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中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0910154－01
英语新课程的改革是一次全新的变革。它追求的是英语教学的理想境界。它的实施对现有教师队伍的观念、素养、能力和水平等都产生了巨大的影响。课程改革能否成功，教师是关键。因此，广大教师要敢于面队新形势，积极、主动参与课改，转变观念，努力构建与课程改革要求相适应的智能结构。
一、关于课改理念的英语教师智能结构
“以特定专业任务为依据，由广博深厚的知识基础、协调发展的智力和能力以及生机勃勃的创新精神有机结合的立体式和开放式的结构，为教师的智能结构，具体由知识结构、智力结构和能力结构三个部分组成。”这是新课标对教师的智能结构的总体表述。
（一）知识结构
专业知识，教育学和心理学知识，实践性知识是新课程对教师知识结构的总体要求。英语教师的专业知识包括掌握语音、词汇和语法等基础知识以及听、说、读、写等基本技能；胜任必修课的教学，以及能开设新课程标准所列的选修课程。教育学和心理学知识对学科知识起着理论性支撑作用。运用教育学知识，有助于英语教师认识教学活动和学习活动的规律，从而遵循学生的身心发展特点，采取行之有效的策略，选择适宜的教学方法对教学进行有效地调控，处理好课堂互动、个体差异、教学评价、教学计划与目标等关系。运用心理学知识，有助于研究英语教学与学生心理特点和规律之间的联系。比如：学生在学习英语的初级阶段往往喜欢表现自己，所以这是大力发展学生口语，提高基本词汇掌握程度的良好时机，当学生掌握了一定的词汇、语法知识，他们将更有兴趣探索深奥的语言知识，这时，书面表达、阅读理解对他们更有益。教师还要根据学生的不同特点和个性差异因材施教，鼓励学生选择适合自己的学习方式，培养学生的注意、观察记忆、思维、想像、兴趣、情感、意志、性格等心理品质，从而促进学生提高和发展。至于教学经验、典型的教学和管理方面的案例以及对课堂突发事件的处理方法等方面却属于教师的实践性知识。它是一种经验而非普遍规律；它是教育理论知识在具体教学情景中实现的个体性转化。这种知识带有个人的价值以及情感和审美等特征，具有只可意会、不可言传的特点。实践证明，教师的实践性知识越丰富，教育教学的效果就越显著。
（二）智力结构
教师的智力结构包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和判断力。新课程改革的重点是发展教师的思维能力，尤其是反思性思维能力。心理学的研究表明，教师思维的条理性、系统性和合理性与教学效果有较高的相关性。教师的反思性思维能让教师有意识地调控自己的教学行为，减少因思维定势而形成的错误的实践性知识。
（三）教师的能力结构
1．教育教学能力。较高的组织管理能力，是现代教师所应具备的素质之一。一个合格的教师要具备处理教材、组织教学的能力及组织班集体活动的能力。要善于根据教学目的、教材内容和学生的认知水平，来加工处理好教材内容和组织教学。要能组建和管理班集体。针对不同班级能及时提出奋斗目标，善于计划和安排，有周密的布置和检查，并能形成良好的秩序和制度，培育健康向上的班级文化氛围，使全体学生都能围绕着奋斗目标去努力。
2．语言表达能力。每个教师都应自觉地注意自己的语言能力训练。要求语言表达要准确通俗，要有较强的逻辑性，且语言以口头语言为主，要注意口头语言与体态语言的配合使用，以起到加强语言表现力的作用。
3．教育机智。教育机智是教师综合运用自己的才识来处理教育教学中的偶发事件的能力。它是教师创造性教育才能的最高表现，是教师的高度责任感、良好的道德修养和智慧水平的综合体现。
二、努力构建教师智能大厦，树立终身学习的典范
（一）坚持终身学习，树立学习型教师形象
长期以来，因受应试教育考试本位思想的影响，许多教师的知识从纵、横方向都发生了严重地缩量。他们整天忙于题海战术，无暇学习、研究新知识、新方法，更谈不上去悉心钻研哲学、教育心理学等指导性学科的知识。还有相当一部分教师出现了不求进取，吃老本的现象等等。这是与课改要求极不协调的地方，不但无法适应教育改革的需要，而且将严重拖延教改的步伐。因此，广大教师应以清醒的头脑认识当前的形势，积极融入课改，参与课改，努力顺应课改的要求，树立终身学习的观念，做一个学习型的教师。
（二）沿着研究型教师的专业化轨迹前进
目前，在教师的专业化发展方面，外语界大力提倡研究型英语教师的专业化发展道路。认为，教师在教学中的行为直接影响着学生的学习内容，学习强度，学习时间，学习策略和学習水平以及学习动机的激发，学习兴趣的引导和对学生学习表现的鼓励和激励等。因此，在当下的英语新课程实施过程中，建立一支高素质的研究型英语教师队伍是提高英语教学质量的关键。这就要求英语教师加强以校为本，以课堂教学中的实际问题为研究对象的教学研究工作，做一个研究型的教师，在专业化发展的道路上不断得到提升，以求更好地适应时代发展的要求。
英语新课程的改革是一次全新的变革。它追求的是英语教学的理想境界。它的实施对现有教师队伍的观念、素养、能力和水平等都产生了巨大的影响。课程改革能否成功，教师是关键。因此，广大教师要敢于面队新形势，积极、主动参与课改，转变观念，努力构建与课程改革要求相适应的智能结构。
一、关于课改理念的英语教师智能结构
“以特定专业任务为依据，由广博深厚的知识基础、协调发展的智力和能力以及生机勃勃的创新精神有机结合的立体式和开放式的结构，为教师的智能结构，具体由知识结构、智力结构和能力结构三个部分组成。”这是新课标对教师的智能结构的总体表述。
（一）知识结构
专业知识，教育学和心理学知识，实践性知识是新课程对教师知识结构的总体要求。英语教师的专业知识包括掌握语音、词汇和语法等基础知识以及听、说、读、写等基本技能；胜任必修课的教学，以及能开设新课程标准所列的选修课程。教育学和心理学知识对学科知识起着理论性支撑作用。运用教育学知识，有助于英语教师认识教学活动和学习活动的规律，从而遵循学生的身心发展特点，采取行之有效的策略，选择适宜的教学方法对教学进行有效地调控，处理好课堂互动、个体差异、教学评价、教学计划与目标等关系。运用心理学知识，有助于研究英语教学与学生心理特点和规律之间的联系。比如：学生在学习英语的初级阶段往往喜欢表现自己，所以这是大力发展学生口语，提高基本词汇掌握程度的良好时机，当学生掌握了一定的词汇、语法知识，他们将更有兴趣探索深奥的语言知识，这时，书面表达、阅读理解对他们更有益。教师还要根据学生的不同特点和个性差异因材施教，鼓励学生选择适合自己的学习方式，培养学生的注意、观察记忆、思维、想像、兴趣、情感、意志、性格等心理品质，从而促进学生提高和发展。至于教学经验、典型的教学和管理方面的案例以及对课堂突发事件的处理方法等方面却属于教师的实践性知识。它是一种经验而非普遍规律；它是教育理论知识在具体教学情景中实现的个体性转化。这种知识带有个人的价值以及情感和审美等特征，具有只可意会、不可言传的特点。实践证明，教师的实践性知识越丰富，教育教学的效果就越显著。
（二）智力结构
教师的智力结构包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和判断力。新课程改革的重点是发展教师的思维能力，尤其是反思性思维能力。心理学的研究表明，教师思维的条理性、系统性和合理性与教学效果有较高的相关性。教师的反思性思维能让教师有意识地调控自己的教学行为，减少因思维定势而形成的错误的实践性知识。
（三）教师的能力结构
1．教育教学能力。较高的组织管理能力，是现代教师所应具备的素质之一。一个合格的教师要具备处理教材、组织教学的能力及组织班集体活动的能力。要善于根据教学目的、教材内容和学生的认知水平，来加工处理好教材内容和组织教学。要能组建和管理班集体。针对不同班级能及时提出奋斗目标，善于计划和安排，有周密的布置和检查，并能形成良好的秩序和制度，培育健康向上的班级文化氛围，使全体学生都能围绕着奋斗目标去努力。
2．语言表达能力。每个教师都应自觉地注意自己的语言能力训练。要求语言表达要准确通俗，要有较强的逻辑性，且语言以口头语言为主，要注意口头语言与体态语言的配合使用，以起到加强语言表现力的作用。
3．教育机智。教育机智是教师综合运用自己的才识来处理教育教学中的偶发事件的能力。它是教师创造性教育才能的最高表现，是教师的高度责任感、良好的道德修养和智慧水平的综合体现。
二、努力构建教师智能大厦，树立终身学习的典范
（一）坚持终身学习，树立学习型教师形象
长期以来，因受应试教育考试本位思想的影响，许多教师的知识从纵、横方向都发生了严重地缩量。他们整天忙于题海战术，无暇学习、研究新知识、新方法，更谈不上去悉心钻研哲学、教育心理学等指导性学科的知识。还有相当一部分教师出现了不求进取，吃老本的现象等等。这是与课改要求极不协调的地方，不但无法适应教育改革的需要，而且将严重拖延教改的步伐。因此，广大教师应以清醒的头脑认识当前的形势，积极融入课改，参与课改，努力顺应课改的要求，树立终身学习的观念，做一个学习型的教师。
（二）沿着研究型教师的专业化轨迹前进
目前，在教师的专业化发展方面，外语界大力提倡研究型英语教师的专业化发展道路。认为，教师在教学中的行为直接影响着学生的学习内容，学习强度，学习时间，学习策略和学習水平以及学习动机的激发，学习兴趣的引导和对学生学习表现的鼓励和激励等。因此，在当下的英语新课程实施过程中，建立一支高素质的研究型英语教师队伍是提高英语教学质量的关键。这就要求英语教师加强以校为本，以课堂教学中的实际问题为研究对象的教学研究工作，做一个研究型的教师，在专业化发展的道路上不断得到提升，以求更好地适应时代发展的要求。