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【摘 要】学生自主学习英语的因素是缺乏学习动机和学习兴趣；老师的传统教法；学生不良的学习习惯；学生的学习方法不正确；没有形成自我反思、自我评价的学习过程。为此，要提高学生学习的自主性；指导学习方法；培养教师的自主意识；满足学生的学习需求。
【关键词】初中学生；英语；自主学习；问题；对策
一、自主学习的定义
不同的学者对自主学习有不同的定义。我们认为，一个真正的自主学习者应该具备以下特点： 1.能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。 2.能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 3.在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
二、阻碍学生自主学习英语能力的因素
1.学生缺乏学习动机、学习兴趣。学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。
2.老师的传统教法。传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。
3.学生不良的学习习惯。有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，即间时复习效果明显优于集中复习。类似上述不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。
4.学生的学习方法不正确。英语学习中听、说、读、写四大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。
5.学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程。 有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。
三、提高学生自主学习能力的对策
1.提高学生学习的自主性。 树立学习策略。①课前预习是指为即将进行的语言学习任务做准备，具体运用到学习中是指在教师讲解前，弄清楚本课、本单元的学习重点；语法要点、句型、词组的大致含义等。通过预习，我们能够对所要学习的内容有个概括性了解，能够发现疑难问题。
②专心上课。课堂是同学们获得知识的重要渠道，因此，上课时注意力应该高度集中。尽量做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到，跟上老师思路，培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”。
③勤记笔记。笔记是对所学知识的提炼与总结。课堂记笔记有助于集中注意力，理顺思路，培养分析归纳、综合概括以及快速反应能力，还可以为日后复习提供一个复习纲要。
④重视复习。困扰学习者最大的问题莫过于遗忘。“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示遗忘是有规律的，遗忘规律是先快后慢，先多后少。因而从时间安排上讲，复习要及时、科学；从复习方法上讲，可采用多种方法，如：强化复习法、分散复习法、集中复习法、综合归类复习法等等，通过这些复习方法把新旧知识有机结合起来，做到温故而知新，以提高记忆效果，从而更牢固地掌握知识。
指导学习方法。打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。
巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。皮亚杰说：“科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程。更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。”
2.培养教师的自主意识
①转变学生的学习观念。要让学生逐步转变学习观念，认识到英语学习成功与否关键在于学习者本人，学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为自主的学习者。因为任何形式的学习，归根结底是学习者自己的事，其他任何人所能做的，只能是提供帮助而已。以幼儿学走路为例，大人或学步机可以提供帮助，但绝对不能代走，否则他将永远学不会走路。
②满足学生的学习需求。以学生为中心的教学理念实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生学习个性和特点，培养学生自主学习的能力。因此，鼓励学生自主学习，先要满足他们的需要。因为需求是英语学习最基本的动机因素，如果学生没有学习需求，没有学习的愿望和目标，培养自主学习就无从谈起。所以，在我们实施英语教学以前，应该对学生进行需求分析，并根据学习者的实际情况来调整教学目标，设计教学方法等。
参考文献：
[1]刘婷婷.高中生英语自主学习能力的调查与分析[J].科技信息，2011（24）.
【关键词】初中学生；英语；自主学习；问题；对策
一、自主学习的定义
不同的学者对自主学习有不同的定义。我们认为，一个真正的自主学习者应该具备以下特点： 1.能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。 2.能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。 3.在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
二、阻碍学生自主学习英语能力的因素
1.学生缺乏学习动机、学习兴趣。学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。
2.老师的传统教法。传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。
3.学生不良的学习习惯。有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，即间时复习效果明显优于集中复习。类似上述不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。
4.学生的学习方法不正确。英语学习中听、说、读、写四大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。
5.学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程。 有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。
三、提高学生自主学习能力的对策
1.提高学生学习的自主性。 树立学习策略。①课前预习是指为即将进行的语言学习任务做准备，具体运用到学习中是指在教师讲解前，弄清楚本课、本单元的学习重点；语法要点、句型、词组的大致含义等。通过预习，我们能够对所要学习的内容有个概括性了解，能够发现疑难问题。
②专心上课。课堂是同学们获得知识的重要渠道，因此，上课时注意力应该高度集中。尽量做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到，跟上老师思路，培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”。
③勤记笔记。笔记是对所学知识的提炼与总结。课堂记笔记有助于集中注意力，理顺思路，培养分析归纳、综合概括以及快速反应能力，还可以为日后复习提供一个复习纲要。
④重视复习。困扰学习者最大的问题莫过于遗忘。“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示遗忘是有规律的，遗忘规律是先快后慢，先多后少。因而从时间安排上讲，复习要及时、科学；从复习方法上讲，可采用多种方法，如：强化复习法、分散复习法、集中复习法、综合归类复习法等等，通过这些复习方法把新旧知识有机结合起来，做到温故而知新，以提高记忆效果，从而更牢固地掌握知识。
指导学习方法。打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。
巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。皮亚杰说：“科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程。更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。”
2.培养教师的自主意识
①转变学生的学习观念。要让学生逐步转变学习观念，认识到英语学习成功与否关键在于学习者本人，学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任，成为自主的学习者。因为任何形式的学习，归根结底是学习者自己的事，其他任何人所能做的，只能是提供帮助而已。以幼儿学走路为例，大人或学步机可以提供帮助，但绝对不能代走，否则他将永远学不会走路。
②满足学生的学习需求。以学生为中心的教学理念实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生学习个性和特点，培养学生自主学习的能力。因此，鼓励学生自主学习，先要满足他们的需要。因为需求是英语学习最基本的动机因素，如果学生没有学习需求，没有学习的愿望和目标，培养自主学习就无从谈起。所以，在我们实施英语教学以前，应该对学生进行需求分析，并根据学习者的实际情况来调整教学目标，设计教学方法等。
参考文献：
[1]刘婷婷.高中生英语自主学习能力的调查与分析[J].科技信息，2011（24）.