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摘要：当前，英语已经成为世界上使用范围最广的一种语言，在我国，从小学至大学均开设英语课程，一方面是为了顺应时代发展的需要，另一方面则是为了提高学生的综合素质与英语素养，为其将来的发展奠定坚实基础。在初中阶段，英语学习的难度会有所加大，初中英语教师一般采用小组合作学习方式进行教学，从而提高课堂效果。本文通过对小组合作的优势进行分析，并就在初中英语中进行小组合作学习提出几点看法。
关键词：初中英语；小组合作学习；英语教师
小组合作学习，顾名思义，即让学生组成团队，相互配合、交流以完成一定的学习任务。将小组合作学习应用于初中英语课堂，不仅有利于提高学生的团队合作意识，激发学生学习外来语言的兴趣，還能营造一个良好的外语实境，从而让其相互学习，共同进步，并有利于学生兴趣的培养和天赋的挖掘。
一、小组合作学习用于英语课堂的必要性
首先，传统的初中英语课堂教学模式主张“填鸭式”教学，于学生而言，其处于被动的学习状态，难以对英语产生兴趣，久而久之，学习效果自然会下降。而小组合作学习的教学模式最大的优势在于具有主动性和自主性，英语老师的角色不再是核心的“学习领导者”，而是“旁观教练员”，起到引导、组织与建设的作用[1]。萧伯纳曾说过：“有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”每一个学在自我摸索的过程中得到一个新的知识点，并与组内其他成员进行探讨与研究，这种自我获得知识的成就感也能很快地反馈给成员小组的每一个人，使得所有学生对探讨过的英语词汇、句式、语法等有更为深刻的印象，从而实现共同进步。
其次，小组合作学习具有开放、平等、包容等特点，不仅利于培养学生的综合素质和团队合作意识，也有利于提高学生的沟通能力、表达能力。人只有意识到自己的渺小，行为才开始变得伟大起来。同时，小组成员之间是平等关系，他们年龄相仿、彼此相熟，也更乐于共同探讨学习中遇到的难题，相比面对“威严谨慎”的老师，学生在面对小组成员会更淡定、从容，因为其不必担心其它学生会取笑自己学习能力差，而是会通过合作学习发现别人的优点，并取长补短，这也是“三人行，则必有我师焉”的道理。除此之外，学生在相互沟通和交流当中可以较为便利地、轻易地改变传统教学模式下难以发现的一些思维盲点和误区，并举一反三，掌握更多的学习方法。
最后，小组合作学习利于营造学习英语的真实情境。语言是人与人沟通的一种工具。在传统的教学模式中，英语老师无论是播放相关情境视频，还是朗诵、背诵相关英文故事章节，均难以真正地营造一种外来语的真实情境，学生难以有代入感，更不会下意识作出英文的回应，毕竟我们的母语是汉语，在习以为常的交流反应是一种中文思维，而不是英文思维[2]。小组合作学习可在一定程度上解决该问题，通过真实的情境模式，小组成员可以用英语进行交流，并在使用英语进行交流的过程中逐渐养成英语所特有的表达方式和思维进路。
二、小组合作学习用于英语课堂的进路
1.相互指导，提高表达能力
英语是一种舶来品，西学为用的根本目的是掌握这门外来语，并将其用与沟通、学习和交流，而学习一门外来语言必须要依靠相应的语言环境。因此，通过小组合作学习以营造一个良好的语言环境，对提高学生的学习效果具有重要的作用。在进行小组合作学习的过程中，学生必须压全程使用英语进行交流，教师可要求学生之间相互指点，包括英语发音、句式等，从而提高学生的英语表达能力。如在学习到人教版八年级上册“Where didi you go on vacation？”这一章节内容时，教师可要求学生在小组间相互交流自己的假期主要是在哪里过？哪里环境如何？有什么比较好玩的景点？等等，并全程使用英语进行交流，让学生间相互纠正英语发音、句式，避免出现“中式英文”。随后，教师再让学生起身说说自己的假期，并对其英语运用情况进行点评，让学生能及时发现自身的错误，并予以改正。
2.合理分组，激发学生热情
在对学生进行分组的过程中，英语教师不仅要考虑到学生个人喜好，还得考虑到其学习情况，而合理的分组能够使得小组成员相互成长、相互学习、相互促进的效果，只有实现分组的科学性与合理性，方能提高学生的学习效率。一般而言，分组主要有以下几种方式：①学生自行组队；②依据学生成绩的高低分组；③抽签决定。这并不是一件简单的事情，教师既要尊重学生的个人意愿，还应考虑到分组的效果。因此，教师可先通过抽签决定分组，如部分学生有意见可自行提出，教师认为理由合适的可为其更换小组，从而实现了组间学习能力的均衡，让成绩好的与学习能力较差的学生同在一组，能让其相互学习、取长补短、共同进步。同时，不定期进行重新分组，让小组合作学习能够活起来，既提高了学习的效果，还增进了学生间的友情。
3.教师辅导，提高学习能力
英语教师在分组合作学习模式中的定位是旁观者、辅助者，其主要是起到辅导、帮助的作用，例如帮助学生进行分组，以实现分组的科学性与合理性，同时维持课堂纪律，保证小组合作学习的有序进行，还要及时解答学生在合作学习中遇到的难题，从而提高学生的合作学习效果。如在学习到人教版八年级下册“What should I do？”这一章节的内容时，教师可先行布置15道题目，让学生使用“should”与“Could”进行填空，让其能理清二者之间的区别。同时，给予充分的答题时间，学生在小组内部对问题的答案进行讨论，从而提高小组成员独立学习、自主探讨的能力，并让其在15分钟以内完成15道题。在进行填空的过程中，如果学生遇到还未学过的单词，教师可做出相应的解释。通过此种方式进行学习，学生对相关英语内容的影响会更为深刻，从而提高课堂学习的有效性。
英语学习本身就需要相互间的交流与合作，方能取得更大的进步，通过小组合作学习的方式进行教学，学生在与其他学生交流的过程中可发现自身的存在不足，并能取长补短，从而提高学生间的友情及课堂学习的有效性。
参考文献：
[1]叶心灵.新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践研究[J].教育教学论坛，2015（52）
[2]严敏玉.提高初中英语课堂小组合作学习有效性探析[J].中学教学参考，2015（30）
（作者单位：山西省平定县第三初级中学校 045200）
关键词：初中英语；小组合作学习；英语教师
小组合作学习，顾名思义，即让学生组成团队，相互配合、交流以完成一定的学习任务。将小组合作学习应用于初中英语课堂，不仅有利于提高学生的团队合作意识，激发学生学习外来语言的兴趣，還能营造一个良好的外语实境，从而让其相互学习，共同进步，并有利于学生兴趣的培养和天赋的挖掘。
一、小组合作学习用于英语课堂的必要性
首先，传统的初中英语课堂教学模式主张“填鸭式”教学，于学生而言，其处于被动的学习状态，难以对英语产生兴趣，久而久之，学习效果自然会下降。而小组合作学习的教学模式最大的优势在于具有主动性和自主性，英语老师的角色不再是核心的“学习领导者”，而是“旁观教练员”，起到引导、组织与建设的作用[1]。萧伯纳曾说过：“有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”每一个学在自我摸索的过程中得到一个新的知识点，并与组内其他成员进行探讨与研究，这种自我获得知识的成就感也能很快地反馈给成员小组的每一个人，使得所有学生对探讨过的英语词汇、句式、语法等有更为深刻的印象，从而实现共同进步。
其次，小组合作学习具有开放、平等、包容等特点，不仅利于培养学生的综合素质和团队合作意识，也有利于提高学生的沟通能力、表达能力。人只有意识到自己的渺小，行为才开始变得伟大起来。同时，小组成员之间是平等关系，他们年龄相仿、彼此相熟，也更乐于共同探讨学习中遇到的难题，相比面对“威严谨慎”的老师，学生在面对小组成员会更淡定、从容，因为其不必担心其它学生会取笑自己学习能力差，而是会通过合作学习发现别人的优点，并取长补短，这也是“三人行，则必有我师焉”的道理。除此之外，学生在相互沟通和交流当中可以较为便利地、轻易地改变传统教学模式下难以发现的一些思维盲点和误区，并举一反三，掌握更多的学习方法。
最后，小组合作学习利于营造学习英语的真实情境。语言是人与人沟通的一种工具。在传统的教学模式中，英语老师无论是播放相关情境视频，还是朗诵、背诵相关英文故事章节，均难以真正地营造一种外来语的真实情境，学生难以有代入感，更不会下意识作出英文的回应，毕竟我们的母语是汉语，在习以为常的交流反应是一种中文思维，而不是英文思维[2]。小组合作学习可在一定程度上解决该问题，通过真实的情境模式，小组成员可以用英语进行交流，并在使用英语进行交流的过程中逐渐养成英语所特有的表达方式和思维进路。
二、小组合作学习用于英语课堂的进路
1.相互指导，提高表达能力
英语是一种舶来品，西学为用的根本目的是掌握这门外来语，并将其用与沟通、学习和交流，而学习一门外来语言必须要依靠相应的语言环境。因此，通过小组合作学习以营造一个良好的语言环境，对提高学生的学习效果具有重要的作用。在进行小组合作学习的过程中，学生必须压全程使用英语进行交流，教师可要求学生之间相互指点，包括英语发音、句式等，从而提高学生的英语表达能力。如在学习到人教版八年级上册“Where didi you go on vacation？”这一章节内容时，教师可要求学生在小组间相互交流自己的假期主要是在哪里过？哪里环境如何？有什么比较好玩的景点？等等，并全程使用英语进行交流，让学生间相互纠正英语发音、句式，避免出现“中式英文”。随后，教师再让学生起身说说自己的假期，并对其英语运用情况进行点评，让学生能及时发现自身的错误，并予以改正。
2.合理分组，激发学生热情
在对学生进行分组的过程中，英语教师不仅要考虑到学生个人喜好，还得考虑到其学习情况，而合理的分组能够使得小组成员相互成长、相互学习、相互促进的效果，只有实现分组的科学性与合理性，方能提高学生的学习效率。一般而言，分组主要有以下几种方式：①学生自行组队；②依据学生成绩的高低分组；③抽签决定。这并不是一件简单的事情，教师既要尊重学生的个人意愿，还应考虑到分组的效果。因此，教师可先通过抽签决定分组，如部分学生有意见可自行提出，教师认为理由合适的可为其更换小组，从而实现了组间学习能力的均衡，让成绩好的与学习能力较差的学生同在一组，能让其相互学习、取长补短、共同进步。同时，不定期进行重新分组，让小组合作学习能够活起来，既提高了学习的效果，还增进了学生间的友情。
3.教师辅导，提高学习能力
英语教师在分组合作学习模式中的定位是旁观者、辅助者，其主要是起到辅导、帮助的作用，例如帮助学生进行分组，以实现分组的科学性与合理性，同时维持课堂纪律，保证小组合作学习的有序进行，还要及时解答学生在合作学习中遇到的难题，从而提高学生的合作学习效果。如在学习到人教版八年级下册“What should I do？”这一章节的内容时，教师可先行布置15道题目，让学生使用“should”与“Could”进行填空，让其能理清二者之间的区别。同时，给予充分的答题时间，学生在小组内部对问题的答案进行讨论，从而提高小组成员独立学习、自主探讨的能力，并让其在15分钟以内完成15道题。在进行填空的过程中，如果学生遇到还未学过的单词，教师可做出相应的解释。通过此种方式进行学习，学生对相关英语内容的影响会更为深刻，从而提高课堂学习的有效性。
英语学习本身就需要相互间的交流与合作，方能取得更大的进步，通过小组合作学习的方式进行教学，学生在与其他学生交流的过程中可发现自身的存在不足，并能取长补短，从而提高学生间的友情及课堂学习的有效性。
参考文献：
[1]叶心灵.新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践研究[J].教育教学论坛，2015（52）
[2]严敏玉.提高初中英语课堂小组合作学习有效性探析[J].中学教学参考，2015（30）
（作者单位：山西省平定县第三初级中学校 045200）