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在高中信息技术课教学中,学生之间的差异非常明显,其主要体现在学生兴趣、知识与技能、思维方式、性格等方面。所以在开展教学活动的时候,教师一定要重视学生之间的差异,根据学生的实际需求展开相关的教学内容,培养以及提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,促进学生的个性发展,提高学生的信息素质。由此可以看出,在高中信息技术课教学中,实施差异教学势在必行。
1 学生信息技术水平的差异表现
学习经历差异 现在的高中生是接受完义务教育后从各初中学校招收来的,由于义务教育阶段初中的信息技术课尚未完全成熟,加上各个学校的教师和教学水平、设备、设施的完备情况不尽相同,同时学生掌握这门课的知识和实际操作能力不同,而出现基础性的差异。
兴趣差异 兴趣是最好的老师,无论是学习哪一门课程,都是非常重要的因素,也是学生认识知识的一种情绪表达。在高中信息技术课教学中,在学习兴趣方面,学生的差异性表现得非常明显,一些学生对多媒体版块制作内容非常感兴趣,并且保持着很高的热情,但是在计算机编程方面却缺乏相应的兴趣,无法进行相关的学习;还有一些学生在学习多媒体版块制作的时候非常吃力,但是非常喜欢计算机编程知识。产生此种现象的原因就是,每一位学生的兴趣爱好都是各不相同的,在进行相关知识的学习时,采取的学习方法也就不同,进行学习的动机也不相同,对于自己喜欢的内容就会很快进行掌握,并且会认真、深入地研究,而对于那些不感兴趣的知识,就非常消极,不愿意去学习,导致学生学习成绩的差异。
知识与技能差异 在高中信息技术课教学中,学生在知识基础与技能方面存在一定的差异,因为在初中学习过程中,学生的学习方法以及课堂的教学方法之间均存在一定的差异,有些学生可以对相关知识进行较全面的掌握,而有些学生却只能掌握部分知识,在实际操作中也是一样。与此同时,因为受到家庭环境与社会形势的影响,部分学生已经接受过相对系统的学习与训练,甚至在这个方面取得了很好的成绩,而大多数学生只是接触了一些基础知识,并不能进行熟练的操作,导致学生之间存在很大差异。
思维方式差异 在高中课堂教学过程中,决定其有效性的因素就是课程标准,并且在理论知识学习与教学的基础上,以学生的思维认识作为参考依据。在信息技术学习中,学生在思维方式方面的差异将会直接影响教学效果与学习成绩。一些学生相对擅长形象思维,喜欢模仿别人,在分析与解决问题的时候,也比较理性,习惯进行直接的推理。而一些学生比较善于抽象思维,喜欢进行独立思考,在分析与解决问题的时候,比较重视事物间的内在关联。
性格差异 在高中教学阶段,和其他学科相较而言,信息技术学科更加重视学生实践能力的培养与提高。因为学生性格方面存在一定的差异,导致其在课下的时候表现的情况也各不相同。一些比较开朗活泼的学生,在课堂学习中就会非常活跃,敢于提出自己的问题与看法,并且进行相应的尝试,喜欢自己动手实践,可以在短时间内就掌握相应的教学内容。而一些比较内向自卑的学生,因为比较胆小,因此在课堂教学中不敢发言,在遇到问题的时候也不会向其他学生或者教师进行求助,进而也就无法在相应的时间内掌握教学内容。由此可以看出,学生在性格方面存在很大的差异,在一定程度上影响了教学效果。
2 信息技术课教学中解决差异的策略
强化内测,及时了解学生的差异 在差异教学中,一定要事先对学生进行全面的测试与差异性分析,了解学生的基本情况,进而展开相应的差异教学。在学生个体之间必然存在相应的差异,并且这些差异是客观存在的,不仅表现在数量方面,在质量方面也有一定的体现。在测试中,最为有效的方法就是观察法,教师可以认真观察学生在课堂教学与课下活动中的相关表现,进行相应的判定,并且学生的课上与课下表现能够直接展现学生的相关特征。比如在课堂教学中,学生左顾右盼,在课下的时候也非常活跃,就表明该学生基本属于多动型;而一些在课堂教学中,只要教师提出问题就马上举手的学生,基本上属于冲动型。并且通过观察法可以有效了解学生最自然的状态,掌握的学生信息也就是最为真实的。因此,观察法是一种较为有效的内测方式。
强化知识准备,进行差异分组 知识准备就是保证学生进行有效学习而展开的知识概念、原理的学习,只有在知识准备充足的基础上,才可以更好地进行差异分组学习,结合学生的知识结构,采取不同的知识准备方法,实现预期的教学效果。在信息技术教学中,最常采取的教学方法为任务驱动法,所以一定要在差异小组任务的条件下,完善差异分组。和个人独立完成任务相较而言,以小组形式完成相应任务,具备综合性、复杂性的特点。通常情况下,均是将学生按照基本任务、拓展任务、提高任务这三个层次进行分类,之后让每一类学生进行分组,每组成员最好维持在2~6人。通过这样的分组方式,不仅可以让学生掌握的信息知识更加均衡,之间差异非常小,还可以让思维方式、认知水平、学习方法不同的学生进行相互学习,实现共同进步。
除此之外,在任务分组模式下,也是一种相对动态与隐性的分组形式,有效防止出现硬性分组而导致学生无法获取知识的现象。因此,采取这样的方式更加科学,可以在很大程度上调动学生学习的积极性与自主性,进而实现学生学习成绩的提高。
强化合作探究,实现教学目标 在教学过程中,教师一定要重视合作学习环境的营造,让每一位学生都可以根据自己的能力,通过小组成员之间的合作共同完成任务。学习环境主要就是人际关系与学习资源的有效整合,是一种动态形式。其中人际关系主要有师生间与学生间的人际交往;学习资源主要有学习空间、学习资料、学习工具等。在合作学习中,教师一定要适当进行引导,同时参与学生学习与讨论的过程,让学生通过交流进行知识的学习与情感的加深。这样不仅可以帮助学生改善学习方法,还可以有效激发学生学习的兴趣,更好地实现信息技术教学的目标。
强化差异评价,进行及时反馈 在进行评价的时候,教师一定要结合每一位学生的实际情况,展开激励性的差異评价,让每一位学生都可以获取学习的动力。对于一些基础好、信心强、接受快的学生而言,一定要进行严格的评价,不仅要给出正确的答案,完成教师的任务,还要学会使用不同的方法进行解答;对于一些基础差、自卑强、接受慢的学生而言,尽可能发现他们的闪光点,激励他们进行学习,引导其树立自信心,进而激发其学习的兴趣,提高学习成绩。
3 结语
总而言之,在高中信息技术教学中,学生在学习经历、兴趣、知识与技能、思维方式、性格等几个方面存在一定的差异,在开展教学活动的时候,一定要进行综合考量,采取适当的教学策略,全面提高学生的学习成绩,促进学生信息技术水平的提高,实现预期的教学效果。
参考文献
[1]姜智.有效差异教学过程的管理与控制方法研究[J].海南师范学院学报:社会科学版,2005(5):132-134.
[2]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育,2001(8):26-28.
[3]Tomlinson C A, Allan S D.差异教学的学校领导管理[M].杨清,译.北京:中国轻工业出版社,2005
[4]王慧.信息技术课中基于学习准备的差异教学设计与应用研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2012.
[5]巩天佐.普通高中差异教学管理的问题与对策[D].山东:鲁东大学,2012.
1 学生信息技术水平的差异表现
学习经历差异 现在的高中生是接受完义务教育后从各初中学校招收来的,由于义务教育阶段初中的信息技术课尚未完全成熟,加上各个学校的教师和教学水平、设备、设施的完备情况不尽相同,同时学生掌握这门课的知识和实际操作能力不同,而出现基础性的差异。
兴趣差异 兴趣是最好的老师,无论是学习哪一门课程,都是非常重要的因素,也是学生认识知识的一种情绪表达。在高中信息技术课教学中,在学习兴趣方面,学生的差异性表现得非常明显,一些学生对多媒体版块制作内容非常感兴趣,并且保持着很高的热情,但是在计算机编程方面却缺乏相应的兴趣,无法进行相关的学习;还有一些学生在学习多媒体版块制作的时候非常吃力,但是非常喜欢计算机编程知识。产生此种现象的原因就是,每一位学生的兴趣爱好都是各不相同的,在进行相关知识的学习时,采取的学习方法也就不同,进行学习的动机也不相同,对于自己喜欢的内容就会很快进行掌握,并且会认真、深入地研究,而对于那些不感兴趣的知识,就非常消极,不愿意去学习,导致学生学习成绩的差异。
知识与技能差异 在高中信息技术课教学中,学生在知识基础与技能方面存在一定的差异,因为在初中学习过程中,学生的学习方法以及课堂的教学方法之间均存在一定的差异,有些学生可以对相关知识进行较全面的掌握,而有些学生却只能掌握部分知识,在实际操作中也是一样。与此同时,因为受到家庭环境与社会形势的影响,部分学生已经接受过相对系统的学习与训练,甚至在这个方面取得了很好的成绩,而大多数学生只是接触了一些基础知识,并不能进行熟练的操作,导致学生之间存在很大差异。
思维方式差异 在高中课堂教学过程中,决定其有效性的因素就是课程标准,并且在理论知识学习与教学的基础上,以学生的思维认识作为参考依据。在信息技术学习中,学生在思维方式方面的差异将会直接影响教学效果与学习成绩。一些学生相对擅长形象思维,喜欢模仿别人,在分析与解决问题的时候,也比较理性,习惯进行直接的推理。而一些学生比较善于抽象思维,喜欢进行独立思考,在分析与解决问题的时候,比较重视事物间的内在关联。
性格差异 在高中教学阶段,和其他学科相较而言,信息技术学科更加重视学生实践能力的培养与提高。因为学生性格方面存在一定的差异,导致其在课下的时候表现的情况也各不相同。一些比较开朗活泼的学生,在课堂学习中就会非常活跃,敢于提出自己的问题与看法,并且进行相应的尝试,喜欢自己动手实践,可以在短时间内就掌握相应的教学内容。而一些比较内向自卑的学生,因为比较胆小,因此在课堂教学中不敢发言,在遇到问题的时候也不会向其他学生或者教师进行求助,进而也就无法在相应的时间内掌握教学内容。由此可以看出,学生在性格方面存在很大的差异,在一定程度上影响了教学效果。
2 信息技术课教学中解决差异的策略
强化内测,及时了解学生的差异 在差异教学中,一定要事先对学生进行全面的测试与差异性分析,了解学生的基本情况,进而展开相应的差异教学。在学生个体之间必然存在相应的差异,并且这些差异是客观存在的,不仅表现在数量方面,在质量方面也有一定的体现。在测试中,最为有效的方法就是观察法,教师可以认真观察学生在课堂教学与课下活动中的相关表现,进行相应的判定,并且学生的课上与课下表现能够直接展现学生的相关特征。比如在课堂教学中,学生左顾右盼,在课下的时候也非常活跃,就表明该学生基本属于多动型;而一些在课堂教学中,只要教师提出问题就马上举手的学生,基本上属于冲动型。并且通过观察法可以有效了解学生最自然的状态,掌握的学生信息也就是最为真实的。因此,观察法是一种较为有效的内测方式。
强化知识准备,进行差异分组 知识准备就是保证学生进行有效学习而展开的知识概念、原理的学习,只有在知识准备充足的基础上,才可以更好地进行差异分组学习,结合学生的知识结构,采取不同的知识准备方法,实现预期的教学效果。在信息技术教学中,最常采取的教学方法为任务驱动法,所以一定要在差异小组任务的条件下,完善差异分组。和个人独立完成任务相较而言,以小组形式完成相应任务,具备综合性、复杂性的特点。通常情况下,均是将学生按照基本任务、拓展任务、提高任务这三个层次进行分类,之后让每一类学生进行分组,每组成员最好维持在2~6人。通过这样的分组方式,不仅可以让学生掌握的信息知识更加均衡,之间差异非常小,还可以让思维方式、认知水平、学习方法不同的学生进行相互学习,实现共同进步。
除此之外,在任务分组模式下,也是一种相对动态与隐性的分组形式,有效防止出现硬性分组而导致学生无法获取知识的现象。因此,采取这样的方式更加科学,可以在很大程度上调动学生学习的积极性与自主性,进而实现学生学习成绩的提高。
强化合作探究,实现教学目标 在教学过程中,教师一定要重视合作学习环境的营造,让每一位学生都可以根据自己的能力,通过小组成员之间的合作共同完成任务。学习环境主要就是人际关系与学习资源的有效整合,是一种动态形式。其中人际关系主要有师生间与学生间的人际交往;学习资源主要有学习空间、学习资料、学习工具等。在合作学习中,教师一定要适当进行引导,同时参与学生学习与讨论的过程,让学生通过交流进行知识的学习与情感的加深。这样不仅可以帮助学生改善学习方法,还可以有效激发学生学习的兴趣,更好地实现信息技术教学的目标。
强化差异评价,进行及时反馈 在进行评价的时候,教师一定要结合每一位学生的实际情况,展开激励性的差異评价,让每一位学生都可以获取学习的动力。对于一些基础好、信心强、接受快的学生而言,一定要进行严格的评价,不仅要给出正确的答案,完成教师的任务,还要学会使用不同的方法进行解答;对于一些基础差、自卑强、接受慢的学生而言,尽可能发现他们的闪光点,激励他们进行学习,引导其树立自信心,进而激发其学习的兴趣,提高学习成绩。
3 结语
总而言之,在高中信息技术教学中,学生在学习经历、兴趣、知识与技能、思维方式、性格等几个方面存在一定的差异,在开展教学活动的时候,一定要进行综合考量,采取适当的教学策略,全面提高学生的学习成绩,促进学生信息技术水平的提高,实现预期的教学效果。
参考文献
[1]姜智.有效差异教学过程的管理与控制方法研究[J].海南师范学院学报:社会科学版,2005(5):132-134.
[2]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育,2001(8):26-28.
[3]Tomlinson C A, Allan S D.差异教学的学校领导管理[M].杨清,译.北京:中国轻工业出版社,2005
[4]王慧.信息技术课中基于学习准备的差异教学设计与应用研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2012.
[5]巩天佐.普通高中差异教学管理的问题与对策[D].山东:鲁东大学,2012.