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摘要：订制分层级的学习目标，创设能激发学生自主学习的教学情境，利用有利于学生自主学习的教学环节，学生学习的主动性就能得到极大的发挥。
关键词：自主学习、层级目标、教学情景、教学环节
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-060-2
在新课标的引领下，我经过多年的课堂教学实践感悟到：制定分层级的目标学习任务卡，创设情境激发兴趣，利用有利于学生自主学习的教学环节是促进学生自主学习能力提升的重要方法与策略，以下谈谈自己在实践过程中的感悟和体会。
一、目标任务分层，优化学习指向
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂;教学目标决定教学活动的方向，也是学生自主学习的导航仪。依据《聋校义务教育语文课程标准》（2016版）提出的：“积极推进差异性教学”的要求，目标创设体现学生成绩的差异、智力的差异、学习能力的差异、兴趣爱好的差异，不作统一要求，而是分层级要求学生， 这样因材施教，因能力分层级要求，使每一位学生都能获得他们力所能及的知识，都能体悟到成功的喜悦。学习行为自然就会由“要我学”转变为“我要学”，自主学习的愿望就会很强烈，当然学习效果也会更好。
二、生活情境创设，激发学习兴趣
1.抓住现实，因势利导
教学是一门艺术，课堂是艺术的主阵地，善于驾驭课堂，根据课堂的变化灵活有效的创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，树立学生自主学习的自信心，增强他们学习的主动性。例如，我在教学高一年级《祖国啊，亲爱的祖国》一课时，要求学生背诵此诗（星期三学完这首诗，要求星期四课堂上背诵，由于我校是全日制寄宿聋校，课后有充足的时间完成作业），在星期四上课时，只有两人会背（本班有5人），不会背的有两人说太难了，有一人说课后在洗衣服，没时间背书。面对这种情景，我没有批评、指责，更没有把作业推到明天，而是积极引导，创设背书的情境：首先请会背的两位同学说说如何背诵的（交流、分享背书的技巧和方法），利用什么时间背诵的，从而打消“难”和“没时间”的错误念头，其次，会背的同学和老师一帮一，形成辅导背书竞赛。在会背同学带动和鼓励下，在自尊的驱使下，激发了学生背书的欲望，树立了他们背书的自信心，结果不到10分钟三位同学都会背诵。就这样没有批评，没有指责，也没有压制和放弃。学生自主的背诵，效果良好。
2.走进生活，调动学生
著名教育家华特说过：“语文的外延与生活相等。”新《课程标准》的理念也提倡走进学生，走进生活，倡导生活是学习的源泉。聋生由于听力的缺失，视觉成为他们获取外部信息的最主要通道，聋生对生活中他们所见之物充满好奇感，对视觉获取的信息也充满强烈的求知欲和获得感。因此，把教学内容转化为聋生的生活，给他们走进、感受、了解、体悟生活的机会，让他们在这种对生活的体验、碰撞、感悟中自发的，主动地去获取知识。例如：作文是语文教学的难点、重点，聋生对作文更是恐之又恐。加之聋生阅读量少，生活经验缺失，阅历不丰富，他们往往面对作文不知从何下笔。此时，我把“生活经验”引入课堂。如学校刚举行完运动会，我就让学生写运动会;学校举行完献爱心活动，我就让聋生写“爱心活动过程”;学生每周回家来校后，我都请每位学生当堂讲一件自己经历而又有趣的故事，然后让他们立即写成作文，这样，课堂气氛活跃了，聋生畏惧作文的念头消失了，学习也变得更主动了。
3.巧用媒体，激发兴趣
由于聋生听力的缺失，他们获取信息的通道主要是视觉，通过多媒体课件，可以充分、有效地刺激聋生的视觉，发挥聋生形象思维的特点，激发聋生学习兴趣，调动聋生学习主动性。例如：我在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，用课件播放罗布泊消失前碧水蓝天的美景和消失后碎石瓦砾的悲惨场景，开始就紧紧的抓住聋生的视觉，面对前后如此的落差，在学生诧异之际，及时引导学生自主阅读课文，找出能概括画面的句子或段落。随着画面的展开，学生就能自主的完成对课文内容的理解。
三、四步教学方法，引领自主学习
在平日的教学里，我采用“自学、展示、博弈、练习”四步教学法来激励学生自主学习，具体为：
1.自学环节，实践证明，自学所获取的知识是最有效、最深刻的，每当我教一篇新文章时，首个环节便是自学，并且在自学前就明确的告知学生：自学是接下来展示环节、博弈环节的基础，要想在同学面前展示自己的优势，自学必须过关。聋生既单纯，自尊心又很强，这样的环节和期待，从内心和情感上激发了他们学习的主动性。当然学生自学的过程中，老师不仅要依据新课标“积极推进差异性教育”的要求创设不同层级的教学内容，还要为聋生提供充实的自学材料，使他们自学时能“学有所找，学有所依”，这样可以克服他们由于自身生理障碍带来的自学困难，还能调动他们学习的积极性、主动性，增强他们的自信心，确保完成自学任务。
2.展示环节。聋校语文课堂的展示环节不仅符合聋生的心理特点，发扬他们的特长，解决他们的疑问，还由于展示的多样性（可以是讲解、可以是朗诵、可以是绘画、可以是舞蹈——），使学生的综合素养得到提升，个性得到张扬，满足了他们的自尊，点燃了他们思想的火花，调动了他们学习的主动性。例如：我在教学《陌上桑》一课时，课前我布置了一道课堂展示题目：用自己最擅长的方式诠释罗敷的美。课堂展示环节刚开始，郭文凤同学举着一张剪纸作品站了起来（郭文凤同学擅长剪纸，曾获得第四届全国残疾人职业技能大赛银奖），她一边走向讲台，一边介绍：学习了《陌上桑》这篇课文，我们都知道罗敷是一位非常美丽的女子，到底有多美呢？看看这幅剪纸作品同学们就知道了。她刚讲完张雪同学就拿着一幅水彩画走向讲台说（张雪同学较擅长绘画）：我的作品更能体现罗敷的美，她有血有肉，标致而丰满。他俩刚说完李军伟同学就站了起来说：我认为罗敷的美不是你剪纸的“骨感美”，也不是你绘画的“丰满美”，用这样的文字描述会更美：罗敷有闭月羞花之容，有沉鱼落雁之貌，因为文字的描述给人想象力，你想象她有多美，她就有多美。通过这样的展示，学生不仅明确了文章的内容，感悟到文章的“美”，理解了文章侧面描写的作用，提升了学生语文综合素养并且也彰显了他们个性。通过展示我们也感知到：同学们课前课后“功课”做的多充足，学习的主动性有多强。
3.博弈环节。博弈环节要求学生在自学、展示的基础上对知识有一个整体的构建，并能找到知识的重点、难点，在博弈中升华再生成。博弈可以采用问答、抢答、讲解释疑、阐释新构建等形式。由于博弈环节是学生在课堂上面对面的碰撞、交流，且带有辩论的色彩。所以聾生在自尊的驱使下，他们课前课后都会围绕课文相关主题收集整理大量资料，做好充足的准备，这个过程也是他们自主学习的最佳途径。
4.练习环节。练习环节是学生对本节课自己所掌握的学习情况的一种有效的反馈手段。平时要求学生独立完成、不抄袭、老师不讲解。内容分两部分一部分是课堂上老师讲解的练习题（聋生需要做大量的练习帮助他们巩固、记忆），学生针对这些练习题查缺补漏补错，会的直接跳过，不会不懂的要求学生建立错题集，师生共同完成。这种独立完成、不抄袭、老师不讲解的方式会倒逼学生自主的、主动的去完成作业。同时又避免了“题海战术”，学生很愿意主动的完成练习。第二部分是学生总结本节课的成功之举，瞬间灵感，学法收获，独特发现等，以便进一步的拓展、延伸、发散、创新。这种练习不仅会激发学生学习的热情和主动性，更能培养学生的创新意识。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司.《聋校义务教育课程标准》，（2016版）2016年.
[2]张宁生.《听觉障碍儿童的心理与教育》，华夏出版社.1995年版.
（作者单位：安徽省阜阳市特殊教育学校，安徽阜阳 236000）
关键词：自主学习、层级目标、教学情景、教学环节
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-060-2
在新课标的引领下，我经过多年的课堂教学实践感悟到：制定分层级的目标学习任务卡，创设情境激发兴趣，利用有利于学生自主学习的教学环节是促进学生自主学习能力提升的重要方法与策略，以下谈谈自己在实践过程中的感悟和体会。
一、目标任务分层，优化学习指向
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂;教学目标决定教学活动的方向，也是学生自主学习的导航仪。依据《聋校义务教育语文课程标准》（2016版）提出的：“积极推进差异性教学”的要求，目标创设体现学生成绩的差异、智力的差异、学习能力的差异、兴趣爱好的差异，不作统一要求，而是分层级要求学生， 这样因材施教，因能力分层级要求，使每一位学生都能获得他们力所能及的知识，都能体悟到成功的喜悦。学习行为自然就会由“要我学”转变为“我要学”，自主学习的愿望就会很强烈，当然学习效果也会更好。
二、生活情境创设，激发学习兴趣
1.抓住现实，因势利导
教学是一门艺术，课堂是艺术的主阵地，善于驾驭课堂，根据课堂的变化灵活有效的创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，树立学生自主学习的自信心，增强他们学习的主动性。例如，我在教学高一年级《祖国啊，亲爱的祖国》一课时，要求学生背诵此诗（星期三学完这首诗，要求星期四课堂上背诵，由于我校是全日制寄宿聋校，课后有充足的时间完成作业），在星期四上课时，只有两人会背（本班有5人），不会背的有两人说太难了，有一人说课后在洗衣服，没时间背书。面对这种情景，我没有批评、指责，更没有把作业推到明天，而是积极引导，创设背书的情境：首先请会背的两位同学说说如何背诵的（交流、分享背书的技巧和方法），利用什么时间背诵的，从而打消“难”和“没时间”的错误念头，其次，会背的同学和老师一帮一，形成辅导背书竞赛。在会背同学带动和鼓励下，在自尊的驱使下，激发了学生背书的欲望，树立了他们背书的自信心，结果不到10分钟三位同学都会背诵。就这样没有批评，没有指责，也没有压制和放弃。学生自主的背诵，效果良好。
2.走进生活，调动学生
著名教育家华特说过：“语文的外延与生活相等。”新《课程标准》的理念也提倡走进学生，走进生活，倡导生活是学习的源泉。聋生由于听力的缺失，视觉成为他们获取外部信息的最主要通道，聋生对生活中他们所见之物充满好奇感，对视觉获取的信息也充满强烈的求知欲和获得感。因此，把教学内容转化为聋生的生活，给他们走进、感受、了解、体悟生活的机会，让他们在这种对生活的体验、碰撞、感悟中自发的，主动地去获取知识。例如：作文是语文教学的难点、重点，聋生对作文更是恐之又恐。加之聋生阅读量少，生活经验缺失，阅历不丰富，他们往往面对作文不知从何下笔。此时，我把“生活经验”引入课堂。如学校刚举行完运动会，我就让学生写运动会;学校举行完献爱心活动，我就让聋生写“爱心活动过程”;学生每周回家来校后，我都请每位学生当堂讲一件自己经历而又有趣的故事，然后让他们立即写成作文，这样，课堂气氛活跃了，聋生畏惧作文的念头消失了，学习也变得更主动了。
3.巧用媒体，激发兴趣
由于聋生听力的缺失，他们获取信息的通道主要是视觉，通过多媒体课件，可以充分、有效地刺激聋生的视觉，发挥聋生形象思维的特点，激发聋生学习兴趣，调动聋生学习主动性。例如：我在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，用课件播放罗布泊消失前碧水蓝天的美景和消失后碎石瓦砾的悲惨场景，开始就紧紧的抓住聋生的视觉，面对前后如此的落差，在学生诧异之际，及时引导学生自主阅读课文，找出能概括画面的句子或段落。随着画面的展开，学生就能自主的完成对课文内容的理解。
三、四步教学方法，引领自主学习
在平日的教学里，我采用“自学、展示、博弈、练习”四步教学法来激励学生自主学习，具体为：
1.自学环节，实践证明，自学所获取的知识是最有效、最深刻的，每当我教一篇新文章时，首个环节便是自学，并且在自学前就明确的告知学生：自学是接下来展示环节、博弈环节的基础，要想在同学面前展示自己的优势，自学必须过关。聋生既单纯，自尊心又很强，这样的环节和期待，从内心和情感上激发了他们学习的主动性。当然学生自学的过程中，老师不仅要依据新课标“积极推进差异性教育”的要求创设不同层级的教学内容，还要为聋生提供充实的自学材料，使他们自学时能“学有所找，学有所依”，这样可以克服他们由于自身生理障碍带来的自学困难，还能调动他们学习的积极性、主动性，增强他们的自信心，确保完成自学任务。
2.展示环节。聋校语文课堂的展示环节不仅符合聋生的心理特点，发扬他们的特长，解决他们的疑问，还由于展示的多样性（可以是讲解、可以是朗诵、可以是绘画、可以是舞蹈——），使学生的综合素养得到提升，个性得到张扬，满足了他们的自尊，点燃了他们思想的火花，调动了他们学习的主动性。例如：我在教学《陌上桑》一课时，课前我布置了一道课堂展示题目：用自己最擅长的方式诠释罗敷的美。课堂展示环节刚开始，郭文凤同学举着一张剪纸作品站了起来（郭文凤同学擅长剪纸，曾获得第四届全国残疾人职业技能大赛银奖），她一边走向讲台，一边介绍：学习了《陌上桑》这篇课文，我们都知道罗敷是一位非常美丽的女子，到底有多美呢？看看这幅剪纸作品同学们就知道了。她刚讲完张雪同学就拿着一幅水彩画走向讲台说（张雪同学较擅长绘画）：我的作品更能体现罗敷的美，她有血有肉，标致而丰满。他俩刚说完李军伟同学就站了起来说：我认为罗敷的美不是你剪纸的“骨感美”，也不是你绘画的“丰满美”，用这样的文字描述会更美：罗敷有闭月羞花之容，有沉鱼落雁之貌，因为文字的描述给人想象力，你想象她有多美，她就有多美。通过这样的展示，学生不仅明确了文章的内容，感悟到文章的“美”，理解了文章侧面描写的作用，提升了学生语文综合素养并且也彰显了他们个性。通过展示我们也感知到：同学们课前课后“功课”做的多充足，学习的主动性有多强。
3.博弈环节。博弈环节要求学生在自学、展示的基础上对知识有一个整体的构建，并能找到知识的重点、难点，在博弈中升华再生成。博弈可以采用问答、抢答、讲解释疑、阐释新构建等形式。由于博弈环节是学生在课堂上面对面的碰撞、交流，且带有辩论的色彩。所以聾生在自尊的驱使下，他们课前课后都会围绕课文相关主题收集整理大量资料，做好充足的准备，这个过程也是他们自主学习的最佳途径。
4.练习环节。练习环节是学生对本节课自己所掌握的学习情况的一种有效的反馈手段。平时要求学生独立完成、不抄袭、老师不讲解。内容分两部分一部分是课堂上老师讲解的练习题（聋生需要做大量的练习帮助他们巩固、记忆），学生针对这些练习题查缺补漏补错，会的直接跳过，不会不懂的要求学生建立错题集，师生共同完成。这种独立完成、不抄袭、老师不讲解的方式会倒逼学生自主的、主动的去完成作业。同时又避免了“题海战术”，学生很愿意主动的完成练习。第二部分是学生总结本节课的成功之举，瞬间灵感，学法收获，独特发现等，以便进一步的拓展、延伸、发散、创新。这种练习不仅会激发学生学习的热情和主动性，更能培养学生的创新意识。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司.《聋校义务教育课程标准》，（2016版）2016年.
[2]张宁生.《听觉障碍儿童的心理与教育》，华夏出版社.1995年版.
（作者单位：安徽省阜阳市特殊教育学校，安徽阜阳 236000）