%的学生认为内容深奥、抽象、枯燥、难懂,其他原因也各占一部分。这种结果的出现主要是由于哲学课程理论性强的特点造成。再次,哲学课的实践课,有36.4%的学生很感兴趣、很喜欢,对比第一个和第二个问题,可以看出这个问题是满意度是最高的。这一现象的出现主要是由于高职院校重实践的理念有很大关系。
三、高职学生的特点
1.定式思维。兴趣是最好的老师,有效的学习必须是在高度的兴趣之下进行的。然而很多学生受高中时期的影响,往往将哲学课等同于政治课,认为哲学课和其他两门政治理论课等同,是简单的重复。同时受高中时应试教育的引导,除了高考需要考政治的个别学生之外,其余均认为涉及哲学的政治课是“副课”,无须下力气去学习,这种思想一直延伸到大学 [5]。
2.注重实践。高职院校普遍重视“工学结合”,工学结合是职业技术院校重要的人才培养模式,所有的培养都是围绕职业要求进行的,尤其针对实践特点,对技能等方面重点培养。“工”是放在“学”之前的,由此导致高职学生在潜意识里注重动手能力,轻视理论学习,尤其是哲学这类纯理论性的课程不感兴趣就不觉得奇怪了。
3.理论基础相对薄弱。高职学生的生源来源较为复杂,主要有普高、中职两大来源,普高和中职学生有着不同的哲学理论基础。而对于普高,高考时由于分科不同,不同学生的哲学理论基础也有很大差异。总体来说,哲学理论基础普遍薄弱。
四、对于改进教学的思考
1.拓宽其宽度而非深度。“宽”既指内容的宽,也指教学手段的多样性。首先,针对高职学生哲学理论基础薄弱的特点,引导学生通过其他途径读一些趣味性的哲学书籍。即在教学过程中,教师推荐一些和所讲内容相关的书籍让学生阅读,并找出自己喜欢的一本哲学类书籍写一篇读书报告。这种做法可以照顾到不同基础的学生,并可以通过一些哲学入门书籍产生对于哲学的兴趣;其次,在生活中延伸教学,教师公布出自己的联系方式,通过邮件、电话、QQ等方式和学生进行交流,对于学生迷惑或者质疑的问题给出看法。如在讲述庄子的生死观的时候,谈到“为死亡者击盆而歌”时,有学生发邮件说他不认同庄子的做法,抓住这一契机和学生展开交流和讨论,通过邮件往来使学生具有了一定的哲学思维和哲学分析能力;再次,针对学生喜欢专题辩论赛和专题研讨这种实践课,在教学中更是要好好利用这一点,所选辩题和研讨主题一定要和哲学知识紧密相关,又要能够引起学生的兴趣,达到最佳教学效果。
2.在事例中得出理论而非在理论中讲述事例。高职院校多重视实践和动手能力,学生也多对感性知识感兴趣,针对这一特点,在教学过程中应该多举案例,由此吸引学生的注意力,引起学生对于哲学课的好感,然后进一步引导学生思考,最后对哲学理论加以阐释。坚决避免先入为主式的理论灌输,然后用事例说明理论,这样先接触到艰涩的理论,学生的兴趣锐减,会直接影响到后期的学习。例如,当讲述西方哲学中唯理论的时候,可以先讲述培根的生平,作为哲学家、思想家、作家和科学家并官至掌玺大臣的培根,其传奇的一生肯定非常吸引学生,其中可以重点讲到培根注重科学实验,他后来甚至是因为一次特殊的试验偶感风寒而死,通过培根爱好知识重视实验的特点,最后自然而然引出经验论和归纳法。这样讲述的效果要比直接就摆出唯理论和归纳法的特点好很多,学生不会感觉到是在学习枯燥的理论,而是通过培根的生平对培根刮目相看后,尤其是他死于一次实验,对于经验论也有了一个更加形象的认识,对于知识的记忆当然更加深刻了。
3.以学生为中心而非教师为中心。学生是教学的中心,因此教学活动要围绕学生展开,另外,哲学是一门和思维紧密联系的学科,在教学过程中尤其要培养学生的思维能力。因此,在理论教学过程中,不要一味地讲述哲学家的看法,而要听听学生对于这些问题的看法和见解,可以通过提问等方式进行[6]。所提的问题要把握住以下两个方面:首先,提的问题要有发挥的余地;其次,提的问题要有一定的趣味性,不能难于理解、难于回答。通过提问,一方面使学生表达了自己的看法,另一方面也使教师掌握了学生的情况。随后要进行合理的引导,引导时要注意以下几个方面:首先,对于勤于思考,敢于表达自己观点的学生表示肯定;其次,切忌随便否定学生的观点,哲学问题本没有标准答案,对于新的看法和见解要予以鼓励;再次,对于学生的一些稍显偏颇的观点,要予以引导,使其朝着有利于学生身心健康发展的方向进行。
参考文献:
[1]黑格尔.逻辑学:上册[M].北京:商务印书馆,1966:2.
[2]冯友兰.中国哲学简史[M].北京:北京大学出版社,1996:1.
[3]蒋桂莲,马小红.浅谈哲学的“无用”之“用”[J].中共郑州市委党校学报,2008,(6):179-181.
[4]张俊英.试论“05方案”指导下的思想政治理论课考核体系建设[J].教育与职业,2009,(2):122-125.
[5]赖赛珍.高职院校思想政治理论教学改革探索——问卷调查分析及思考[J].广东交通职业技术学院学报,2009,(3):77-78.
[6]许昆鹏.适应高职学生特点的《西方经济学》教学方法研究[J].职业教育研究,2009,(7):77-79.[责任编辑 陈鹤]
关键词:高职学生;哲学;教学
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)04-0234-02
《哲学基础》课主要包括中国哲学、西方哲学、马克思主义哲学、人生哲学、科技哲学、艺术哲学、哲学与辩论七大板块,涉及到了古今中外主要的哲学思想和流派。它是为全校学生开设的通识必修课,是一门基础性、综合性和人文性较强的课程。
一、哲学学习的作用
1.提高综合素质。哲学是人文科学的核心内容,并涉及人文科学的很多方面,且与文学、历史、艺术等人文学科有所交叉,甚至和自然科学也有交集。黑格尔说过:“一个有文化的民族,如果没有哲学,就像一座庙宇,里面修饰得富丽堂皇,唯独没有供奉的神,所以没有灵光。” [1] 因此,哲学对于培养具有广博的知识面和全面发展的人才必不可少,通过《哲学基础》课程的学习,可以在很大程度上提高一个人的人文素养。首先,一个人的举手投足、一颦一笑、整体气质的形成一定是要在人文素养的熏陶下形成。其次,高职院校虽然注重职业技能,但绝不仅仅是为了培养一个流水线上的“工具人”。早在春秋时期,孔子就提出“君子不器”的思想,认为一个有才华的人不能像“器皿”,而应该多才多艺,拥有多方面的知识和能力。汲取广博的人文知识,能使人生事业的发展如虎添翼、受益无穷。
2.培养理性思维。高职学生走上工作岗位后,其所从事的工作具有很强的工具性,很容易沦为不具有独立思考能力的工具人。所以培养高职学生反思和批判等哲学思维,使其具有一定的独立思考能力显得尤其重要。
虽然受社会上功利思想的影响,很多学生甚至教师认为哲学课可有可无,甚至根本无用。但是对于哲学到底有用还是无用,中国著名哲学家冯友兰指出,哲学本来就是“无用”的,这里的“无用”是指不能使人增加实际知识和实际才能,它本身就是“空虚之学”。冯友兰接着指出,哲学的这种无用恰恰又是大用,这叫做“无用之大用”,而且这种“用”不能用功利的眼光去看它 [2] 。哲学的“用”主要表现在以下几个方面:哲学可以提高我们抽象思维的能力,学习哲学可以使我们找到学习其他知识的有效途径,利用综合分析、归纳概括、掌握要领、触类旁通的方法;哲学的作用不在于它能直接解决某一个具体问题,而在于它能对具体科学、具体知识起指导作用,能给我们提供一套解决问题的方法;从历史上来看,在科学理论上作出重大贡献的科学家都非常重视对哲学的研究,他们从哲学的研究中受益匪浅[3]。
因此,我们教哲学的目的,不是让学生记住哲学的几个结论,而是让学生把理论内化为自我意识,融汇成统一自己行动的精神力量,引导他们运用哲学的基本理论去观察、分析、解决问题,对于生活中和学习中的事件能够有自己的看法和观点,具备独立思考和解决的能力[4]。
二、问卷调查分析
《哲学基础》课程的作业写在评价手册上,每份评价手册的最后均设有问卷调查,这份问卷调查设计了20个问题,由学生完成作业后作答,其中一学期所带4个大班共发出393份问卷,其中有效问卷301份。学生对于其中几个重点问题的回答如下:
问题1.你对《哲学基础》课的感兴趣程度如何?
备注:A.很感兴趣;B.比较感兴趣;C.没什么兴趣;D.不喜欢。
问题2.上完《哲学基础》课后,你觉得有收获吗?
备注:A.收获很大;B.有点收获;C.没多大收获;D.说不清。
问题3.你认为造成《哲学基础》课的课堂气氛不好的主要原因是什么?
备注:A.哲学课理论性强的特殊性质;B.内容深奥、抽象、枯燥、难懂;C.老师的教法不灵活;D.学生不感兴趣,不爱听,不愿参与。
问题4.你对《哲学基础》课的实践教学活动(专题研讨与辩论赛)怎么看?
备注:A.很感兴趣,很喜欢;B.较有兴趣,比较喜欢;C.兴趣不大,应该多点形式;D.说不清。
通过对问卷调查中各个问题的对比,可以看出以下问题:首先,学生中只有6.1%对哲学很感兴趣,但是在哲学课程结束后,有27.3%认为“很有收获”。可以看出通过哲学课学习,对于哲学有了一定的了解后开始认同哲学课。其次,对于课堂气氛,有48.5%的学生认为内容深奥、抽象、枯燥、难懂,其他原因也各占一部分。这种结果的出现主要是由于哲学课程理论性强的特点造成。再次,哲学课的实践课,有36.4%的学生很感兴趣、很喜欢,对比第一个和第二个问题,可以看出这个问题是满意度是最高的。这一现象的出现主要是由于高职院校重实践的理念有很大关系。
三、高职学生的特点
1.定式思维。兴趣是最好的老师,有效的学习必须是在高度的兴趣之下进行的。然而很多学生受高中时期的影响,往往将哲学课等同于政治课,认为哲学课和其他两门政治理论课等同,是简单的重复。同时受高中时应试教育的引导,除了高考需要考政治的个别学生之外,其余均认为涉及哲学的政治课是“副课”,无须下力气去学习,这种思想一直延伸到大学 [5]。
2.注重实践。高职院校普遍重视“工学结合”,工学结合是职业技术院校重要的人才培养模式,所有的培养都是围绕职业要求进行的,尤其针对实践特点,对技能等方面重点培养。“工”是放在“学”之前的,由此导致高职学生在潜意识里注重动手能力,轻视理论学习,尤其是哲学这类纯理论性的课程不感兴趣就不觉得奇怪了。
3.理论基础相对薄弱。高职学生的生源来源较为复杂,主要有普高、中职两大来源,普高和中职学生有着不同的哲学理论基础。而对于普高,高考时由于分科不同,不同学生的哲学理论基础也有很大差异。总体来说,哲学理论基础普遍薄弱。
四、对于改进教学的思考
1.拓宽其宽度而非深度。“宽”既指内容的宽,也指教学手段的多样性。首先,针对高职学生哲学理论基础薄弱的特点,引导学生通过其他途径读一些趣味性的哲学书籍。即在教学过程中,教师推荐一些和所讲内容相关的书籍让学生阅读,并找出自己喜欢的一本哲学类书籍写一篇读书报告。这种做法可以照顾到不同基础的学生,并可以通过一些哲学入门书籍产生对于哲学的兴趣;其次,在生活中延伸教学,教师公布出自己的联系方式,通过邮件、电话、QQ等方式和学生进行交流,对于学生迷惑或者质疑的问题给出看法。如在讲述庄子的生死观的时候,谈到“为死亡者击盆而歌”时,有学生发邮件说他不认同庄子的做法,抓住这一契机和学生展开交流和讨论,通过邮件往来使学生具有了一定的哲学思维和哲学分析能力;再次,针对学生喜欢专题辩论赛和专题研讨这种实践课,在教学中更是要好好利用这一点,所选辩题和研讨主题一定要和哲学知识紧密相关,又要能够引起学生的兴趣,达到最佳教学效果。
2.在事例中得出理论而非在理论中讲述事例。高职院校多重视实践和动手能力,学生也多对感性知识感兴趣,针对这一特点,在教学过程中应该多举案例,由此吸引学生的注意力,引起学生对于哲学课的好感,然后进一步引导学生思考,最后对哲学理论加以阐释。坚决避免先入为主式的理论灌输,然后用事例说明理论,这样先接触到艰涩的理论,学生的兴趣锐减,会直接影响到后期的学习。例如,当讲述西方哲学中唯理论的时候,可以先讲述培根的生平,作为哲学家、思想家、作家和科学家并官至掌玺大臣的培根,其传奇的一生肯定非常吸引学生,其中可以重点讲到培根注重科学实验,他后来甚至是因为一次特殊的试验偶感风寒而死,通过培根爱好知识重视实验的特点,最后自然而然引出经验论和归纳法。这样讲述的效果要比直接就摆出唯理论和归纳法的特点好很多,学生不会感觉到是在学习枯燥的理论,而是通过培根的生平对培根刮目相看后,尤其是他死于一次实验,对于经验论也有了一个更加形象的认识,对于知识的记忆当然更加深刻了。
3.以学生为中心而非教师为中心。学生是教学的中心,因此教学活动要围绕学生展开,另外,哲学是一门和思维紧密联系的学科,在教学过程中尤其要培养学生的思维能力。因此,在理论教学过程中,不要一味地讲述哲学家的看法,而要听听学生对于这些问题的看法和见解,可以通过提问等方式进行[6]。所提的问题要把握住以下两个方面:首先,提的问题要有发挥的余地;其次,提的问题要有一定的趣味性,不能难于理解、难于回答。通过提问,一方面使学生表达了自己的看法,另一方面也使教师掌握了学生的情况。随后要进行合理的引导,引导时要注意以下几个方面:首先,对于勤于思考,敢于表达自己观点的学生表示肯定;其次,切忌随便否定学生的观点,哲学问题本没有标准答案,对于新的看法和见解要予以鼓励;再次,对于学生的一些稍显偏颇的观点,要予以引导,使其朝着有利于学生身心健康发展的方向进行。
参考文献:
[1]黑格尔.逻辑学:上册[M].北京:商务印书馆,1966:2.
[2]冯友兰.中国哲学简史[M].北京:北京大学出版社,1996:1.
[3]蒋桂莲,马小红.浅谈哲学的“无用”之“用”[J].中共郑州市委党校学报,2008,(6):179-181.
[4]张俊英.试论“05方案”指导下的思想政治理论课考核体系建设[J].教育与职业,2009,(2):122-125.
[5]赖赛珍.高职院校思想政治理论教学改革探索——问卷调查分析及思考[J].广东交通职业技术学院学报,2009,(3):77-78.
[6]许昆鹏.适应高职学生特点的《西方经济学》教学方法研究[J].职业教育研究,2009,(7):77-79.[责任编辑 陈鹤]