到了三年级，学生就会面临写作文的任务。作文的要求比低年级的写话要高出一个层次。很多学生感觉作文无从下手，以至于对作文产生畏惧的心理。作为一名语文教师，如何帮助学生克服这种心理，掌握一定的写作技能，尤为重要。因此，语文教师在低学段教学中应立足教材，以阅读教学为本，读写结合，让学生逐步习得写作方法，从而打好学生起步作文的基础。
　　一、诵文本，品语言
　　著名的大教育家叶圣陶先生曾说过：“美文需要读，好文章是读出来的。”可见读的重要。新课程标准强调在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。美文就应当美美地读，读得美美的，在读的过程中感受语言的魅力，理解词语的运用，体会表达的形式。例如，读《拉萨的天空》体会作者语言的优美，用词的准确、生动，比喻的贴切形象；读《北大荒的秋天》品修辞手法的灵活运用，品色彩描写的细腻生动。在读的过程中，教师还可以播放与文本情境和谐的、协调的音乐，以激发学生的朗读兴趣，将学生带到特定的情境之中，得到一种更直接、更丰富的感受。例如，在朗读《西湖》一文时，我们可以配上悠扬的古筝曲来渲染情境，让学生随着文字、音乐“走到”西湖边，身临其境地感受西湖优美的、山水画般的景色。这样，学生不仅感受了文中的语言美，而且感受到了西湖的景色美。在这种“形”与“情”的交互作用下，学生的情感自然被激起，从而产生了强烈的语感。
　　二、抓空白，练写话
　　语文教材中的文本很多地方都留下了空白。有的是省略了某个情节，有的是省略了部分内容，有的是隐藏了某种意义。这些空白往往是作者有意或是无意留下的。这给学生提供了巨大的想象空间，为学生的写话提供了一个很好的平台。在语文教学中，教师在指导学生阅读文本的同时，合理使用，灵活处理这些空白，有意识地引导学生对文本空白之处进行想象填补，不失为激活学生思维，训练学生个性阅读与提高表达能力的一条有效途径。
　　1．观察插图补白
　　小学低年级语文课本无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。这些插图直观、形象，内涵丰富，富有儿童气息，不仅能引起学生的兴趣，更是帮助教师和学生理解课文内容的重要的辅助材料。抓住插图，指导学生进行说话写话训练，日积月累，学生就能掌握看图的方法，懂得说话的顺序。从看一幅图说一句话，到看一幅图说一段话，学生的观察能力、逻辑思维能力、推理判断能力以及语言表达能力都能进一步得到培养和提高。
　　2．揣摩文意补白
　　文章在描写人物时，有时只写了人物所做的事情，而略去了人物特有的语言、动作，或是心理活动。教师在教学中可以抓住这些方面引导学生展开想象，进行补白。苏教版三年级上册《第八次》一文，写了布鲁斯从蜘蛛八次结网中受到启发，他招集被打散的军队，动员人民起来抵抗侵略军的故事。可文中并没有写他是如何动员人民起来抵抗的。此处，教师可以设计一个训练点：如果你就是那个失败了七次的王子，你会怎么动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？这样让学生根据文意将人物的语言、动作加以想象，进行表达，提高他们的写作能力。
　　3．想象文本外延补白
　　“言已尽而意无尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。这些文章往往在课文的结尾处给读者留下了悬念，留下了回味的余地。教师可以抓住这点让学生延伸情节，以培养学生的想象能力与表达能力。例如，《狼和小羊》一文，文章结尾这样写：“说着，狼就向小羊扑去。”按照常理，故事的结局应是小羊被狼吃掉了，但这不是唯一的结局，结局可以是多种多样的。不管是何种结局，此处的补白都可以让学生尽情地发挥自己的想象空间。将故事编下去，就是一次很好的读写训练。类似这样的训练还有很多，如《狐狸和乌鸦》、《拔苗助长》、《刻舟求剑》等。
　　三、习方法，促表达
　　习文本方法，说得直白些就是通过仿写掌握技能。学生不会写，先从仿写入手。教师不要认为学生仿写就是抄袭，或是变相的抄袭。这种想法是错误的。教师可以指导学生仿写，让学生在模仿的过程中提高、发展自己的模仿能力，从而再进行创新。
　　苏教版三年级上册《北大荒的秋天》的第四自然段是进行段式训练的重点部分。学生通过认真默读，能体会作者先用“原野热闹非凡”这句话概括地写原野上的景象，然后再具体写怎么“热闹”的构段方式。这种先概括后具体的构段方式或总分的结构方式在中年级学生的阅读文章中是非常常见的形式。学生掌握了这种构段方式，在表达内容时就更有条理，语意更明确。学生可以练写：
　　课间真热闹。 。
　　春天的花多艳丽。 。
　　我们的校园一年四季都很美。。
　　学生在仿写的过程中提升了自己对文本的分析、理解的能力。学会仿写是一种技能，实现了由读到写的迁移，也提升了自己的写作水平。
　　总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，既能深化学生对课文的理解和感悟，又能快速有效地提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。
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