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摘要：针对课堂教学的普遍现状，受到“学思行结合”思想的启示，本文以物理学科为例，笔者建议习题课备课时要精益求精选好习题，倡导“讲练结合”的课堂教学模式，并提出“讲”与“练”的教学策略，以提升学生推理能力、分析综合能力和应用数学处理物理问题的能力。
关键词：课堂教学;学思行结合;讲练结合
物理学科与生产、生活和科技有着密切的联系。多数物理试题是通过对生活现象、实际问题进行抽象和模型化来考查学生的能力，考查学生应用掌握的物理知识来解决实际问题的能力。在物理学科教学中，既要引导学生建立系统的知识结构和学科能力，也要通过习题训练，让学生具有初步运用所学知识解释现实生活现象，解决科学技术问题的能力。
1. 课堂现状：羞羞答答讲习题
鲜有教师在竞赛课、示范课、观摩课等公开课上讲习题。教师普遍反映是担心坠入时下正批评的“题海战术”而忌讳讲习题。竞赛课、示范课、观摩课等公开课，很少有观摩到习题课的课型，各级各类课堂教学竞赛的文件要求中也很少看到习题课的课题选择;在公开课中，不乏有教师用“小组合作”的形式紧凑完成“科学探究”的几环节，浮于表演，没有学生动手练习和知识总结。
“满堂灌”与“满堂练”。与公开课相反的现象是，在常规课堂中，追求“提高课堂效率”，教师满堂讲，不漏过一个知识点，学生满堂抄笔记，不错过黑板的一个字母。以试卷为载体的“专题练”“周测月考”在自习课、辅导课上大行其是，学生“满堂练”。
教师经常把训练巩固的希望寄托在学生课后的自觉。教师“满堂灌”“满堂练”的心理前提是：寄希望于学生在课后会自觉巩固练习、纠错归纳。教室课堂上讲解的习题，“同学们课后要自己练一下”，“课后要自己巩固归纳”;课堂最后几秒，甚至是课后让科代表把作业布置给同学，安排学生“课后独立完成”。学生面对各个科目教师的作业，完成的时间都得不到保障，因而不堪重负，多用取“巧”完成。
2. 物理学科性质：理论与实践相结合
物理学科是一门以物理实验为基础，以概念、定理、方法及物理思想为学科内容，以数学知识为工具的实践性非常强的自然学科。根据北京师范大学等多所高校在2016年发布的《中国学生发展核心素养》的基本要求，结合高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，所制定出的高中物理学科核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度，对物理学科培养学生的学习能力与思维能力品质提出了具体要求。教育部考试中心编制的《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中集中体现出对核心素养的考查，明确对高中学生物理能力提出五个方面的要求：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力以及实验能力。
四个维度的核心素养和五个方面的能力要求都明确指出：物理学科教师在教学中要注重联系生活实际，培养学生应用概念、规律解决实际问题的能力。物理学科与生产、生活和科技有着密切的联系。多数物理试题是通过对生活现象、实际问题进行抽象和模型化来考查学生的能力，考查学生应用掌握的物理知识来解決实际问题的能力。这就要求在物理学科教学中，既要引导学生建立系统的知识结构和学科能力，也要通过习题训练，让学生具有初步运用所学知识解释现实生活现象，解决科学技术问题的能力。
3. 讲练结合：“讲”与“练”结合的教学策略
课堂上的问题需要在课堂中来解决，课堂是师生互动的主阵地，教师主导学，学生又是学习的主体。因此，“讲练结合”的课堂教学模式是基于物理教学现状，依据“学思行结合”的思想和物理学科特点而探索出的一种有效课堂教学模式。
首先，转变教学观念，正确理解题海战术。偏激理解的题海战术是不考虑学科特点、学生接受能力，不考虑其教学质量与教学效率的关系，让学生花费大量时间进行大量的习题训练，通过对知识点、题目类型和试卷不断重复训练，以达到巩固知识点，加快做题速度，提升学生成绩的方法。这样会加重学生学业负担，通过机械训练也压抑了学生思维能力，是不可取的，在各级各类教育文件中明令禁止。但广大师生也就此因噎废食，以不进行“题海战术”取代了“适当的习题训练”。教师依据据学生学情，物理学科特点，有目的、有计划、有组织地进行习题练习，提升学生能力，是客观必要的。
其次，创新课堂练习的方式。“学而时习之，不亦悦乎”，在物理学科中，“习”就是动手练习。练习的方式可创新多种，综合运用：除做题的方式外，有实验课的按步骤动手操作、小组合作实验;有新课教学中的逻辑符号笔记、思维导图笔记;习题课上模仿教师解题步骤解题，在草稿上动手演算;复习课中的同桌互相问答等。
第三，正确认知讲练结合的课堂教学。起始年级学生在学习物理时，普遍反馈是“一讲就懂，一做就错”，这种反馈甚至会延续到学生毕业。课堂教学中，学生好比是观众，教师是表演者。观众在欣赏舞蹈演员在舞台上优美的动作时，会觉得自己身体健全，每个普通动作都能做到位，会产生自己也能表演的错觉，但真站在舞台上就露相百出。观众与舞蹈者的差距在“台上一分钟，台下十年功”。同样，学生没有亲自动手演算，动脑推理，不进行合理的分析以及归纳，是不能探究出物理知识的奥秘。并不是每个习题都能看看就能解决。
第四，教师应根据知识点的难易、课堂类型、学生接受能力、习题易错点等维度来选择“讲练结合”的方式。可以多讲少练、少讲多练、一讲一练、先讲后练、先练后讲等。如，在新授课上，针对相对容易的习题，可以一讲一练，讲一个知识点，练习一个题目。在新授课上，针对高频考点中的易错题，就要多讲少练，先练后讲。面对接受能力相对较弱的学生，一些难题需要多讲多练，总结方法，并精选题目进行变式训练。总之，在习题教学中要增强师生间的交流，注重学生反馈，及时引导学生反思，总结学科方法，拓宽思维，熟能生巧，以提高学生的综合能力。
参考文献
胡卫平. 物理学科核心素养的内涵与表现[J]. 中学物理教学参考， 2017（15）：1-3.
中国教育考试网.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲正式公布.http：//www.neea.edu.cn/html1/report/19012/153-1.htm
关键词：课堂教学;学思行结合;讲练结合
物理学科与生产、生活和科技有着密切的联系。多数物理试题是通过对生活现象、实际问题进行抽象和模型化来考查学生的能力，考查学生应用掌握的物理知识来解决实际问题的能力。在物理学科教学中，既要引导学生建立系统的知识结构和学科能力，也要通过习题训练，让学生具有初步运用所学知识解释现实生活现象，解决科学技术问题的能力。
1. 课堂现状：羞羞答答讲习题
鲜有教师在竞赛课、示范课、观摩课等公开课上讲习题。教师普遍反映是担心坠入时下正批评的“题海战术”而忌讳讲习题。竞赛课、示范课、观摩课等公开课，很少有观摩到习题课的课型，各级各类课堂教学竞赛的文件要求中也很少看到习题课的课题选择;在公开课中，不乏有教师用“小组合作”的形式紧凑完成“科学探究”的几环节，浮于表演，没有学生动手练习和知识总结。
“满堂灌”与“满堂练”。与公开课相反的现象是，在常规课堂中，追求“提高课堂效率”，教师满堂讲，不漏过一个知识点，学生满堂抄笔记，不错过黑板的一个字母。以试卷为载体的“专题练”“周测月考”在自习课、辅导课上大行其是，学生“满堂练”。
教师经常把训练巩固的希望寄托在学生课后的自觉。教师“满堂灌”“满堂练”的心理前提是：寄希望于学生在课后会自觉巩固练习、纠错归纳。教室课堂上讲解的习题，“同学们课后要自己练一下”，“课后要自己巩固归纳”;课堂最后几秒，甚至是课后让科代表把作业布置给同学，安排学生“课后独立完成”。学生面对各个科目教师的作业，完成的时间都得不到保障，因而不堪重负，多用取“巧”完成。
2. 物理学科性质：理论与实践相结合
物理学科是一门以物理实验为基础，以概念、定理、方法及物理思想为学科内容，以数学知识为工具的实践性非常强的自然学科。根据北京师范大学等多所高校在2016年发布的《中国学生发展核心素养》的基本要求，结合高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，所制定出的高中物理学科核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度，对物理学科培养学生的学习能力与思维能力品质提出了具体要求。教育部考试中心编制的《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中集中体现出对核心素养的考查，明确对高中学生物理能力提出五个方面的要求：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力以及实验能力。
四个维度的核心素养和五个方面的能力要求都明确指出：物理学科教师在教学中要注重联系生活实际，培养学生应用概念、规律解决实际问题的能力。物理学科与生产、生活和科技有着密切的联系。多数物理试题是通过对生活现象、实际问题进行抽象和模型化来考查学生的能力，考查学生应用掌握的物理知识来解決实际问题的能力。这就要求在物理学科教学中，既要引导学生建立系统的知识结构和学科能力，也要通过习题训练，让学生具有初步运用所学知识解释现实生活现象，解决科学技术问题的能力。
3. 讲练结合：“讲”与“练”结合的教学策略
课堂上的问题需要在课堂中来解决，课堂是师生互动的主阵地，教师主导学，学生又是学习的主体。因此，“讲练结合”的课堂教学模式是基于物理教学现状，依据“学思行结合”的思想和物理学科特点而探索出的一种有效课堂教学模式。
首先，转变教学观念，正确理解题海战术。偏激理解的题海战术是不考虑学科特点、学生接受能力，不考虑其教学质量与教学效率的关系，让学生花费大量时间进行大量的习题训练，通过对知识点、题目类型和试卷不断重复训练，以达到巩固知识点，加快做题速度，提升学生成绩的方法。这样会加重学生学业负担，通过机械训练也压抑了学生思维能力，是不可取的，在各级各类教育文件中明令禁止。但广大师生也就此因噎废食，以不进行“题海战术”取代了“适当的习题训练”。教师依据据学生学情，物理学科特点，有目的、有计划、有组织地进行习题练习，提升学生能力，是客观必要的。
其次，创新课堂练习的方式。“学而时习之，不亦悦乎”，在物理学科中，“习”就是动手练习。练习的方式可创新多种，综合运用：除做题的方式外，有实验课的按步骤动手操作、小组合作实验;有新课教学中的逻辑符号笔记、思维导图笔记;习题课上模仿教师解题步骤解题，在草稿上动手演算;复习课中的同桌互相问答等。
第三，正确认知讲练结合的课堂教学。起始年级学生在学习物理时，普遍反馈是“一讲就懂，一做就错”，这种反馈甚至会延续到学生毕业。课堂教学中，学生好比是观众，教师是表演者。观众在欣赏舞蹈演员在舞台上优美的动作时，会觉得自己身体健全，每个普通动作都能做到位，会产生自己也能表演的错觉，但真站在舞台上就露相百出。观众与舞蹈者的差距在“台上一分钟，台下十年功”。同样，学生没有亲自动手演算，动脑推理，不进行合理的分析以及归纳，是不能探究出物理知识的奥秘。并不是每个习题都能看看就能解决。
第四，教师应根据知识点的难易、课堂类型、学生接受能力、习题易错点等维度来选择“讲练结合”的方式。可以多讲少练、少讲多练、一讲一练、先讲后练、先练后讲等。如，在新授课上，针对相对容易的习题，可以一讲一练，讲一个知识点，练习一个题目。在新授课上，针对高频考点中的易错题，就要多讲少练，先练后讲。面对接受能力相对较弱的学生，一些难题需要多讲多练，总结方法，并精选题目进行变式训练。总之，在习题教学中要增强师生间的交流，注重学生反馈，及时引导学生反思，总结学科方法，拓宽思维，熟能生巧，以提高学生的综合能力。
参考文献
胡卫平. 物理学科核心素养的内涵与表现[J]. 中学物理教学参考， 2017（15）：1-3.
中国教育考试网.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲正式公布.http：//www.neea.edu.cn/html1/report/19012/153-1.htm