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【摘要】开创阅读教学要在尊重学生个性的基础上正确地以引导学生超越文本。开创阅读教学要尊重学生的个性化阅读，引导学生在阅读中拓展思维，领导学生在阅读中发现问题，敢于质疑，让学生掌握学习的主动权。提高学生发现问题和解决问题的能力，开创活力的阅读教学进程是极为重要的途径。
【关键词】阅读教学；尊重文本；超越文本
【中图分类号】G633.24 【文献标识码】A
学生从阅读文本到超越文本，阅读教学是一个过程。以往的阅读教学中，学生是被动体，他们大都在教师的引导下阅读，配合教师的教学过程，回答教师提出的问题。而现行的语文教学模式则是把学生的个性化阅读能力挖掘出来。现行的语文教学模式分两种，第一种模式是重在学生的知识理解上。在这种教学模式下，教师致力于让学生理解知识的理解，在教学过程中，通常按照一套固定的教学模式引导学生学习知识，运用这种模式教学的教师虽然强调了语文学习的工具性，让学生学会了学习语文的固定套路，便于学生分析文章，但这种模式却在另一个方面扼杀了学生的个性化阅读，让学生缺少了自主阅读、自主思考的乐趣。这种模式知识一种程序教学模式，并不能为学生所接受。而另一种教学模式则是强调语文教学的发展性，忽视语文学习的工具性。这种模式教学的教师重视发展学生的智力，在教学过程中一味地提问学生，让学生完全独立地思考，却不引导学生学习的方向，也不教他们学习的技巧，只让学生独立思考。这种模式教学的教师往往忽视了学生的情感、意志、个性等等的发展。这两种教学模式有不同的教学理念，但都不能够做到全面发展学生。它们有两大共同点：一是都以教师为主体，而不是学生，忽略学生的自主学习，不重视学生的自主能力。二是两种教学模式都以理解为重点，让学生理解文章知识，理解文章发展，以此来发展学生智力。这两种教学模式都忽视了学生的感悟能力，并且只是让学生分析文章却没有教学生运用学习技巧去理解文章知识，自主学习，发现问题，解决问题。
一、在教学过程中落实感情、态度、价值观三个目标
阅读教学要全面实现教学目标，实现学生个性化阅读，让学生感受到阅读的乐趣，在阅读中实现自我，掌握自主学习的主动权，从而爱上阅读，学习好语文知识，为学习其他知识打下坚实的基础，学会做人，长久地坚持阅读，在良好的阅读习惯中全面提高学生的自身素质。培养学生理解、欣赏以及自如运用语文知识的能力，真正实现学生学习的个性化、自主化。
二、在教学过程中引导学生，尊重文本
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是久远的。”作为语文教师，深入领会并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度感悟课文，做出多元反应是积极的教学行为。但是，每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，同样的一篇文章，不同学生有不同的理解，无论怎样都好，除了理解者自身的因素以外，还取决于文本。所以，我们在尊重学生的独特感悟的同时，尊重文本，充分利用文本，挖掘文本的价值取向，用文本中蕴涵的深刻的人文内涵来引导、感染学生。
三、加强学生个性化阅读
教师在阅读教学的过程中，让每个学生在阅读中积极展开思维，创新自我的情感活动，获得独特的个人感受，教师应引导学生从多角度品味文本带给读者的深刻内涵，运用自己的独特视角去审视文本，在创意的阅读中揣摩文章的语言表达，并获得自己独特的对文章的见解，以此来提高自我阅读意识，达到学生个性化阅读的目的。
四、引导学生敢于质疑文本。
在阅读教学的过程中，教师除了有让学生获得知识的责任以外，还应该注重培养学生的语文知识运用能力，正确地引导学生从感悟中质疑，并养成自我探究的学习习惯，使学生逐步形成一种在日常阅读生活中善于质疑、喜爱研究、探索求知的行为习惯。教师应在教学过程中安排充分的时间让学生提出疑问，并让其他学生帮助、参与讨论，共同探究解决方法，激发学生积极探索和创新的欲望。在教学过程中，教师应帮助学生讲解疑难，同时还要交给学生质疑的方法，并启发学生自己找出解决的方法，使知疑问难成为阅读教学的最深入阶段。教师还应该注重培养学生的个人品质以及道德修养，帮助学生获得健全的人格、树立崇高的理想。
五、让学生掌握学习主动权。
教师在教学过程中应该改变以往与学生单方面的交流方式，把学习的主动权交给学生，教学活动以学生学习为主，组织互动学习的方式，教师为学生的学习服务。教师要培养学生的语文素质，达到提高学生语文综合能力的目的就要在个性化阅读教学过程中培养学生的创造性，给予学生自我发现、自我探索的机会，不过多拘束学生。
六、尊重学生个性化阅读。
学生都有自己的个性化阅读，同样的文本在不同的学生眼中往往会是不同的作品。作为教师，应该尊重学生的个性化阅读，珍视学生对文章的独特理解和感悟，让学生在课堂上广开言路，谈谈对文本的独特见解。教师也可采取学生的见解纳入教学范畴，在学生个性化阅读中不断创新，对学习产生浓厚的兴趣。教学过程中，学生若提出自己独到的见解，教师应给予尊重，让学生在个性化阅读中超越文本。
总之，在语文的阅读教学中教师要尊重学生的个性化阅读。教材提供的文本是有限的，要提高学生的阅读能力、学习能力，就要让学生大量阅读与文本相关的文章，引领学生超越文本，获得知识。教师应把握好文本，不能让学生只留连于文本表面。要教导学生深入探究文本，挖掘教学内容的广度和深度，使语文阅读教学更深刻、更扎实。学生在阅读时要跳出界限，多阅读课外文本，得益于课外也是获得知识的重要途径。教师培养学生获得知识的本领，不仅要让学生阅读，更要指导学生探究知识的方法，把学习方法的培养看作教学目标，这样才能做到带领学生超越文本。同时也培养学生崇高的道德思想品质，树立崇高理想，提高学生领悟语文人文性的能力，从而提高知识素养。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】阅读教学；尊重文本；超越文本
【中图分类号】G633.24 【文献标识码】A
学生从阅读文本到超越文本，阅读教学是一个过程。以往的阅读教学中，学生是被动体，他们大都在教师的引导下阅读，配合教师的教学过程，回答教师提出的问题。而现行的语文教学模式则是把学生的个性化阅读能力挖掘出来。现行的语文教学模式分两种，第一种模式是重在学生的知识理解上。在这种教学模式下，教师致力于让学生理解知识的理解，在教学过程中，通常按照一套固定的教学模式引导学生学习知识，运用这种模式教学的教师虽然强调了语文学习的工具性，让学生学会了学习语文的固定套路，便于学生分析文章，但这种模式却在另一个方面扼杀了学生的个性化阅读，让学生缺少了自主阅读、自主思考的乐趣。这种模式知识一种程序教学模式，并不能为学生所接受。而另一种教学模式则是强调语文教学的发展性，忽视语文学习的工具性。这种模式教学的教师重视发展学生的智力，在教学过程中一味地提问学生，让学生完全独立地思考，却不引导学生学习的方向，也不教他们学习的技巧，只让学生独立思考。这种模式教学的教师往往忽视了学生的情感、意志、个性等等的发展。这两种教学模式有不同的教学理念，但都不能够做到全面发展学生。它们有两大共同点：一是都以教师为主体，而不是学生，忽略学生的自主学习，不重视学生的自主能力。二是两种教学模式都以理解为重点，让学生理解文章知识，理解文章发展，以此来发展学生智力。这两种教学模式都忽视了学生的感悟能力，并且只是让学生分析文章却没有教学生运用学习技巧去理解文章知识，自主学习，发现问题，解决问题。
一、在教学过程中落实感情、态度、价值观三个目标
阅读教学要全面实现教学目标，实现学生个性化阅读，让学生感受到阅读的乐趣，在阅读中实现自我，掌握自主学习的主动权，从而爱上阅读，学习好语文知识，为学习其他知识打下坚实的基础，学会做人，长久地坚持阅读，在良好的阅读习惯中全面提高学生的自身素质。培养学生理解、欣赏以及自如运用语文知识的能力，真正实现学生学习的个性化、自主化。
二、在教学过程中引导学生，尊重文本
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是久远的。”作为语文教师，深入领会并挖掘蕴涵在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度感悟课文，做出多元反应是积极的教学行为。但是，每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，同样的一篇文章，不同学生有不同的理解，无论怎样都好，除了理解者自身的因素以外，还取决于文本。所以，我们在尊重学生的独特感悟的同时，尊重文本，充分利用文本，挖掘文本的价值取向，用文本中蕴涵的深刻的人文内涵来引导、感染学生。
三、加强学生个性化阅读
教师在阅读教学的过程中，让每个学生在阅读中积极展开思维，创新自我的情感活动，获得独特的个人感受，教师应引导学生从多角度品味文本带给读者的深刻内涵，运用自己的独特视角去审视文本，在创意的阅读中揣摩文章的语言表达，并获得自己独特的对文章的见解，以此来提高自我阅读意识，达到学生个性化阅读的目的。
四、引导学生敢于质疑文本。
在阅读教学的过程中，教师除了有让学生获得知识的责任以外，还应该注重培养学生的语文知识运用能力，正确地引导学生从感悟中质疑，并养成自我探究的学习习惯，使学生逐步形成一种在日常阅读生活中善于质疑、喜爱研究、探索求知的行为习惯。教师应在教学过程中安排充分的时间让学生提出疑问，并让其他学生帮助、参与讨论，共同探究解决方法，激发学生积极探索和创新的欲望。在教学过程中，教师应帮助学生讲解疑难，同时还要交给学生质疑的方法，并启发学生自己找出解决的方法，使知疑问难成为阅读教学的最深入阶段。教师还应该注重培养学生的个人品质以及道德修养，帮助学生获得健全的人格、树立崇高的理想。
五、让学生掌握学习主动权。
教师在教学过程中应该改变以往与学生单方面的交流方式，把学习的主动权交给学生，教学活动以学生学习为主，组织互动学习的方式，教师为学生的学习服务。教师要培养学生的语文素质，达到提高学生语文综合能力的目的就要在个性化阅读教学过程中培养学生的创造性，给予学生自我发现、自我探索的机会，不过多拘束学生。
六、尊重学生个性化阅读。
学生都有自己的个性化阅读，同样的文本在不同的学生眼中往往会是不同的作品。作为教师，应该尊重学生的个性化阅读，珍视学生对文章的独特理解和感悟，让学生在课堂上广开言路，谈谈对文本的独特见解。教师也可采取学生的见解纳入教学范畴，在学生个性化阅读中不断创新，对学习产生浓厚的兴趣。教学过程中，学生若提出自己独到的见解，教师应给予尊重，让学生在个性化阅读中超越文本。
总之，在语文的阅读教学中教师要尊重学生的个性化阅读。教材提供的文本是有限的，要提高学生的阅读能力、学习能力，就要让学生大量阅读与文本相关的文章，引领学生超越文本，获得知识。教师应把握好文本，不能让学生只留连于文本表面。要教导学生深入探究文本，挖掘教学内容的广度和深度，使语文阅读教学更深刻、更扎实。学生在阅读时要跳出界限，多阅读课外文本，得益于课外也是获得知识的重要途径。教师培养学生获得知识的本领，不仅要让学生阅读，更要指导学生探究知识的方法，把学习方法的培养看作教学目标，这样才能做到带领学生超越文本。同时也培养学生崇高的道德思想品质，树立崇高理想，提高学生领悟语文人文性的能力，从而提高知识素养。
（责任编辑：龙大为）