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摘 要：近年来我国的高等职业教育发展十分迅速，招生规模不断扩大，给高职教学工作带来了很大压力。高职学校的学生大都是高考失利者。他们基础差，自卑心强，缺乏学习的动力，对什么活动都不感兴趣，特别是英语。针对这个特殊的群体，如何提高高职英语教学质量就成为摆在每位英语教师面前的一个重大课题。本文就结合自己的教学实践，谈提高高职英语教学教学质量的一些具体举措。
关键词：课改 高职英语 教学质量
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0046-01
1 改革教育观念，变知识的传授为能力的培养
传统的英语教学中，教师只注重学生语音、词汇、语法等语言知识的传授，忽视了学生语言交际意识和交际能力的培养。这和高等职业学校以培养高素质的应用型人才的目标是不相适应的。因而，教师要转变教学观念，不仅要教给学生语言知识，更重要的是要培养学生用英语进行交际的能力。
2 培养学生学习英语的兴趣
传统的教学模式是老师满堂灌的填鸭子似教学，这种刻板的教学方式无法激发起学生学习兴趣和学习热情，也无法将课堂上学到的知识应用到具体的英语交际场景中，俗话说：“兴趣是最好的老师”，在教学中，教师要采用各种方法激发学生的学习兴趣。
2.1 制定适当的教学目标
高职学生英语基础比较薄弱，所以教师在制定教学目标时一定要根据学生的实际情况，让学生通过自己的努力可以达到，并能体会到成功后的喜悦。不能为了完成教学计划把教学目标制定得过高，学生即使通过努力学习也无法达到，久而久之，学生就会产生畏难情绪，失去学好英语的信心，降低学习英语的兴趣。
2.2 创造宽松和谐的学习氛围
要想创造出宽松和谐的氛围，首先要建立一种新型的师生关系。传统师生之间的关系是长辈和晚辈的关系，教师是高高在上的知识传授者，学生是被动接受知识的容器，除了服从还是服从，这不仅大大降低了学生学习英语的兴趣，自主学习的激情，而且不利于学生健康人格的形成。尤其是现在的学生自尊心本来就强，课堂上本来就怕说错话，不积极发言，如果还像以前那样讲究师道尊严，学生更不敢说了。所以教师一定要在内心深处真正把学生当成独立的人来看待，尊重爱护他们。只有这样才能得到他们的认可，赢得他们的尊敬和爱戴。他们才会爱上你的课，在课堂上主动配合。总之，课堂上的40分钟是课下多少的努力和辛苦的铸就，想必每一位老师对此都深有体会。
2.3 把学生学习兴趣的激发贯穿于整个教学过程中
教师从课堂的导入到教学的主体过程再到课后作业的布置都要紧紧围绕着激发学生的学习兴趣。好的导入是一堂课成功的关键，教师可以根据教材内容让学生做duty report、唱英语歌曲、讲英语故事、笑话等等，一方面活跃课堂气氛；另一方面可以激发学生学习的兴趣。在讲课过程中，教师要采用多多种形式来激发学生的学习兴趣和积极性、主动性，比如让学生通过自己查阅资料，讨论、归纳总结等形式进行自主学习。还可以组织英语记单词比赛、词语接龙、小组竞赛等形式激起学生的表达欲望和竞争意识。在课后作业的布置中也要紧紧围绕学生的兴趣。
3 确立学生学习的主体地位，充分发挥教师的主导作用
建构主义理论认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；也就是说，知识是通过学习者在和周围环境相互作用的过程中逐步构建的。这种建构不是将外部知识直接搬过来，而是利用现有的认知图式去同化新的信息，对知识的一种量的积累，当旧有的图式无法再同化新的信息时，它就会进行调整或者增加新的图式，从而造成认知结构进一步的完善和丰富。
教建构主义理论主要包括四个要素：情境、协作、会话和意义建构。建构就是学习者主动构建自身知识结构的过程。在建构过程中需要从外部给学习者体提供一个“情境”，然后，认知个体通过充分发挥“情境”的交互作用与教师、同伴协作，交流，最后达到对“意义”的建构。所以我们必须注意给学生提供一定场景的情况下提倡学生自主学习、合作学习。变“要我学”为“我要学”。
中国学生学习英语最大的困难就是缺乏交际的场景，所以教师要在课堂上尽可能地设置类似于真实的交际场景。创设情境的方法很多。比如利用卡片、图画、实物或直观教具等把单词、短语、句子和概念直接联系起来，减少或去掉母语翻译的中间环节，从而创设直观的情景。再比如利用多媒体。多媒体通过图画、文字、声音、动画、视频等方法把课堂内容直观地展示出来，为情景的创设提供了更为广阔的空间，扩展学生的视野，增长他们的知识。还可以在课堂中组织各种形式的活动，让学生进行角色扮演進入情境。
3.1 鼓励学生自主学习，合作学习
传统的词汇、语法教学都可以通过学生自学完成。高职生毕竟有比较强的自学能力，所以教师要放手让学生根据自己的兴趣爱好，具体情况自主学习。教师把学生分成几个小组，布置好任务，让学生在自学的基础上通过向书本、网络、同学请教掌握知识，建立自己的认知结构。在自主学习过程中，教师要扮演好指导者、咨询者的角色，引导课堂教学顺利进行，以达到预期的教学目的。
4 结语
当前高职院校英语教学的确存在着一定的问题，在新课程背景下高职院校要求教师更新教育观念，打破传统的灌输知识型的教学模式，不断完善教学方法，以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的交际能力，提高教学质量。实现新课程改革下高职英语教学的目标，培养满足用人单位需求的高素质实用型人才。
参考文献
[1] 程晓东.关于提高高职英语教学质量的对策研究[J].天津职业院校联合学报，2013：93-96.
[2] 张志荣.试论提高高职英语教学质量的途径[J].教育与职业，2003（3）：45-46.
[3] 张妍敏.分析提高高职英语教学质量的有效途径[J].科技信息，2012（35）：757-758.
[4] 刘爱叶.刍议如何提高高职英语教学质量[J].陕西教育，2008（9）：75.
[5] 冯国凡.高职学生心理特点及对策研究[J].中国职业技术教育，2005（11）：1.
[6] 秦明霞.新课改下要重视中学生英语口语的教学[J].中国科教创新导刊，2008（55）：14.
关键词：课改 高职英语 教学质量
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0046-01
1 改革教育观念，变知识的传授为能力的培养
传统的英语教学中，教师只注重学生语音、词汇、语法等语言知识的传授，忽视了学生语言交际意识和交际能力的培养。这和高等职业学校以培养高素质的应用型人才的目标是不相适应的。因而，教师要转变教学观念，不仅要教给学生语言知识，更重要的是要培养学生用英语进行交际的能力。
2 培养学生学习英语的兴趣
传统的教学模式是老师满堂灌的填鸭子似教学，这种刻板的教学方式无法激发起学生学习兴趣和学习热情，也无法将课堂上学到的知识应用到具体的英语交际场景中，俗话说：“兴趣是最好的老师”，在教学中，教师要采用各种方法激发学生的学习兴趣。
2.1 制定适当的教学目标
高职学生英语基础比较薄弱，所以教师在制定教学目标时一定要根据学生的实际情况，让学生通过自己的努力可以达到，并能体会到成功后的喜悦。不能为了完成教学计划把教学目标制定得过高，学生即使通过努力学习也无法达到，久而久之，学生就会产生畏难情绪，失去学好英语的信心，降低学习英语的兴趣。
2.2 创造宽松和谐的学习氛围
要想创造出宽松和谐的氛围，首先要建立一种新型的师生关系。传统师生之间的关系是长辈和晚辈的关系，教师是高高在上的知识传授者，学生是被动接受知识的容器，除了服从还是服从，这不仅大大降低了学生学习英语的兴趣，自主学习的激情，而且不利于学生健康人格的形成。尤其是现在的学生自尊心本来就强，课堂上本来就怕说错话，不积极发言，如果还像以前那样讲究师道尊严，学生更不敢说了。所以教师一定要在内心深处真正把学生当成独立的人来看待，尊重爱护他们。只有这样才能得到他们的认可，赢得他们的尊敬和爱戴。他们才会爱上你的课，在课堂上主动配合。总之，课堂上的40分钟是课下多少的努力和辛苦的铸就，想必每一位老师对此都深有体会。
2.3 把学生学习兴趣的激发贯穿于整个教学过程中
教师从课堂的导入到教学的主体过程再到课后作业的布置都要紧紧围绕着激发学生的学习兴趣。好的导入是一堂课成功的关键，教师可以根据教材内容让学生做duty report、唱英语歌曲、讲英语故事、笑话等等，一方面活跃课堂气氛；另一方面可以激发学生学习的兴趣。在讲课过程中，教师要采用多多种形式来激发学生的学习兴趣和积极性、主动性，比如让学生通过自己查阅资料，讨论、归纳总结等形式进行自主学习。还可以组织英语记单词比赛、词语接龙、小组竞赛等形式激起学生的表达欲望和竞争意识。在课后作业的布置中也要紧紧围绕学生的兴趣。
3 确立学生学习的主体地位，充分发挥教师的主导作用
建构主义理论认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；也就是说，知识是通过学习者在和周围环境相互作用的过程中逐步构建的。这种建构不是将外部知识直接搬过来，而是利用现有的认知图式去同化新的信息，对知识的一种量的积累，当旧有的图式无法再同化新的信息时，它就会进行调整或者增加新的图式，从而造成认知结构进一步的完善和丰富。
教建构主义理论主要包括四个要素：情境、协作、会话和意义建构。建构就是学习者主动构建自身知识结构的过程。在建构过程中需要从外部给学习者体提供一个“情境”，然后，认知个体通过充分发挥“情境”的交互作用与教师、同伴协作，交流，最后达到对“意义”的建构。所以我们必须注意给学生提供一定场景的情况下提倡学生自主学习、合作学习。变“要我学”为“我要学”。
中国学生学习英语最大的困难就是缺乏交际的场景，所以教师要在课堂上尽可能地设置类似于真实的交际场景。创设情境的方法很多。比如利用卡片、图画、实物或直观教具等把单词、短语、句子和概念直接联系起来，减少或去掉母语翻译的中间环节，从而创设直观的情景。再比如利用多媒体。多媒体通过图画、文字、声音、动画、视频等方法把课堂内容直观地展示出来，为情景的创设提供了更为广阔的空间，扩展学生的视野，增长他们的知识。还可以在课堂中组织各种形式的活动，让学生进行角色扮演進入情境。
3.1 鼓励学生自主学习，合作学习
传统的词汇、语法教学都可以通过学生自学完成。高职生毕竟有比较强的自学能力，所以教师要放手让学生根据自己的兴趣爱好，具体情况自主学习。教师把学生分成几个小组，布置好任务，让学生在自学的基础上通过向书本、网络、同学请教掌握知识，建立自己的认知结构。在自主学习过程中，教师要扮演好指导者、咨询者的角色，引导课堂教学顺利进行，以达到预期的教学目的。
4 结语
当前高职院校英语教学的确存在着一定的问题，在新课程背景下高职院校要求教师更新教育观念，打破传统的灌输知识型的教学模式，不断完善教学方法，以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的交际能力，提高教学质量。实现新课程改革下高职英语教学的目标，培养满足用人单位需求的高素质实用型人才。
参考文献
[1] 程晓东.关于提高高职英语教学质量的对策研究[J].天津职业院校联合学报，2013：93-96.
[2] 张志荣.试论提高高职英语教学质量的途径[J].教育与职业，2003（3）：45-46.
[3] 张妍敏.分析提高高职英语教学质量的有效途径[J].科技信息，2012（35）：757-758.
[4] 刘爱叶.刍议如何提高高职英语教学质量[J].陕西教育，2008（9）：75.
[5] 冯国凡.高职学生心理特点及对策研究[J].中国职业技术教育，2005（11）：1.
[6] 秦明霞.新课改下要重视中学生英语口语的教学[J].中国科教创新导刊，2008（55）：14.