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摘要： 目前我国大学公共英语教学与学生的专业要求还有一定距离，为了帮助学生尽快掌握专业英语文体特色与学习方法，更好地适应高年级专业方向的英语学习，许多高等院校做了一定的尝试，并有一定收获。本文在收集各院校公共英语专业化教学的经验基础上，根据“体育专业学生公共英语教学专业化的探索与研究”课题所作的教学实践，提出了建立大学公共英语专业化教学模式的构想。
关键词： 公共英语 专业英语 英语教学
1.前言
1.1公共英语教学现状
根据《大学英语教学大纲》（修订本），大学英语教学分为基础阶段（一至二年级）和应用提高阶段（三至四年级）。公共英语教学指在基础阶段进行的英语教学，又被称为EGP（English for General Purposes）教学。应用提高阶段的教学包括：专业英语和高级英语教学。
大学公共英语课程开设近三十年，为培养大学生学习英语、了解英语社会文化做出了积极贡献。公共英语教学的主要目标是帮助学习者掌握英语语言共核。语言共核是语言学家在对语言功能意念的研究中形成的一个概念，是指讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题等方面的制约，在词汇、语法和意念功能方面的差异也不大。但是，随着教育改革的深入，现在这部分学习内容越来越多地由中学英语所承担，因此，从这个意义上讲，相当一部分大学英语教学是在重复中学英语教学的内容。
以我国目前许多高校正在使用的公共英语教材来看，如《全新版大学英语》等系列教材，其目的正是为了培养学生的英语语言共核。可是两年大学英语必修课学习过程中，不少学生觉得自己所学的英语与专业无关，对自己未来的职业帮助不大，结果使一部分学生对英语渐渐失去学习兴趣。同时，无论在上学期间还是在大学毕业后，都很少阅读英文书刊杂志，更少有机会和以英语为母语的人用英语交际。即使有机会阅读英文原文书刊或与人交谈，由于对本专业英语几乎一无所知，也很难达到迅速、及时、充分利用的目的。这也成为大学公共英语教学的一大缺憾。
1.2专业英语教学现状
专业英语，也叫专门用途英语，简称ESP（English for specific purposes）。这里所说的用途主要有两点：一是工作的需要；二是学术研究的需要。在英语教学中又被称为EOP（English for Occupational Purposes）和EAP（English for Academic Purposes）。它是基础阶段英语教学的延伸，是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程。它既不是单纯教授英语，也不是单纯传授专业知识，而是以实践训练为主，让学生学会在专业领域中用英语进行实际交流。
就教材而言，由于我国的专业英语教学尚处在起步阶段，各学校使用的教材也是五花八门。有的是随意选用原版专业文献；有的是专业书籍的片段拼凑。学生使用以后，普遍感到专业词汇多、句子长、概念难，与基础阶段所学的公共英语差别很大，因而产生畏难情绪。
就教学而言，1999年出版的《大学英语教学大纲（修订本）》明确提出，学生在完成基础阶段的学习任务，达到四级或六级后，都必须修读专业英语。大部分高校都在三、四年级开设一学期的专业英语的必修课或选修课。由于课时短，专业英语的教学往往缺乏明确的目标性和知识的系统性。从师资来看，大部分学校都由专业教师承担，用英语在专业范围内进行交流比较困难；同时由于学生在公共英语学习阶段从未接触过专业英语，对专业英语的词汇、语法、文体特点知之甚少，授课教师在授课过程中，要用大部分时间对文章进行翻译解释，甚至还要进行语法和词汇的教学，因此，很难在专业英语课堂对本专业前沿知识进行讨论和应用。
1.3大学公共英语专业化教学的必要性
大学公共英语教材在中学英语教学基础上以扩大阅读量和提高阅读速度为突破口，以进一步提高学生的听、说、读、写、译能力为宗旨，确实有利于大学生公共英语学习综合能力的提高，但对直接阅读英语原文以获取重要科技信息和社会信息却显得作用不大。大学专业英语教材既包括各学科基础知识也及时吸收了该科最新的研究成果，有利于各专业的大学生、研究生通过英语原文了解专业的发展动态、紧跟各个学科发展新潮流，具有公共英语教学所无法比拟的优越性。然而，专业英语教学的这种优越性仅仅靠一学年或一学期的教学是难以得到贯彻的。它不能使学生去应付各种具体的交际场合。新闻专业的学生难以根据中文或英文的消息编译成文；管理专业的学生对国际上先进的管理专著了解只能依赖于译著，等等，这些都是专业英语的素质制约了他们的进一步发展。因此，将大学公共英语与专业英语课程有机地结合起来，实现公共英语与专业英语课程并行并重的教学模式。有利于学生未来的职业发展规划。
2.大学公共英语专业化教学的可行性
第一，学生对公共英语的掌握程度是顺利进行专业英语教学的基础。随着中学《英语课程标准》对中学英语词汇量与各项技能要求的提高，中学生对通用英语的掌握水平有明显的提高，已经掌握了英语基本词汇、语法和听、说、读、写、译等运用技能。升入大学后，可以在第一学期加大这五种技能的系统训练，到第二学期开始进入专业和公共英语的共同学习。这样，经过两或三学期的专业英语基础学习，到三、四年级开设的专业英语课课堂上，大部分学生基本具备了阅读本专业英语的能力，用英语在专业领域进行多元化的交流沟通成为可能。
第二，高等院校教师队伍是实现专业英语教学的前提。教师队伍主要包括公共英语教师和专业教师。就公共英语教师而言，多数高校的公外教师结构都呈年轻化、高学历化的态势。他们在接受新知识方面具有很强的可塑性，是实现公共英语专业化教学的中坚力量。另外，就专业教师而言，进一步提高自身的英语能力不仅可行，而且对于提高其本身的专业素养大有裨益。因此，要培养一批具有高素质的语言能力和专业知识的教师队伍，不仅是可以实现的，而且对于高等院校的专业教学合理化、科学化是不可或缺的。
第三，科学系统的教材是专业英语教学的有力保障。许多机构对公共英语教学阶段进行专业英语教学已达成共识。因此，有许多是从国外引进的，或是国内专家和英语教师合作编写的一系列的高质量的专业英语教材，例如：上海外语教育出版社出版的牛津专业英语基础丛书、西南交大出版的高等学校专业英语丛书等。同时，越来越发达的网络科技使各种专业资料的获得也变得越来越便捷，为专业英语课程的开设及教材的编写提供了丰富的资源。
3.大学英语专业化教学的模式
建立大学英语专业化教学模式，就是要在不削弱目前公共英语学习的基础上，进一步按照各专业特色，对目前公共英语的授课内容及方式加以改革和更新。根据目前其他高校及我校在此方面的尝试总结出以下模式：首先建立分级测试系统，因材施教；第二步根据学生对本专业的掌握程度和对专业英语的接受程度，建立以突出专业英语特点的教学模式。
3.1分级测试系统
由于各大学普遍扩招，在学生方面，数量增加与素质发展显然不够协调，特别是文化素质参差不齐的现象愈显突出。就入学分数而言，不仅专业与专业之间由于对文化素质的要求不同产生巨大的差距，就是同一专业甚至同一班级的学生之间也会存在较大差异。因此，在进行专业方向的英语教学时要充分考虑到不同文化素质的学生的接受能力。为此，大学公共英语专业化教学的模式首先应建立科学的分级测试系统。
大学公共英语专业化教学的分级测试可以将学生的高考入学成绩作为参考。但是这一成绩并不应该成为唯一的标准。为了使分级测试更加客观公正，在进行大学公共英语教学之前，首先应参考中学《英语课程标准》和《大学英语教学大纲》（修订本）建立分级测试题库，并根据《英语课程标准》和《大学英语教学大纲》及本学校的学生特点每年增加新题目和题型。其次，就分级测试题型而言，应体现学生在听、说、读、写、译等五方面的能力。再次，建立科学分班标准。按照专业编班是首要的原则，但是具体哪些分数的学生能够直接进入专业英语与公共英语并行的模式，而哪些分数段的学生需要进一步提高公共英语能力之后再进入两种英语并行的阶段，则需要长期的实践不断归纳总结。
3.2大学公共英语专业化教学模式
大学公共英语专业化教学是要在进行公共英语教学的同时突出专业英语的语言特点。在教学过程中要分清主次，突出重点。一般地讲，可以分以下三个步骤进行。第一步，通过介绍、阅读和对比，使学生熟悉专业英语词汇，并通过简短篇章介绍专业英语文体特色。专业英语文体相对简单、稳定和单一，比较容易掌握。第二步，在已掌握的词汇和文体知识基础上，借助阅读和教学，进一步扩大专业词汇和专业常识，熟悉专业术语和专业英语中一些特殊用法。第三步是关键的一步，通过教学、实践和大量训练，使学生掌握一定的专业英语阅读、理解和翻译的基本理论、方法和技巧，重点放在阅读理解和英译汉上。在教学过程中，这三步不是完全截然分开的，对每个环节，根据具体情况，作不同的处理。
3.2.1大学英语专业化教学模式的三个阶段
（1）专业基础词汇和文体特点学习阶段
这一阶段主要包括专业词汇的补充，和对专业英语中的语法现象进行总体的介绍，对易混淆和误解的地方做必要解释和提示。强调语言的发展变化属性，使学生对语法功能有正确的认识和理解。还可以进行句型分析，重点分析基础英语和专业英语不同的表达方法、句型结构和一些特殊形式，通过例句来说明和解释。
（2）专业常识扩充阶段
专业常识的扩充主要来源于阅读理解。多花时间和精力进行阅读理解训练，由浅入深，循序渐进。对有参考译文和标准答案的阅读材料，建议学生不要过早地看译文和答案，更不能边看译文边阅读，这样对提高阅读理解水平弊多利少。在阅读的过程中主要集中在对专业常识的理解上。同时要求学生通过阅读已经学过相关中文教材的内容，练习使用英语对此部分内容进行阐述或讨论。
（3）专业文体阅读与翻译阶段
在此阶段可以增大阅读量，介绍一些常用的翻译理论和技巧，如翻译标准和方法等，引导学生正确理解、掌握和运用，主要手段是大量的实践和训练，让学生自己动手翻译，从一个段落开始，再扩大到章节，最后通译全篇文章，经过反复推敲和修改，逐步提高翻译水平。同时，在此阶段可以加深专业文章的选材，使得文章能够与本专业在高年级进行的专业英语教材相互贯通。
3.2.2在教学模式中突出学生主体作用
目前的大学公共外语虽然引进了不少先进的教学设备和教学理念，但是传统的“填鸭式”授课方式，学生往往只能充当录音机。由于，专业方向的英语知识性强，趣味性略显不足，这样死板的课堂让学生感到枯燥无味，无法体会到知识增长的快乐，因此，学生上课不配合、缺课、打瞌睡等现象就难免出现。那么，怎样让学生主动参与到专业英语呢？在实践过程中我们采取了一系列的措施和方法，现列举如下，供大家参考。
（1）由师生共同提供专业词汇来源
学生第一学期已上过部分专业基础课，可以要求学生根据自己所学的内容收集相应的专业词汇并在课堂上分享这些成果。一方面做到了有的放矢，另一方面，在学生主动参与的情况下，使学习氛围更加热烈、浓郁。同时，教师也可以根据学生专业学习的情况补充相应的专业词汇和专业英语知识。
（2）请学生上讲台，讲解专业常识
这一形式要求学生对该专业常识比较了解，对语言的驾驭比较熟练。适用于学生已经用中文学过的内容。这样，他在对知识的把握上不会出现大的偏差，即使有偏差，听的学生也能及时发现，并共同探讨。
（3）将学生分成小组，按照一定的线索编订专业知识小册
这种形式较适合第三或四学期，由教师和学生共同讨论制定知识手册的主题，或对几个学期以来所学到的专业知识进行总结分类。这种形式可以让学生自主学习专业英语，编辑成册使得学生有一种成就感。
4.大学英语专业化教学模式建立亟待解决的问题
当然大学英语专业化教学模式的建立还存在一系列问题，最突出的是师资培养和公共英语与专业英语教学的协调问题。
第一，为了实现大学公共英语专业化教学的目标，必须对现有的大学英语师资进行改造和加强。要使所有大学英语教师和英语专业的学生认识到专业方向的英语学习和教学的重要性，并丰富和扩大大学英语教师的来源，鼓励英语教师学习一门（非英语）专业，使他们能够胜任公共英语和专业英语的教学工作。
第二，大部分高等院校大学英语教学工作都以公共英语为主，而专业英语的学习大多在高年级进行且学时较少，学习内容与低年级公共英语相去甚远，无相关性。另外专业英语课教师多为有该专业的教师，他们虽然专业知识扎实，但是缺乏英语语言背景。教师对专业英语文体及篇章理解不能给予有效指导。因此，学生在学的过程中产生许多问题，无法获取有效的信息。
总之，将公共英语与专业英语课程有机地结合起来，实现公共英语与专业英语课程并行并重的教学模式与我国社会分工进一步细化的发展趋势一致，符合社会发展规律。同时，在我国现有的外语高教基础上也能够进行尝试并加以推广。公共英语专业化教学的模式在许多大学，特别是综合性大学都已经有所尝试，并取得了一些成功经验，但是，建立科学的公共英语专业化教学模式仍有很多问题值得在实践中不断探讨。
参考文献：
［1］陈宏，高玉卉.公共英语教学向专业英语教学的过渡［J］.淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2004，（2）：109-110.
［2］陈莉萍.专门用途英语研究［M］.上海：复旦大学出版社，2000.
［3］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［4］张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路［J］.外语与外语教学，2005，（11）：28-31.
［5］Hill，Grahame，Advanced psychology through diagrams［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
本论文由上海高校选拔培养高校优秀青年教师科研专项基金资助
关键词： 公共英语 专业英语 英语教学
1.前言
1.1公共英语教学现状
根据《大学英语教学大纲》（修订本），大学英语教学分为基础阶段（一至二年级）和应用提高阶段（三至四年级）。公共英语教学指在基础阶段进行的英语教学，又被称为EGP（English for General Purposes）教学。应用提高阶段的教学包括：专业英语和高级英语教学。
大学公共英语课程开设近三十年，为培养大学生学习英语、了解英语社会文化做出了积极贡献。公共英语教学的主要目标是帮助学习者掌握英语语言共核。语言共核是语言学家在对语言功能意念的研究中形成的一个概念，是指讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题等方面的制约，在词汇、语法和意念功能方面的差异也不大。但是，随着教育改革的深入，现在这部分学习内容越来越多地由中学英语所承担，因此，从这个意义上讲，相当一部分大学英语教学是在重复中学英语教学的内容。
以我国目前许多高校正在使用的公共英语教材来看，如《全新版大学英语》等系列教材，其目的正是为了培养学生的英语语言共核。可是两年大学英语必修课学习过程中，不少学生觉得自己所学的英语与专业无关，对自己未来的职业帮助不大，结果使一部分学生对英语渐渐失去学习兴趣。同时，无论在上学期间还是在大学毕业后，都很少阅读英文书刊杂志，更少有机会和以英语为母语的人用英语交际。即使有机会阅读英文原文书刊或与人交谈，由于对本专业英语几乎一无所知，也很难达到迅速、及时、充分利用的目的。这也成为大学公共英语教学的一大缺憾。
1.2专业英语教学现状
专业英语，也叫专门用途英语，简称ESP（English for specific purposes）。这里所说的用途主要有两点：一是工作的需要；二是学术研究的需要。在英语教学中又被称为EOP（English for Occupational Purposes）和EAP（English for Academic Purposes）。它是基础阶段英语教学的延伸，是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程。它既不是单纯教授英语，也不是单纯传授专业知识，而是以实践训练为主，让学生学会在专业领域中用英语进行实际交流。
就教材而言，由于我国的专业英语教学尚处在起步阶段，各学校使用的教材也是五花八门。有的是随意选用原版专业文献；有的是专业书籍的片段拼凑。学生使用以后，普遍感到专业词汇多、句子长、概念难，与基础阶段所学的公共英语差别很大，因而产生畏难情绪。
就教学而言，1999年出版的《大学英语教学大纲（修订本）》明确提出，学生在完成基础阶段的学习任务，达到四级或六级后，都必须修读专业英语。大部分高校都在三、四年级开设一学期的专业英语的必修课或选修课。由于课时短，专业英语的教学往往缺乏明确的目标性和知识的系统性。从师资来看，大部分学校都由专业教师承担，用英语在专业范围内进行交流比较困难；同时由于学生在公共英语学习阶段从未接触过专业英语，对专业英语的词汇、语法、文体特点知之甚少，授课教师在授课过程中，要用大部分时间对文章进行翻译解释，甚至还要进行语法和词汇的教学，因此，很难在专业英语课堂对本专业前沿知识进行讨论和应用。
1.3大学公共英语专业化教学的必要性
大学公共英语教材在中学英语教学基础上以扩大阅读量和提高阅读速度为突破口，以进一步提高学生的听、说、读、写、译能力为宗旨，确实有利于大学生公共英语学习综合能力的提高，但对直接阅读英语原文以获取重要科技信息和社会信息却显得作用不大。大学专业英语教材既包括各学科基础知识也及时吸收了该科最新的研究成果，有利于各专业的大学生、研究生通过英语原文了解专业的发展动态、紧跟各个学科发展新潮流，具有公共英语教学所无法比拟的优越性。然而，专业英语教学的这种优越性仅仅靠一学年或一学期的教学是难以得到贯彻的。它不能使学生去应付各种具体的交际场合。新闻专业的学生难以根据中文或英文的消息编译成文；管理专业的学生对国际上先进的管理专著了解只能依赖于译著，等等，这些都是专业英语的素质制约了他们的进一步发展。因此，将大学公共英语与专业英语课程有机地结合起来，实现公共英语与专业英语课程并行并重的教学模式。有利于学生未来的职业发展规划。
2.大学公共英语专业化教学的可行性
第一，学生对公共英语的掌握程度是顺利进行专业英语教学的基础。随着中学《英语课程标准》对中学英语词汇量与各项技能要求的提高，中学生对通用英语的掌握水平有明显的提高，已经掌握了英语基本词汇、语法和听、说、读、写、译等运用技能。升入大学后，可以在第一学期加大这五种技能的系统训练，到第二学期开始进入专业和公共英语的共同学习。这样，经过两或三学期的专业英语基础学习，到三、四年级开设的专业英语课课堂上，大部分学生基本具备了阅读本专业英语的能力，用英语在专业领域进行多元化的交流沟通成为可能。
第二，高等院校教师队伍是实现专业英语教学的前提。教师队伍主要包括公共英语教师和专业教师。就公共英语教师而言，多数高校的公外教师结构都呈年轻化、高学历化的态势。他们在接受新知识方面具有很强的可塑性，是实现公共英语专业化教学的中坚力量。另外，就专业教师而言，进一步提高自身的英语能力不仅可行，而且对于提高其本身的专业素养大有裨益。因此，要培养一批具有高素质的语言能力和专业知识的教师队伍，不仅是可以实现的，而且对于高等院校的专业教学合理化、科学化是不可或缺的。
第三，科学系统的教材是专业英语教学的有力保障。许多机构对公共英语教学阶段进行专业英语教学已达成共识。因此，有许多是从国外引进的，或是国内专家和英语教师合作编写的一系列的高质量的专业英语教材，例如：上海外语教育出版社出版的牛津专业英语基础丛书、西南交大出版的高等学校专业英语丛书等。同时，越来越发达的网络科技使各种专业资料的获得也变得越来越便捷，为专业英语课程的开设及教材的编写提供了丰富的资源。
3.大学英语专业化教学的模式
建立大学英语专业化教学模式，就是要在不削弱目前公共英语学习的基础上，进一步按照各专业特色，对目前公共英语的授课内容及方式加以改革和更新。根据目前其他高校及我校在此方面的尝试总结出以下模式：首先建立分级测试系统，因材施教；第二步根据学生对本专业的掌握程度和对专业英语的接受程度，建立以突出专业英语特点的教学模式。
3.1分级测试系统
由于各大学普遍扩招，在学生方面，数量增加与素质发展显然不够协调，特别是文化素质参差不齐的现象愈显突出。就入学分数而言，不仅专业与专业之间由于对文化素质的要求不同产生巨大的差距，就是同一专业甚至同一班级的学生之间也会存在较大差异。因此，在进行专业方向的英语教学时要充分考虑到不同文化素质的学生的接受能力。为此，大学公共英语专业化教学的模式首先应建立科学的分级测试系统。
大学公共英语专业化教学的分级测试可以将学生的高考入学成绩作为参考。但是这一成绩并不应该成为唯一的标准。为了使分级测试更加客观公正，在进行大学公共英语教学之前，首先应参考中学《英语课程标准》和《大学英语教学大纲》（修订本）建立分级测试题库，并根据《英语课程标准》和《大学英语教学大纲》及本学校的学生特点每年增加新题目和题型。其次，就分级测试题型而言，应体现学生在听、说、读、写、译等五方面的能力。再次，建立科学分班标准。按照专业编班是首要的原则，但是具体哪些分数的学生能够直接进入专业英语与公共英语并行的模式，而哪些分数段的学生需要进一步提高公共英语能力之后再进入两种英语并行的阶段，则需要长期的实践不断归纳总结。
3.2大学公共英语专业化教学模式
大学公共英语专业化教学是要在进行公共英语教学的同时突出专业英语的语言特点。在教学过程中要分清主次，突出重点。一般地讲，可以分以下三个步骤进行。第一步，通过介绍、阅读和对比，使学生熟悉专业英语词汇，并通过简短篇章介绍专业英语文体特色。专业英语文体相对简单、稳定和单一，比较容易掌握。第二步，在已掌握的词汇和文体知识基础上，借助阅读和教学，进一步扩大专业词汇和专业常识，熟悉专业术语和专业英语中一些特殊用法。第三步是关键的一步，通过教学、实践和大量训练，使学生掌握一定的专业英语阅读、理解和翻译的基本理论、方法和技巧，重点放在阅读理解和英译汉上。在教学过程中，这三步不是完全截然分开的，对每个环节，根据具体情况，作不同的处理。
3.2.1大学英语专业化教学模式的三个阶段
（1）专业基础词汇和文体特点学习阶段
这一阶段主要包括专业词汇的补充，和对专业英语中的语法现象进行总体的介绍，对易混淆和误解的地方做必要解释和提示。强调语言的发展变化属性，使学生对语法功能有正确的认识和理解。还可以进行句型分析，重点分析基础英语和专业英语不同的表达方法、句型结构和一些特殊形式，通过例句来说明和解释。
（2）专业常识扩充阶段
专业常识的扩充主要来源于阅读理解。多花时间和精力进行阅读理解训练，由浅入深，循序渐进。对有参考译文和标准答案的阅读材料，建议学生不要过早地看译文和答案，更不能边看译文边阅读，这样对提高阅读理解水平弊多利少。在阅读的过程中主要集中在对专业常识的理解上。同时要求学生通过阅读已经学过相关中文教材的内容，练习使用英语对此部分内容进行阐述或讨论。
（3）专业文体阅读与翻译阶段
在此阶段可以增大阅读量，介绍一些常用的翻译理论和技巧，如翻译标准和方法等，引导学生正确理解、掌握和运用，主要手段是大量的实践和训练，让学生自己动手翻译，从一个段落开始，再扩大到章节，最后通译全篇文章，经过反复推敲和修改，逐步提高翻译水平。同时，在此阶段可以加深专业文章的选材，使得文章能够与本专业在高年级进行的专业英语教材相互贯通。
3.2.2在教学模式中突出学生主体作用
目前的大学公共外语虽然引进了不少先进的教学设备和教学理念，但是传统的“填鸭式”授课方式，学生往往只能充当录音机。由于，专业方向的英语知识性强，趣味性略显不足，这样死板的课堂让学生感到枯燥无味，无法体会到知识增长的快乐，因此，学生上课不配合、缺课、打瞌睡等现象就难免出现。那么，怎样让学生主动参与到专业英语呢？在实践过程中我们采取了一系列的措施和方法，现列举如下，供大家参考。
（1）由师生共同提供专业词汇来源
学生第一学期已上过部分专业基础课，可以要求学生根据自己所学的内容收集相应的专业词汇并在课堂上分享这些成果。一方面做到了有的放矢，另一方面，在学生主动参与的情况下，使学习氛围更加热烈、浓郁。同时，教师也可以根据学生专业学习的情况补充相应的专业词汇和专业英语知识。
（2）请学生上讲台，讲解专业常识
这一形式要求学生对该专业常识比较了解，对语言的驾驭比较熟练。适用于学生已经用中文学过的内容。这样，他在对知识的把握上不会出现大的偏差，即使有偏差，听的学生也能及时发现，并共同探讨。
（3）将学生分成小组，按照一定的线索编订专业知识小册
这种形式较适合第三或四学期，由教师和学生共同讨论制定知识手册的主题，或对几个学期以来所学到的专业知识进行总结分类。这种形式可以让学生自主学习专业英语，编辑成册使得学生有一种成就感。
4.大学英语专业化教学模式建立亟待解决的问题
当然大学英语专业化教学模式的建立还存在一系列问题，最突出的是师资培养和公共英语与专业英语教学的协调问题。
第一，为了实现大学公共英语专业化教学的目标，必须对现有的大学英语师资进行改造和加强。要使所有大学英语教师和英语专业的学生认识到专业方向的英语学习和教学的重要性，并丰富和扩大大学英语教师的来源，鼓励英语教师学习一门（非英语）专业，使他们能够胜任公共英语和专业英语的教学工作。
第二，大部分高等院校大学英语教学工作都以公共英语为主，而专业英语的学习大多在高年级进行且学时较少，学习内容与低年级公共英语相去甚远，无相关性。另外专业英语课教师多为有该专业的教师，他们虽然专业知识扎实，但是缺乏英语语言背景。教师对专业英语文体及篇章理解不能给予有效指导。因此，学生在学的过程中产生许多问题，无法获取有效的信息。
总之，将公共英语与专业英语课程有机地结合起来，实现公共英语与专业英语课程并行并重的教学模式与我国社会分工进一步细化的发展趋势一致，符合社会发展规律。同时，在我国现有的外语高教基础上也能够进行尝试并加以推广。公共英语专业化教学的模式在许多大学，特别是综合性大学都已经有所尝试，并取得了一些成功经验，但是，建立科学的公共英语专业化教学模式仍有很多问题值得在实践中不断探讨。
参考文献：
［1］陈宏，高玉卉.公共英语教学向专业英语教学的过渡［J］.淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2004，（2）：109-110.
［2］陈莉萍.专门用途英语研究［M］.上海：复旦大学出版社，2000.
［3］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［4］张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路［J］.外语与外语教学，2005，（11）：28-31.
［5］Hill，Grahame，Advanced psychology through diagrams［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
本论文由上海高校选拔培养高校优秀青年教师科研专项基金资助