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小学阶段是基础教育阶段，我们应在夯实学生文化科学基础知识的同时，重视培养学生的创新意识和创新动机，想方设法点燃儿童探求新知的思想火花，培养学生的创新思维能力，以迎接知识经济时代的挑战。如何培养学生的创新能力已成为教改的重大问题，现将我们的几点尝试浅述如下：
一、创设情感和谐的氛围，营造理想的创新环境
和谐的师生关系，是教育、教学活动中学生积极主动发展的基础。在教改实验中，我们以发送师生关系为起点，重点做了三个方面的改革，为培养创新能力营造一个理想的环境。首先，我们对教师提出了新的要求，即：彻底转变教育理念，随时随地尊重学生。我们认为良好的光指课堂扭转，它在时间、空间上远比课堂要大得多，存在于师生能接触的任何时候。我们要求教师视学生为朋友，彻底消除学生的戒备心理及师生间的隔阂，缩短感情距离，让学生乐于接近老师，视老师为知己，进而对老师所任学科产生兴趣，使培养创新能力成为可能。其次，在座次排列上做了改进，变秧苗式的排列方式为团团围坐式和马蹄式，撤去讲台，从视觉上给人以平等的感觉。另外，在课堂教学中，尽量使课堂从始至终处在平等、和谐、民主的气氛中，提倡以商量式的语气上课。如：“你读懂了吗？”、“你可以试一试吗？”、“还有什么问题吗？”等。教师在操作上力求做到将学生作为伙伴，充分尊重他们，处处体现出平等的师生关系。
二、鼓励学生大胆质疑，培养学生创新意识
创新意识来自质疑，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题多质疑。在语文教学中，教师要努力培养学生敢于质疑，关于质疑的素质，教师要大力引导学生敢于问自己想问的问题。甚至敢于否定教材，敢于怀疑老师的“正确讲解”，敢于推出答案，敢于提出独特的见解和与众不同的问题。
1.从课题入手，引导质疑
课文的题目就是课文的眼睛，从课题入手，引导学生去探究，激发他们探究的欲望。如教学《借生日》一课时，揭示课题后，教师问：小朋友们想问什么吗？鼓励学生提问，同学们有的说：“以前只听说过借东西，生日可以借吗？”、“各人有各人的生日，怎么能借呢”？“谁把生日借给谁呀？”这样从课题入手，就调动学生积极思考，在不知不觉中学会质疑，体验质疑，同时也秦川了创新的前奏。
2.从读中质疑
语文教学应遵循“以读为本”，在读文的基础上动笔勾画出自己不明白的词语和读不懂的问题，旨在鼓励学生质疑的创造性。如教学《小松鼠找花生》一课时，教师巧设情境，让学生自读自悟，画出疑点，鼓励学生自己去思考、发问、想象、探究。同学有的说：“自言自语是什么意思？”有的提出：“小松鼠为什么感到很奇怪？”在此环节中，建议学生将自己不能解决的问题整理归纳，为小组交流做准备。
3.歙和中质疑
小组合作学习方式便于同学们交流，他们在同伴面前，敢于发表自己见解，在小组合作中互相质疑，不仅解决了简单问题，更能发现有价值的问题，一个问题常有多种答案。如在教学《小松鼠找花生》一文中，小组交流讨论课后问题：“花生真的被摘走了吗？”学生在小组内大胆表明自己的看法，就此问题出现了三种答案：一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果，没被摘走，而是埋在土里。进而有的小组又提出：“花生没有了，到了冬天，可爱的小松鼠吃什么呀？”有的同学赶忙说；“吃松籽呀”！还有的同学说：“我家有花生，给它送去呀！”真是一石激起千层浪，学生的建议，震撼了老师们的心！作为老师、决不能低估蕴藏在他们中间的创新能力。正如陶行知行生指出的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
三、巧设情境，培养创新能力
在教学中，怎样遵循儿童的认识规律，把握教材的特点，创设情境，寓情于教，以促进学生创新能力和发展呢？下面试从三个方面来探究其实施途径：
1.凭借媒体
把多媒体引进课堂，不仅能让学生得到美的享受，还拓展了学生想象的空间。如，教学《雪地里的上画家》一文，如何理解“几步就成一幅画”呢？我们用多媒体播放小狗、小马、小鸡、小鸭雪地里玩耍的情景，观察小动物在雪地里留下的脚印，然后让学生演示动作，这样，学生的思维被调动起来了。接着，指导学生运用简洁、洗练的绘画语言，勾勒出了小动物脚印的主要牲。在描绘中，学生的想象异彩纷呈，思维敏锐新颖，表现出创造性的才华。
2.利用插图
课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言，图画的内涵丰富，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。因此，在教学中要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体进行再创作。如学习古诗《游园不值》，根据诗意跳跃性的特点，结合生活经验积累，指导学生从插图中出墙的红杏，推想满园的诱人春色。这样，学生利用插图这一表象，插上想象的翅膀，尽情地驰骋，创新欲望得到极大的满足，创新思维得到了很好的锻炼。
3.角色表演
对情节较强的文章，通过扮演角色，使内容有立体感，调动学生积极的参与意识，亲自体验文中情景。如学习《小马过河》一文时，在学生理解课文内容之后，请几位同学戴上头饰分别扮演小马、老马、小牛、小松鼠，把教学过程变为语文活动课，由于学生要进行表演，这就是学生自己的一个创作过程。在排练过程中，通过对原文的情生的创新精神、创新能力和实践能力都得到了培养。
总之，小学语文教学要以新《课程标准》为指导，以培养创新精神和实践能力为重点，结合学科特点，不断探索，谱写小学语文教学的华彩乐章。
（作者单位：宁夏平罗县高庄中心小学 753400）
一、创设情感和谐的氛围，营造理想的创新环境
和谐的师生关系，是教育、教学活动中学生积极主动发展的基础。在教改实验中，我们以发送师生关系为起点，重点做了三个方面的改革，为培养创新能力营造一个理想的环境。首先，我们对教师提出了新的要求，即：彻底转变教育理念，随时随地尊重学生。我们认为良好的光指课堂扭转，它在时间、空间上远比课堂要大得多，存在于师生能接触的任何时候。我们要求教师视学生为朋友，彻底消除学生的戒备心理及师生间的隔阂，缩短感情距离，让学生乐于接近老师，视老师为知己，进而对老师所任学科产生兴趣，使培养创新能力成为可能。其次，在座次排列上做了改进，变秧苗式的排列方式为团团围坐式和马蹄式，撤去讲台，从视觉上给人以平等的感觉。另外，在课堂教学中，尽量使课堂从始至终处在平等、和谐、民主的气氛中，提倡以商量式的语气上课。如：“你读懂了吗？”、“你可以试一试吗？”、“还有什么问题吗？”等。教师在操作上力求做到将学生作为伙伴，充分尊重他们，处处体现出平等的师生关系。
二、鼓励学生大胆质疑，培养学生创新意识
创新意识来自质疑，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题多质疑。在语文教学中，教师要努力培养学生敢于质疑，关于质疑的素质，教师要大力引导学生敢于问自己想问的问题。甚至敢于否定教材，敢于怀疑老师的“正确讲解”，敢于推出答案，敢于提出独特的见解和与众不同的问题。
1.从课题入手，引导质疑
课文的题目就是课文的眼睛，从课题入手，引导学生去探究，激发他们探究的欲望。如教学《借生日》一课时，揭示课题后，教师问：小朋友们想问什么吗？鼓励学生提问，同学们有的说：“以前只听说过借东西，生日可以借吗？”、“各人有各人的生日，怎么能借呢”？“谁把生日借给谁呀？”这样从课题入手，就调动学生积极思考，在不知不觉中学会质疑，体验质疑，同时也秦川了创新的前奏。
2.从读中质疑
语文教学应遵循“以读为本”，在读文的基础上动笔勾画出自己不明白的词语和读不懂的问题，旨在鼓励学生质疑的创造性。如教学《小松鼠找花生》一课时，教师巧设情境，让学生自读自悟，画出疑点，鼓励学生自己去思考、发问、想象、探究。同学有的说：“自言自语是什么意思？”有的提出：“小松鼠为什么感到很奇怪？”在此环节中，建议学生将自己不能解决的问题整理归纳，为小组交流做准备。
3.歙和中质疑
小组合作学习方式便于同学们交流，他们在同伴面前，敢于发表自己见解，在小组合作中互相质疑，不仅解决了简单问题，更能发现有价值的问题，一个问题常有多种答案。如在教学《小松鼠找花生》一文中，小组交流讨论课后问题：“花生真的被摘走了吗？”学生在小组内大胆表明自己的看法，就此问题出现了三种答案：一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果，没被摘走，而是埋在土里。进而有的小组又提出：“花生没有了，到了冬天，可爱的小松鼠吃什么呀？”有的同学赶忙说；“吃松籽呀”！还有的同学说：“我家有花生，给它送去呀！”真是一石激起千层浪，学生的建议，震撼了老师们的心！作为老师、决不能低估蕴藏在他们中间的创新能力。正如陶行知行生指出的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
三、巧设情境，培养创新能力
在教学中，怎样遵循儿童的认识规律，把握教材的特点，创设情境，寓情于教，以促进学生创新能力和发展呢？下面试从三个方面来探究其实施途径：
1.凭借媒体
把多媒体引进课堂，不仅能让学生得到美的享受，还拓展了学生想象的空间。如，教学《雪地里的上画家》一文，如何理解“几步就成一幅画”呢？我们用多媒体播放小狗、小马、小鸡、小鸭雪地里玩耍的情景，观察小动物在雪地里留下的脚印，然后让学生演示动作，这样，学生的思维被调动起来了。接着，指导学生运用简洁、洗练的绘画语言，勾勒出了小动物脚印的主要牲。在描绘中，学生的想象异彩纷呈，思维敏锐新颖，表现出创造性的才华。
2.利用插图
课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言，图画的内涵丰富，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。因此，在教学中要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体进行再创作。如学习古诗《游园不值》，根据诗意跳跃性的特点，结合生活经验积累，指导学生从插图中出墙的红杏，推想满园的诱人春色。这样，学生利用插图这一表象，插上想象的翅膀，尽情地驰骋，创新欲望得到极大的满足，创新思维得到了很好的锻炼。
3.角色表演
对情节较强的文章，通过扮演角色，使内容有立体感，调动学生积极的参与意识，亲自体验文中情景。如学习《小马过河》一文时，在学生理解课文内容之后，请几位同学戴上头饰分别扮演小马、老马、小牛、小松鼠，把教学过程变为语文活动课，由于学生要进行表演，这就是学生自己的一个创作过程。在排练过程中，通过对原文的情生的创新精神、创新能力和实践能力都得到了培养。
总之，小学语文教学要以新《课程标准》为指导，以培养创新精神和实践能力为重点，结合学科特点，不断探索，谱写小学语文教学的华彩乐章。
（作者单位：宁夏平罗县高庄中心小学 753400）