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摘 要：本文在对相关文献分析综合的基础上，将生命教育内容划分出三个结构层次，即生命的属性教育、生命的进程教育和生命的保障教育等“三位一体”的逻辑结构，并在此基础上对我国大学生生命教育的内容体系进行梳理和探讨。
关键词：大学生；生命教育；内容体系
本文在对相关文献分析综合的基础上，将生命教育内容划分出三个结构层次，即生命的属性教育、生命的进程教育和生命的保障教育，这三个方面构成一个“三位一体”的逻辑结构。三者的逻辑关系在于：生命的属性教育是生命的“静态”教育，生命的进程教育是生命的“动态”教育，二者是“动”与“静”的逻辑关系，而生命的保障教育则是生命存在和发展的前提教育，它是上述“两态”教育得以开展的先决条件。
一、生命的属性教育
生命的属性教育，是指对生命的固有属性或特征进行认识的教育，它回答的是“我是谁”“我怎么样”的问题。生命的主要属性有独特性、更新性、有限性、易逝性、美好性、价值性。其中，价值性由其社会性本质决定，故而是生命的本质属性。生命的属性教育内容，主要包括以下几个方面：
1.生命珍惜教育。生命珍惜教育是由生命的有限性和易逝性属性决定的，其目标不仅是使大学生形成对生命有限性和易逝性的基本认知，还要在激发对“逝者如斯夫，不舍昼夜”之强烈感触的基础上，既不浪费自己的生命也不浪费别人的生命。
2.生命热爱教育。生命的美好性决定了需要对人们进行生命热爱教育，旨在使大学生认识到生命的美好性，并在此认知水平目标的基础上激发一种对生命的美好情感，从而进一步将这种情感付诸于行动，即在行动中体现热爱生命的强烈情感。生命热爱教育亦可与生命珍惜教育并称为“生命珍爱教育”。在热爱生命的同时，还要提升自身的生命审美能力，即开展生命审美教育。
3.生命尊重教育。生命尊重教育是受生命的独特性决定的，另外“尊重生命还是生命本体价值的要求”，旨在使大学生认识到每个生命都是一个独特体即独一无二的个体，都有其存在和发展的权利。在生命体并未触犯法律的情况下，任何人在任何时间和地点不得已任何理由予以危害或剥夺，要能够尊重和敬畏生命。因为生命至高无上，神圣不可侵犯。
4.生命实现教育。生命实现教育是由生命的价值性本质决定的，它是生命属性教育中的一个较大的教育体系，其下又包含一些子教育内容：
（1）生命价值教育。生命价值教育是一种介绍生命的目的和价值的教育，旨在使大学生形成正确的生命价值观，对生命的真正目的、意义和价值有一个清晰而科学的认识，从而给理想自我（即“应然我”）一个准确的定位。此外，生命价值教育，还有许多不同的外延属性，由此又还可以引申出一些其他教育形式，诸如生命信仰教育、生命责任感教育等等。
（2）生命规划教育。生命规划教育，亦即平时所说的职业生涯规划教育，旨在使大学生在正确认识自己和环境的基础上，对个人生涯发展的方向、位置和路线加以设计、评估和调整的过程。只有正确而科学地做好自我认知和环境认知，才有可能规划出切实可行的生涯规划。
二、生命的进程教育
生命的进程教育，是指对生命产生、发展、衰老和死亡的全过程进行认识的教育，它回答的是“我从哪里来、要到哪里去”的问题。生命的过程教育内容，主要包括以下几个方面：
1.生命进化教育。生命进化教育，是一种广义的生命来源教育，是站在一个更广阔的视野和更高的高度，来考察生命的來源与发展，旨在使大学生了解生命来源和进化的原因和过程，从而形成生命来源和进化的辩证唯物主义观点。
2.生命孕育教育。生命孕育教育，是一种狭义的生命来源教育，旨在使大学生对受精卵的形成及其在子宫内的发育以及最终的分娩有一个清晰的认识。
3.生命两性教育（性教育）。生命两性教育即性教育，是狭义的生命来源教育的前提，旨在让大学生对有关性的生理学、心理学、伦理学和法律知识有一个正确而科学的认识。对于性教育的界定，目前尚未形成一个一致的观点。
4.生命死亡教育。死亡教育最早源自美国，旨在使大学生形成正确的死亡观，正确地认识生命死亡的本质，激发对生命的敬畏感，从而进一步珍惜和尊重自己和他人的生命。死亡教育本身便是一个体系较为完善、内容较为充实，形式较为成熟的教育系统。
三、生命的保障教育
生命的保障教育，是指对生命存在和发展的影响因素进行认识，并保障生命健康顺利发展的教育。生命的保障因素主要有身心健康、自然环境和人际关系等。生命的保障教育内容，主要包括以下几个方面：
1.身体健康教育。身体健康教育亦可说生理健康教育，旨在使大学生认识到健康的重要性，了解并掌握维护生理健康的方法以及常见生理问题的调试策略
2.心理健康教育。心理健康教育，旨在使大学生认识到心理健康的重要性，了解并掌握维护心理健康的方法以及常见心理问题的调适策略。良好的心理健康状态，即处理好生命自身与心理的相互关系，是实现生命自我和谐的重要途径。
3.环境保护教育。环境保护教育，是一种旨在使其形成环境保护意识，并为环保付出实际行动，其目标兼处“认知水平”、“情感水平”和“行为水平”三个层面。自然环境是人类赖以生存的家园，每个人都有责任和义务去保护她。
4.挫折应对教育。挫折应对教育，或称逆境教育、挫折教育、苦难意识教育等，旨在让大学生对挫折的必然性、两面性有一个正确的认识，并形成挫折的应对能力，借以直面人生的风浪。
5.人际交往教育。人际交往教育，或称人际关系教育，旨在让大学生形成与他人交往的基本能力和生命关怀能力，能够融洽地适应和融入这个社会。
生命教育内涵较泛，外延很广，形象地来说就是“生命教育是个筐，什么都可以往里装”，这使生命教育内容呈现丰富多彩的同时，也因庞杂而很难形成一个独立而系统的理论体系。然而，生命教育如要获得长足的发展，则必须在众多教育内容中找寻自己的特色，然后由这些“特色”即接近生命教育本质的东西，将整个多元的生命教育内容维系成一个统一的整体。
参考文献：
[1]王晓虹.生命教育论纲[M].知识权出版社，2009，（1）.
[2]雷静，谢光勇.近十年来我国生命教育研究综述[J].教育探索，2005，（5）：92-94.
[3]黄荣.试论开展大学生生命教育的内容和途径[J].广东水利电力职业技术学院学报，2007，（8）：8-10.
[4]王晓虹.试论大学生生命教育的目标及主要内容[J].甘肃政法成人教育学院学报，2005，（12）：133-136.
作者简介：李瑞海（1989— ），山东济宁人，聊城大学教育科学学院发展与教育心理学研究生
关键词：大学生；生命教育；内容体系
本文在对相关文献分析综合的基础上，将生命教育内容划分出三个结构层次，即生命的属性教育、生命的进程教育和生命的保障教育，这三个方面构成一个“三位一体”的逻辑结构。三者的逻辑关系在于：生命的属性教育是生命的“静态”教育，生命的进程教育是生命的“动态”教育，二者是“动”与“静”的逻辑关系，而生命的保障教育则是生命存在和发展的前提教育，它是上述“两态”教育得以开展的先决条件。
一、生命的属性教育
生命的属性教育，是指对生命的固有属性或特征进行认识的教育，它回答的是“我是谁”“我怎么样”的问题。生命的主要属性有独特性、更新性、有限性、易逝性、美好性、价值性。其中，价值性由其社会性本质决定，故而是生命的本质属性。生命的属性教育内容，主要包括以下几个方面：
1.生命珍惜教育。生命珍惜教育是由生命的有限性和易逝性属性决定的，其目标不仅是使大学生形成对生命有限性和易逝性的基本认知，还要在激发对“逝者如斯夫，不舍昼夜”之强烈感触的基础上，既不浪费自己的生命也不浪费别人的生命。
2.生命热爱教育。生命的美好性决定了需要对人们进行生命热爱教育，旨在使大学生认识到生命的美好性，并在此认知水平目标的基础上激发一种对生命的美好情感，从而进一步将这种情感付诸于行动，即在行动中体现热爱生命的强烈情感。生命热爱教育亦可与生命珍惜教育并称为“生命珍爱教育”。在热爱生命的同时，还要提升自身的生命审美能力，即开展生命审美教育。
3.生命尊重教育。生命尊重教育是受生命的独特性决定的，另外“尊重生命还是生命本体价值的要求”，旨在使大学生认识到每个生命都是一个独特体即独一无二的个体，都有其存在和发展的权利。在生命体并未触犯法律的情况下，任何人在任何时间和地点不得已任何理由予以危害或剥夺，要能够尊重和敬畏生命。因为生命至高无上，神圣不可侵犯。
4.生命实现教育。生命实现教育是由生命的价值性本质决定的，它是生命属性教育中的一个较大的教育体系，其下又包含一些子教育内容：
（1）生命价值教育。生命价值教育是一种介绍生命的目的和价值的教育，旨在使大学生形成正确的生命价值观，对生命的真正目的、意义和价值有一个清晰而科学的认识，从而给理想自我（即“应然我”）一个准确的定位。此外，生命价值教育，还有许多不同的外延属性，由此又还可以引申出一些其他教育形式，诸如生命信仰教育、生命责任感教育等等。
（2）生命规划教育。生命规划教育，亦即平时所说的职业生涯规划教育，旨在使大学生在正确认识自己和环境的基础上，对个人生涯发展的方向、位置和路线加以设计、评估和调整的过程。只有正确而科学地做好自我认知和环境认知，才有可能规划出切实可行的生涯规划。
二、生命的进程教育
生命的进程教育，是指对生命产生、发展、衰老和死亡的全过程进行认识的教育，它回答的是“我从哪里来、要到哪里去”的问题。生命的过程教育内容，主要包括以下几个方面：
1.生命进化教育。生命进化教育，是一种广义的生命来源教育，是站在一个更广阔的视野和更高的高度，来考察生命的來源与发展，旨在使大学生了解生命来源和进化的原因和过程，从而形成生命来源和进化的辩证唯物主义观点。
2.生命孕育教育。生命孕育教育，是一种狭义的生命来源教育，旨在使大学生对受精卵的形成及其在子宫内的发育以及最终的分娩有一个清晰的认识。
3.生命两性教育（性教育）。生命两性教育即性教育，是狭义的生命来源教育的前提，旨在让大学生对有关性的生理学、心理学、伦理学和法律知识有一个正确而科学的认识。对于性教育的界定，目前尚未形成一个一致的观点。
4.生命死亡教育。死亡教育最早源自美国，旨在使大学生形成正确的死亡观，正确地认识生命死亡的本质，激发对生命的敬畏感，从而进一步珍惜和尊重自己和他人的生命。死亡教育本身便是一个体系较为完善、内容较为充实，形式较为成熟的教育系统。
三、生命的保障教育
生命的保障教育，是指对生命存在和发展的影响因素进行认识，并保障生命健康顺利发展的教育。生命的保障因素主要有身心健康、自然环境和人际关系等。生命的保障教育内容，主要包括以下几个方面：
1.身体健康教育。身体健康教育亦可说生理健康教育，旨在使大学生认识到健康的重要性，了解并掌握维护生理健康的方法以及常见生理问题的调试策略
2.心理健康教育。心理健康教育，旨在使大学生认识到心理健康的重要性，了解并掌握维护心理健康的方法以及常见心理问题的调适策略。良好的心理健康状态，即处理好生命自身与心理的相互关系，是实现生命自我和谐的重要途径。
3.环境保护教育。环境保护教育，是一种旨在使其形成环境保护意识，并为环保付出实际行动，其目标兼处“认知水平”、“情感水平”和“行为水平”三个层面。自然环境是人类赖以生存的家园，每个人都有责任和义务去保护她。
4.挫折应对教育。挫折应对教育，或称逆境教育、挫折教育、苦难意识教育等，旨在让大学生对挫折的必然性、两面性有一个正确的认识，并形成挫折的应对能力，借以直面人生的风浪。
5.人际交往教育。人际交往教育，或称人际关系教育，旨在让大学生形成与他人交往的基本能力和生命关怀能力，能够融洽地适应和融入这个社会。
生命教育内涵较泛，外延很广，形象地来说就是“生命教育是个筐，什么都可以往里装”，这使生命教育内容呈现丰富多彩的同时，也因庞杂而很难形成一个独立而系统的理论体系。然而，生命教育如要获得长足的发展，则必须在众多教育内容中找寻自己的特色，然后由这些“特色”即接近生命教育本质的东西，将整个多元的生命教育内容维系成一个统一的整体。
参考文献：
[1]王晓虹.生命教育论纲[M].知识权出版社，2009，（1）.
[2]雷静，谢光勇.近十年来我国生命教育研究综述[J].教育探索，2005，（5）：92-94.
[3]黄荣.试论开展大学生生命教育的内容和途径[J].广东水利电力职业技术学院学报，2007，（8）：8-10.
[4]王晓虹.试论大学生生命教育的目标及主要内容[J].甘肃政法成人教育学院学报，2005，（12）：133-136.
作者简介：李瑞海（1989— ），山东济宁人，聊城大学教育科学学院发展与教育心理学研究生