在新课程改革的推动下，初中语文教学理念不断更新。但与此同时，很多一线语文教师由于对语文新课标的要求、内涵和实质没有进行深入细致的研究，导致不能准确地理解和把握，使得初中语文教学在贯彻执行新课程理念的同时，出现了诸多问题，这需要加以认识和及时修正。
　　一、初中语文教学在新课程背景下出现的问题分析
　　笔者作为初中语文教学的一线教师，对新课程背景下的出现教学误区，深有感触，在此将其总结出来，希望引起注意。
　　1.自主学习表面自由，实际是放任自流
　　新课改对语文课堂的要求之一是要把时间还给学生，让学生进行自主学习。许多教师却因此走入了另一极端：课堂上乱哄哄的，看似热闹却毫无主题；学生的发言海阔天空偏离课堂教学主题，却引来同伴的喝彩和教师的表扬。结果是一切让学生说了算，教师一边看热闹。这种表面自由，实际是放任自流的自主学习，不但忽视了学生学习的根本，更忽视了教师在课堂教学中的真正职责与作用。
　　2.合作学习华而不实，实际是泡沫严重
　　很多初中一线教师认为，新课程背景下的语文教学若无合作学习这一环节，就显得不是真正的语文课，因此大组合作、小组合作等应运而生。于是，课堂上充斥着学生杂乱无章的讨论和较量，忽略了语文课程的教学需要的自主品读、思考和玩味。在合作学习中，有的教师，要么退至教室一侧或办公室耐心等待，要么如蜻蜓点水般游走于各合作学习小组间，等到讨论基本完毕，课堂基本安静下来之后，才走上讲台听取各组汇报。汇报完毕教师即宣告上课结束，根本没有点评和有效的全程调控。
　　二、解决初中语文教学问题的策略
　　1.教师要适度地讲解，有效地引导
　　“把语文课堂交给学生”并不意味着在课堂上不需要教师的讲解，不需要发挥有效的引导作用。新课程改革反而更需要教师的精辟讲解和到位的点拨，以成为激发学生探究知识的“心灵鸡汤”。例如，笔者在教授《济南的冬天》时，首先让学生集体讨论文章写了什么、用了什么描写手法，并描述自己所在城市的冬天是什么样子的，让他们与同桌互相交流；其次，在经过学生的集体交流之后，让学生发言。在的发言中，我观察到大部分学生不太懂得作者是怎样进行细腻的描写。于是，我进行适当的讲解，既讲解各种感觉器官的功能和作用，也讲解怎样用各种感觉器官多角度去感受同一事物，并以课文及周边环境作为实例，让他们去理解实践。此类型的教学方式可以应用到如《山中避雨》、《春》、《竹林深处人家》等课文的教学实践中去。
　　2.开展合作学习要“因课制宜”，动静结合，全程监控
　　首先，开展合作学习要“因课制宜”。教师要精挑细选那些确实需要学生共同讨论才能完成的学习任务让他们共同探究。例如，学习语文版八年级上册的至爱亲情、人与环境、高新科技等单元的文章，由于需要更多的学生交流，因此可以采用合作学习。对于那些更适合学生自主学习的课程，如，语文版七年级下册的第五单元的文章——《珍奇的稀有动物——针鼹》、《洲际导弹自述》等，是属于知识性的学习，完全没有必要合作学习。这样，学生才能在合作学习中有所收获，获得真正意义上的提高。
　　其次，开展合作学习要动静结合。即真正的合作学习不是形式上的人人参与、热闹讨论，而是在学生个体的自主学习和独立思考基础上的合作学习，因此，必须重视学生个体的品读、感悟、自我玩味和理解体悟。例如，学习朱德《回忆我的母亲》一课时，首先，让学生集体阅读课文，找出文章中表现母亲优良品质的词语和句子。其次，在领悟母亲优良品质的环节时，可以适时开展合作学习，将学生分成小组，让学生先静心想想自己母亲的优良品质，找出反映作者母亲优良品质的词语和句子，然后讨论该如何更好地关心母亲，大家都有什么好的想法。这样动静结合的学习，可以让学生更好地理解作者的情感，也更能体会到母亲的爱。同时，在开展小组合作学习时，教师应尽量全程调控，自始至终参与到学生各小组的讨论中去，切不可袖手旁观。对合作学习中学生提出的各种问题，教师要进行及时、艺术地指导，以达到合作学习的真正目的。
　　
　　参考文献
　　［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准［Z］.北京：北京师范大学出版社.2002.
　　［2］钟启采.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版，2003．
　　［3］冯永新.初中语文新课改的实施环境和措施［J］.关系教育，2009（9）.
　　（责任编辑韦雄）