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如何优化小学生英语作业布置策略，切实提高学生英语素养和人文素养，是一个值得深入研究的问题。作业设计的优化，不仅依赖设计主体观念的转变，还必须通过优化设计主体的行动得以实现。
一、形式多样化，激发学生兴趣
小学生的注意力具有不稳定、不持久、且常与兴趣密切相关的特点，这些都要求作业设计打破单一形式，激发学生学习兴趣。
例如，让低年级的学生根据每个字母的特点，充分发挥自己的想象力进行字母设计。在孩子的画笔下，A立作金字塔，O仿佛能孵出小鸡，S身姿曼妙化身小蛇……五花八门，不仅改变了学生枯燥乏味的死记硬背过程，还充分展示了孩子的想象力；再如，教师给定主题，让学生进行英语手抄报、海报设计。同时，小学阶段，培养学生英语听、说能力尤其重要，教师可以布置让孩子唱英文歌给家人听，也可以回去自学简单的英语儿歌，还可以让学生把新学的单词、句子放到自己所熟悉的歌曲中进行改编，自行创作。如在学习句型”How are you？ I’m fine， thank you.”时，教师让学生用自己熟悉的儿歌新编歌曲。不少学生用《Two tigers》的曲子重编歌词：
Hello， Sunny！ Hello， Sunny！
How are you？ How are you？
I’m fine， thank you！ I’m fine， thank you！
How about you！ How about you！
这样朗朗上口的“老歌新唱”充滿着乐趣，让学生轻松学习英语句式的同时，更展现了孩子们丰富的情感和才艺。
二、设立作业层次，强调个体差异性
1. 基础型作业
这类作业面向全体学生，侧重英语基础知识和基本技能的训练，但并不意味着这类作业只能是机械抄写或者记忆，它也可以贴近生活，充满情感和趣味。
例如，在游戏中“玩转”单词：每个学生设计并制作一套字母卡片（每张卡片上画一个字母，从A到Z，一共26张）。两人或多人一组进行游戏，游戏规则：从1号参与者开始轮流出牌，一张一张往下摆，如果自己的牌能够跟已打出的牌按序组成一个单词，则收回已打出的所有牌（如图1，第三张牌“E”刚好与前面的牌组成单词“age”，则第三位出牌人收回这三张牌）；如果5张牌打出后都没有组成单词，则这5张牌置弃牌堆；最后牌多者为胜。在这个游戏中，学生脑中时刻保持对所学单词的回忆和搜索状态，建构的单词能够得到其他参与者的即时评价或纠正。在轻松的游戏中，学生对旧单词的记忆、新单词的认知得到反复的构建和巩固。
2. 拓展型作业
面向学有余力的学生，可以补充一些综合性作业，强调知识的理解运用，旨在培养学生的知识迁移能力。例如，在教授完字母后，可设计作业如：上网查看英语缩略词的含义，如VIP，RMB，HK，或者编字母谜语等；在学习 “colours”和“My favourite things”之后，引导学生设计与相关知识为主题的思维导图。
3. 创新型作业
鼓励学生想象、创造，要求学生有一定量的词汇积累、听音理解能力和语言运用能力。这类作业更适合高年级的学生，强调将英语知识与生活实际相结合，发挥学生的实践能力和创意。如英语诗创作和改编、连环画设计、开展调查访问等，图2展示在学习了有关“job”之后，就、笔者引导学生自己设计的连环画，描绘自己的理想。
三、创设情境，注重学习生活化
英语是一种工具，作业题材不应局限于课本知识，而应从学生所熟悉的周围情境中寻找，让学习变成潜移默化的感染和体验，同时增加学生对社会的了解，激发学生的好奇心和探究意识。
例如，让学生随身携带一个小本子，观察、收集身边的英语，并在课堂上与大家分享。教师指导学生对所收集到的英语进行分类，如单位类：kg、cm、ml；公共场所提示语：Welcome！Exit！No smoking！教师可以鼓励学生坚持下去，慢慢培养学生善于观察、随时学习、乐于分享的习惯和能力。
一、形式多样化，激发学生兴趣
小学生的注意力具有不稳定、不持久、且常与兴趣密切相关的特点，这些都要求作业设计打破单一形式，激发学生学习兴趣。
例如，让低年级的学生根据每个字母的特点，充分发挥自己的想象力进行字母设计。在孩子的画笔下，A立作金字塔，O仿佛能孵出小鸡，S身姿曼妙化身小蛇……五花八门，不仅改变了学生枯燥乏味的死记硬背过程，还充分展示了孩子的想象力；再如，教师给定主题，让学生进行英语手抄报、海报设计。同时，小学阶段，培养学生英语听、说能力尤其重要，教师可以布置让孩子唱英文歌给家人听，也可以回去自学简单的英语儿歌，还可以让学生把新学的单词、句子放到自己所熟悉的歌曲中进行改编，自行创作。如在学习句型”How are you？ I’m fine， thank you.”时，教师让学生用自己熟悉的儿歌新编歌曲。不少学生用《Two tigers》的曲子重编歌词：
Hello， Sunny！ Hello， Sunny！
How are you？ How are you？
I’m fine， thank you！ I’m fine， thank you！
How about you！ How about you！
这样朗朗上口的“老歌新唱”充滿着乐趣，让学生轻松学习英语句式的同时，更展现了孩子们丰富的情感和才艺。
二、设立作业层次，强调个体差异性
1. 基础型作业
这类作业面向全体学生，侧重英语基础知识和基本技能的训练，但并不意味着这类作业只能是机械抄写或者记忆，它也可以贴近生活，充满情感和趣味。
例如，在游戏中“玩转”单词：每个学生设计并制作一套字母卡片（每张卡片上画一个字母，从A到Z，一共26张）。两人或多人一组进行游戏，游戏规则：从1号参与者开始轮流出牌，一张一张往下摆，如果自己的牌能够跟已打出的牌按序组成一个单词，则收回已打出的所有牌（如图1，第三张牌“E”刚好与前面的牌组成单词“age”，则第三位出牌人收回这三张牌）；如果5张牌打出后都没有组成单词，则这5张牌置弃牌堆；最后牌多者为胜。在这个游戏中，学生脑中时刻保持对所学单词的回忆和搜索状态，建构的单词能够得到其他参与者的即时评价或纠正。在轻松的游戏中，学生对旧单词的记忆、新单词的认知得到反复的构建和巩固。
2. 拓展型作业
面向学有余力的学生，可以补充一些综合性作业，强调知识的理解运用，旨在培养学生的知识迁移能力。例如，在教授完字母后，可设计作业如：上网查看英语缩略词的含义，如VIP，RMB，HK，或者编字母谜语等；在学习 “colours”和“My favourite things”之后，引导学生设计与相关知识为主题的思维导图。
3. 创新型作业
鼓励学生想象、创造，要求学生有一定量的词汇积累、听音理解能力和语言运用能力。这类作业更适合高年级的学生，强调将英语知识与生活实际相结合，发挥学生的实践能力和创意。如英语诗创作和改编、连环画设计、开展调查访问等，图2展示在学习了有关“job”之后，就、笔者引导学生自己设计的连环画，描绘自己的理想。
三、创设情境，注重学习生活化
英语是一种工具，作业题材不应局限于课本知识，而应从学生所熟悉的周围情境中寻找，让学习变成潜移默化的感染和体验，同时增加学生对社会的了解，激发学生的好奇心和探究意识。
例如，让学生随身携带一个小本子，观察、收集身边的英语，并在课堂上与大家分享。教师指导学生对所收集到的英语进行分类，如单位类：kg、cm、ml；公共场所提示语：Welcome！Exit！No smoking！教师可以鼓励学生坚持下去，慢慢培养学生善于观察、随时学习、乐于分享的习惯和能力。