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摘要：文章针对中学阶段学生普遍存在的英语词汇死记硬背却不会使用的现象，在英语核心素养视角下重点研究如何真正提高学生的英语词汇水平。文章首先分析中学生运用词汇的困难原因;其次，说明教学资源中词汇活动设计的依据和要求;最后提出了有效的词汇教学策略，据此希望帮助教师更好地利用教学资源来提高中学生的词汇水平。
关键词：核心素养;英语词汇;活动设计;教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-060
英语课程标准（2017年版）指出，英语学科核心素养中的语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。学生学习英语的过程是从理解记忆一定社会情境中的词汇，在此基础上能够形成语感，到最终达到得体地表达意义的目的。因此，中学生的英语词汇水平对提升英语语言能力，发展核心素养有重要的意义。
但是，在我国传统的外语教学中，教师没有充分认识到掌握大量英语词汇对交际产生的巨大优势。相反，强调的是单个英语词汇的读音、拼写和汉语意思。在这种“碎片化”的词汇教学下，虽然学生确实会读会写单个的英语词汇，然而由于脱离了上下文的语境支撑，这在一定程度上造成了学生生搬硬套，不能灵活使用词汇的现象。为人诟病的“哑巴英语”归根到底，还是因为学生不能有效地运用英语词汇。因此，我们需要分析中学生学英语词汇困难的原因，改进教学方法，以帮助学生提高词汇水平。学生在学习词汇表达中遇到的困难有：不混淆新旧单词难;记忆一词多义难;区分关联词汇难;辨别词汇功能难;在阅读过程中理解词汇难;进行语言表达时，运用词汇的正确形式表达意义难;长时记忆词汇难;使用时能容易地记起难，制定解决策略难。分析学生学词汇的困难是研究如何利用教学资源帮助学生提高词汇表达的出发点。
一、英语课堂词汇资源中的词汇活动设计
如果没有一定的词汇量，学生在英语课堂上会觉得如同“听天书”，久而久之就会失去学习英语的兴趣。基础薄弱的学生觉得背单词比较困难，读过就忘;与此同时，也有学生提出疑问：为什么书后的单词我基本都会默写了，可是考试一考就容易出错呢？那么，我们不禁要问：词汇资源的设计者应该怎样来设计可以提高初中学生词汇水平的活动呢？
第一，词汇教学资源的设计者需了解词汇技能的组织。
学生的词汇知识到底是怎么组织的呢？斯科特·索恩伯里（Scott Thornbury）指出：词汇在头脑中并不是以词典的方式存储的，而是以网状形式存储的。即：大脑看上去既不是随意地存储词汇，也不是以列表的形式存储词汇，而是以一种组织精密而又相互关联的形式，即常说的心理词库的形式记忆词汇。为什么学生会混淆两个发音类似的词汇呢？因为在心理词库中，发音结构相似的词汇联系紧密。当我们搜索其中一个词时，有时会激活与它临近的词汇。很多情况下，学生的词语误用不仅仅是在发音上与要使用的词汇接近，而且它们往往词性也相同，如学生易将chicken和kitchen弄混。激活一个词，也会激活超越这些词在词典中的意思的一般知识和个人经历。例如，有学生在学习huge这个单词时，首先想到的是母语的人名胡歌。因此，教师要引导学生注意观察和联想新学的词汇和它形式、读音、意义及用法相关的词汇之间有何相似和区别。
第二，词汇教学资源的设计者需根据课程对词汇的技能的要求来设计词汇练习和活动。
义务教育课程标准制定了义务教育阶段要求掌握的1500个单词。事实上，据统计，英语中最常用的100个词占多数语篇半数的词汇量。当然，这100多个高频度词多数是语法词或者功能词。而过度关注词汇量则会导致忽视词汇深度的重要性。而词汇是需要深度学习的。词汇知识不是一个非是即否的问题。也就是说，不是或者掌握一个词或者不知道这个词的问题。由于学习材料的来源广，题材和体裁多种多样，因此学习材料中不可避免要出现一些并不常用的单词。如果学生在学习过程中遇到生词，见一个查一个，不加区分地学单词、记单词，显然是事倍功半的。还可能打击到学生学习英语的兴趣。因此，词汇教学资源的设计者首先要确定一个大致方向，即在一个教学阶段重点教授哪些方面的词汇。比如，中学阶段应该让学生着重学习和掌握最基本的和日常生活中使用频率最高的词汇。对于课标之外的生词，鼓励学生根据语篇中上下文的提示进行猜测或者借助词典等工具有选择地学习。
第三，词汇教学资源的设计者需考虑词汇是怎样记住的。
为了达到需要掌握的词汇量的要求，学生不仅需要学习很多词汇，还要记住它们。事实上，学习就是记忆。词汇知识是单个项目的积累，因此，它实质上是记忆的问题。那么，这对词汇教学设计有什么启示呢？下面简要总结了一些有关词汇学习的研究结果。首先是重复。在词汇还在记忆中时就不断重复它。然而，仅仅是简单地重复词汇（死记硬背的基础）似乎难以形成长期的效果。解决办法是反复地遇见这个词。比如课件呈现，录音跟读，教师示范，学生展示，当堂检测等。其次是检索。即检索练习效果。从记忆中检索一个词会让学生以后更容易地记起來。例如用新词写句子的活动会为将来回忆词汇奠定基础。这就把新旧知识有机地结合起来，对比词汇的简单重复抄写，学生自己发挥主观能动性创造出新句子，既可以避免枯燥带来的各种拼写错误，又可以培养在语篇中学习词汇的意识。这一点可以融入课堂的巩固活动或者课后作业中，考察学生的使用词汇输出的能力。最后是间隔。最好间歇性地进行记忆，而不要集中在一段时间内。这就是分散练习的原则。它在短时存储和长时记忆中都有所应用。如：当教学生一组新词汇时，最好先呈现两三个，然后回头检测一下学生掌握情况;再呈现另外几个，再回头检测。在充分学习每个词汇后，测试的间隔可以逐渐加长。目的在于检测每个词能准确记住的最长间隔。分散练习尤其适合词汇基础薄弱的学生。 二、英语词汇教学策略
1.利用联想增强对同类词的学习效果
如构建词汇关联的网络，组织心理词库。这种关联的网络越多越好。运用构词法知识，如了解词汇的词根、词缀和词性变化规律，扩大词汇量，增加新词汇。同时新词汇需要融入已有的知识，即学生已有的词汇关联网络，即心理词库。词汇需要进行不同的运用，包括：将词汇摘取出来，再还原回去;词汇比较;词汇匹配;词汇分类，以可视形式呈现词汇再打乱顺序，以及反复归类和回忆（因为词汇回忆的频率越高，回忆就越来越容易）。比如在日常教学中，结合主题语境，有意识地不断地复现有关词语。词汇需要深度学习，在运用词汇表达各种信息时要注意提高词汇使用的准确性和丰富性;另外一种策略是帮助学生构建情景联想。在日常生活中的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往有相似之处。借助联想方法对这些动作动词集中学习或复习能达到加深理解和记忆的目的。
2.在典型的语境中呈现词汇，培养词块意识
这样学生就能够体会它们的意思、搭配和句法环境。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。鼓励学生通过上下文猜测词义，或者在有需要的时候解释词汇。例如，利用上下文里的同义词或者近义词。为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这就为学生猜测词义提供了很好的线索。也可以利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。还可以利用上下文中的词与词之间的搭配去猜测单词意思。另外，学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。
3.在丰富的课堂教学用语中呈现词汇
教师能够提供非常丰富的词汇输入资源。学生经常随机地从教师课堂用语中学到很多语言，特别是那些与课堂过程相关的词汇和短语。教师也是很多有用的人际交往语言的来源，特别是在上课过程中哪些对话的环节。教师应让学生注意到这些课堂用语，最常见的一种问法就是：“What did I just say？”教师也可以利用自己的故事来对学生进行词汇的输入。可以配合图片和视频操作。例如说五个句子，让学生猜测哪一个关于老师的句子说的是正确的。学生可以问老师两个问题来验证自己的猜测。这样的活动不仅能调动学生的积极性，而且在师生之间真实有效的交流中词汇量也自然而然地扩展了。
4.让学生发现词链和词块
相同主题相关的词汇串联成一篇衔接较好的语篇，这些词汇就称为词链。运用语篇的这一特点，开展让学生自己发现词链的活动。例如，用下划线或圆圈画出相关的词汇。然后，学生自己试着发现其中词汇的关系类型，例如搭配，同义词，反义词，下义词和对应的上义词。学生甚至会发现两个发音相近而意义相反的两个词。接着，可以让学生依靠记忆重构语篇，或者写个小总结。发现词链的任务是挖掘文本的另一种方式。给学生设置任务，找出相关的词汇，然后利用这些词汇来总结文本，会增加学生文本词汇学习的潜能。此外，在课堂上，让学生关注及学习动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。
5.从英语口语中挖掘丰富的词汇材料
除了书面语篇以外，口语也是可供挖掘的丰富材料。教师要有意识地收集地道的英语口语表达方式并灵活运用到课堂教学中。口语中的话语标记出现在表达起始部分，暗示转换话题的词或短语，如as well、anyway、I mean。而附加语出现在表达的结尾处，用于修饰所说的内容，如I suppose、actually、really。在真实的对话情景中，语篇的韵律特征，即重音和语调对学生也有所帮助。在课堂上多尝试创设学习地道英语口语的活动，如情景对话表演，英语经典电影片段欣赏等，使学生在日积月累的实践中强化语感，助力词语内化。
6.利用短的英语文学文本为学生发展词汇提供多种可能性
例如英文短篇小说或者英语诗歌等。文学文本的作者和诗人在写作时都精心选词，不仅要考虑词义，还要兼顾词汇的形式特征。观察作者怎样运用词汇表达功能可以丰富学生的词汇关联网络。如帮助学生关注文本中的人物、事件及它们之间的关系;注意复杂的抽象名词及名词性短语;押韵的词语及拓展。最后，鼓励学生模仿范文创作一个短文本或一首诗歌。
7.鼓励学生有效地使用英汉双语词典等资源
作为词汇和词汇信息的来源，词典的作用是不可替代的。事实上，可借助实物教具、图片和演示进行学习的词汇是有限的。另一种可以传达新词词义的方法就是使用语言，即用其他词汇来解释新词。这就是词典的功能。用语言来弄清词义的方式包括：提供一个示例的情景;给几个例句;给出同义词、反义词或上位词;最后给出完整的定义。教师可以将paraphrase融入词汇教学中，用简单易懂的英语来解释更为高级或复杂的词汇，从而理解语篇中关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度等。
中学英语学习与词汇能力的提高之间有密切的关系。只要我们充分认识到这一点，在中学英语教学活动中，教师有目的、有計划、有意识地培养和发展学生的词汇能力，学生的英语水平才能得到切实有效的提高。
参考文献：
[1]斯科特·索恩伯里（Scott Thornbury）著.邹为诚译.如何教词汇[M].北京：人民邮电出版社，2011.
[2]程晓堂，郑敏编著.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：泗洪县泗州学校，江苏 泗洪223900）
关键词：核心素养;英语词汇;活动设计;教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-060
英语课程标准（2017年版）指出，英语学科核心素养中的语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。学生学习英语的过程是从理解记忆一定社会情境中的词汇，在此基础上能够形成语感，到最终达到得体地表达意义的目的。因此，中学生的英语词汇水平对提升英语语言能力，发展核心素养有重要的意义。
但是，在我国传统的外语教学中，教师没有充分认识到掌握大量英语词汇对交际产生的巨大优势。相反，强调的是单个英语词汇的读音、拼写和汉语意思。在这种“碎片化”的词汇教学下，虽然学生确实会读会写单个的英语词汇，然而由于脱离了上下文的语境支撑，这在一定程度上造成了学生生搬硬套，不能灵活使用词汇的现象。为人诟病的“哑巴英语”归根到底，还是因为学生不能有效地运用英语词汇。因此，我们需要分析中学生学英语词汇困难的原因，改进教学方法，以帮助学生提高词汇水平。学生在学习词汇表达中遇到的困难有：不混淆新旧单词难;记忆一词多义难;区分关联词汇难;辨别词汇功能难;在阅读过程中理解词汇难;进行语言表达时，运用词汇的正确形式表达意义难;长时记忆词汇难;使用时能容易地记起难，制定解决策略难。分析学生学词汇的困难是研究如何利用教学资源帮助学生提高词汇表达的出发点。
一、英语课堂词汇资源中的词汇活动设计
如果没有一定的词汇量，学生在英语课堂上会觉得如同“听天书”，久而久之就会失去学习英语的兴趣。基础薄弱的学生觉得背单词比较困难，读过就忘;与此同时，也有学生提出疑问：为什么书后的单词我基本都会默写了，可是考试一考就容易出错呢？那么，我们不禁要问：词汇资源的设计者应该怎样来设计可以提高初中学生词汇水平的活动呢？
第一，词汇教学资源的设计者需了解词汇技能的组织。
学生的词汇知识到底是怎么组织的呢？斯科特·索恩伯里（Scott Thornbury）指出：词汇在头脑中并不是以词典的方式存储的，而是以网状形式存储的。即：大脑看上去既不是随意地存储词汇，也不是以列表的形式存储词汇，而是以一种组织精密而又相互关联的形式，即常说的心理词库的形式记忆词汇。为什么学生会混淆两个发音类似的词汇呢？因为在心理词库中，发音结构相似的词汇联系紧密。当我们搜索其中一个词时，有时会激活与它临近的词汇。很多情况下，学生的词语误用不仅仅是在发音上与要使用的词汇接近，而且它们往往词性也相同，如学生易将chicken和kitchen弄混。激活一个词，也会激活超越这些词在词典中的意思的一般知识和个人经历。例如，有学生在学习huge这个单词时，首先想到的是母语的人名胡歌。因此，教师要引导学生注意观察和联想新学的词汇和它形式、读音、意义及用法相关的词汇之间有何相似和区别。
第二，词汇教学资源的设计者需根据课程对词汇的技能的要求来设计词汇练习和活动。
义务教育课程标准制定了义务教育阶段要求掌握的1500个单词。事实上，据统计，英语中最常用的100个词占多数语篇半数的词汇量。当然，这100多个高频度词多数是语法词或者功能词。而过度关注词汇量则会导致忽视词汇深度的重要性。而词汇是需要深度学习的。词汇知识不是一个非是即否的问题。也就是说，不是或者掌握一个词或者不知道这个词的问题。由于学习材料的来源广，题材和体裁多种多样，因此学习材料中不可避免要出现一些并不常用的单词。如果学生在学习过程中遇到生词，见一个查一个，不加区分地学单词、记单词，显然是事倍功半的。还可能打击到学生学习英语的兴趣。因此，词汇教学资源的设计者首先要确定一个大致方向，即在一个教学阶段重点教授哪些方面的词汇。比如，中学阶段应该让学生着重学习和掌握最基本的和日常生活中使用频率最高的词汇。对于课标之外的生词，鼓励学生根据语篇中上下文的提示进行猜测或者借助词典等工具有选择地学习。
第三，词汇教学资源的设计者需考虑词汇是怎样记住的。
为了达到需要掌握的词汇量的要求，学生不仅需要学习很多词汇，还要记住它们。事实上，学习就是记忆。词汇知识是单个项目的积累，因此，它实质上是记忆的问题。那么，这对词汇教学设计有什么启示呢？下面简要总结了一些有关词汇学习的研究结果。首先是重复。在词汇还在记忆中时就不断重复它。然而，仅仅是简单地重复词汇（死记硬背的基础）似乎难以形成长期的效果。解决办法是反复地遇见这个词。比如课件呈现，录音跟读，教师示范，学生展示，当堂检测等。其次是检索。即检索练习效果。从记忆中检索一个词会让学生以后更容易地记起來。例如用新词写句子的活动会为将来回忆词汇奠定基础。这就把新旧知识有机地结合起来，对比词汇的简单重复抄写，学生自己发挥主观能动性创造出新句子，既可以避免枯燥带来的各种拼写错误，又可以培养在语篇中学习词汇的意识。这一点可以融入课堂的巩固活动或者课后作业中，考察学生的使用词汇输出的能力。最后是间隔。最好间歇性地进行记忆，而不要集中在一段时间内。这就是分散练习的原则。它在短时存储和长时记忆中都有所应用。如：当教学生一组新词汇时，最好先呈现两三个，然后回头检测一下学生掌握情况;再呈现另外几个，再回头检测。在充分学习每个词汇后，测试的间隔可以逐渐加长。目的在于检测每个词能准确记住的最长间隔。分散练习尤其适合词汇基础薄弱的学生。 二、英语词汇教学策略
1.利用联想增强对同类词的学习效果
如构建词汇关联的网络，组织心理词库。这种关联的网络越多越好。运用构词法知识，如了解词汇的词根、词缀和词性变化规律，扩大词汇量，增加新词汇。同时新词汇需要融入已有的知识，即学生已有的词汇关联网络，即心理词库。词汇需要进行不同的运用，包括：将词汇摘取出来，再还原回去;词汇比较;词汇匹配;词汇分类，以可视形式呈现词汇再打乱顺序，以及反复归类和回忆（因为词汇回忆的频率越高，回忆就越来越容易）。比如在日常教学中，结合主题语境，有意识地不断地复现有关词语。词汇需要深度学习，在运用词汇表达各种信息时要注意提高词汇使用的准确性和丰富性;另外一种策略是帮助学生构建情景联想。在日常生活中的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往有相似之处。借助联想方法对这些动作动词集中学习或复习能达到加深理解和记忆的目的。
2.在典型的语境中呈现词汇，培养词块意识
这样学生就能够体会它们的意思、搭配和句法环境。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。鼓励学生通过上下文猜测词义，或者在有需要的时候解释词汇。例如，利用上下文里的同义词或者近义词。为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一个概念或意义。这就为学生猜测词义提供了很好的线索。也可以利用上下文单词之间的指代关系。根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。还可以利用上下文中的词与词之间的搭配去猜测单词意思。另外，学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。
3.在丰富的课堂教学用语中呈现词汇
教师能够提供非常丰富的词汇输入资源。学生经常随机地从教师课堂用语中学到很多语言，特别是那些与课堂过程相关的词汇和短语。教师也是很多有用的人际交往语言的来源，特别是在上课过程中哪些对话的环节。教师应让学生注意到这些课堂用语，最常见的一种问法就是：“What did I just say？”教师也可以利用自己的故事来对学生进行词汇的输入。可以配合图片和视频操作。例如说五个句子，让学生猜测哪一个关于老师的句子说的是正确的。学生可以问老师两个问题来验证自己的猜测。这样的活动不仅能调动学生的积极性，而且在师生之间真实有效的交流中词汇量也自然而然地扩展了。
4.让学生发现词链和词块
相同主题相关的词汇串联成一篇衔接较好的语篇，这些词汇就称为词链。运用语篇的这一特点，开展让学生自己发现词链的活动。例如，用下划线或圆圈画出相关的词汇。然后，学生自己试着发现其中词汇的关系类型，例如搭配，同义词，反义词，下义词和对应的上义词。学生甚至会发现两个发音相近而意义相反的两个词。接着，可以让学生依靠记忆重构语篇，或者写个小总结。发现词链的任务是挖掘文本的另一种方式。给学生设置任务，找出相关的词汇，然后利用这些词汇来总结文本，会增加学生文本词汇学习的潜能。此外，在课堂上，让学生关注及学习动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达。
5.从英语口语中挖掘丰富的词汇材料
除了书面语篇以外，口语也是可供挖掘的丰富材料。教师要有意识地收集地道的英语口语表达方式并灵活运用到课堂教学中。口语中的话语标记出现在表达起始部分，暗示转换话题的词或短语，如as well、anyway、I mean。而附加语出现在表达的结尾处，用于修饰所说的内容，如I suppose、actually、really。在真实的对话情景中，语篇的韵律特征，即重音和语调对学生也有所帮助。在课堂上多尝试创设学习地道英语口语的活动，如情景对话表演，英语经典电影片段欣赏等，使学生在日积月累的实践中强化语感，助力词语内化。
6.利用短的英语文学文本为学生发展词汇提供多种可能性
例如英文短篇小说或者英语诗歌等。文学文本的作者和诗人在写作时都精心选词，不仅要考虑词义，还要兼顾词汇的形式特征。观察作者怎样运用词汇表达功能可以丰富学生的词汇关联网络。如帮助学生关注文本中的人物、事件及它们之间的关系;注意复杂的抽象名词及名词性短语;押韵的词语及拓展。最后，鼓励学生模仿范文创作一个短文本或一首诗歌。
7.鼓励学生有效地使用英汉双语词典等资源
作为词汇和词汇信息的来源，词典的作用是不可替代的。事实上，可借助实物教具、图片和演示进行学习的词汇是有限的。另一种可以传达新词词义的方法就是使用语言，即用其他词汇来解释新词。这就是词典的功能。用语言来弄清词义的方式包括：提供一个示例的情景;给几个例句;给出同义词、反义词或上位词;最后给出完整的定义。教师可以将paraphrase融入词汇教学中，用简单易懂的英语来解释更为高级或复杂的词汇，从而理解语篇中关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度等。
中学英语学习与词汇能力的提高之间有密切的关系。只要我们充分认识到这一点，在中学英语教学活动中，教师有目的、有計划、有意识地培养和发展学生的词汇能力，学生的英语水平才能得到切实有效的提高。
参考文献：
[1]斯科特·索恩伯里（Scott Thornbury）著.邹为诚译.如何教词汇[M].北京：人民邮电出版社，2011.
[2]程晓堂，郑敏编著.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：泗洪县泗州学校，江苏 泗洪223900）