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【摘要】为了让学生成为课堂的主人，在英语课堂上发挥学生的主体作用，教师要让学生参与到教师的教学实践活动中，成为知识的探索者。教师要通过设计教学活动引导学生掌握学习方法，让学生通过自主学习或合作学习获得知识。当学生参与到教师的教学活动中积极地探索，不断地积累知识和经验，学生的学习能力在潜移默化中就提高了。
【关键词】初中英语主体作用探究先学后教
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0014-01
新课改倡导“以人为本”，这就需要教师充分地考虑到学生的实际情况，分析学情，了解学生的知识结构和学习能力，制定出适合学生需要的教学活动和教学设计，让学生成为学习的主体和课堂的主人。教师在教学中要引导学生自主地对教材进行学习和探究，面对不理解的知识可以与学生或教师共同讨论。学生发现问题后，经过学习后在解决问题，让学生成为学习的主体，改变了教师“一言堂”“为师独尊”的教学模式。
一、“先学后教，当堂练习”，让学生自主探究
“先学后教，当堂练习”被证明是一种行之有效的让学生成为课堂主体的教学方式。学生首先通过自学发现自己的问题和困惑。学生通过自主学习成为了课堂的主体，教师在这里只是学生的指路人或引导者，学生的自主学习让学生亲历了学习过程，参与到了教师的教学活动中。面对这些问题或困惑，学生会积极动脑思考，让大脑快速地运转起来。例如在学习“被动语态”的时候，教师可以给学生提供几个被动语态的句子：The window is broken by Tom. The letter is sent by James. 等等，让学生去观察和分析他们的共同之处，从而总结出被动语态的基本构成：“be done”。当学生对于被动语态有了一个基本的认识后，教师可以教授被动语态在何时可用，不规则动词的过去分词是什么样的，如eat-eaten；catch-caught；leave-left等，帮助学生答疑解惑。通过学生的学习和教师的讲解，学生的主体作用得到了充分地展现。接着教师可以给学生提供一些随堂练习，如：The door is ___(lock);The classroom is ___(clean) by the students等等，让学生进一步复习和巩固所学的知识。练习是对学生学习情况的一个很好的反馈，通过练习学生可以查漏补缺，及时发现问题，解决问题，提高自己。学生经历了学习过程，当学习结束后，学生对于知识由感性认识上升到了理性认识，体现了学生的主体作用。
二、小组合作学习，发挥学生主体地位
小组合作学习让学生在课堂上动起来了，学生成为了课堂主体。教师结合教学内容给学生创设教学情境，让学生主动参与到教师的教学活动中。面对问题学生你一言，我一语，畅所欲言表达着自己的观点和见解，学生会深深体会到“我的课堂我做主”。讨论中学生积极参与，不仅解决了问题更让学生感到了主动学习的快乐。例如在学习The green consumer的时候，教师可以让学生去小组讨论：How to save the earth? Give them an example of a dialogue, students discuss with their group members and make a dialogue.也可以通过小组合作在课前或课后制作PPT，有文字、有图片，学生在课堂上以小组的形式进行展示，实现全员参与，每个人都动起来。通过这些活动，学生探索了学习英语表达的用法，并且英语与现实问题相结合，提高了学生的表达欲望，让学生复习和巩固了知识点。
三、自主与合作学习结合应用，让学生参与课堂
为了体现学生的主体地位，教师可以让学生进行自主与合作学习相结合的方式进行学习。教师把学习内容提供给学生，可以是让学生看书也可以是让学生看导学案，学生会在学习内容的引导下积极地思考。为了让学生能够更好地进行探索学习，教师可以给学生营造一个问题情境。“学起于思，思源于疑”，只有学生思考起来了，学生的学习才是有效的，学生的主体地位才能够得到展现。问题则是学生进行思考的“催化剂”，它可以让学生产生思考的欲望和动力，例如在学习Family lives的时候，教师可以让学生去阅读课文—Tina’s family life. Read carefully and fill in a table with the information they got。在学生的自主探究中，学生就了解了文章中的重要信息和内容，发挥了学生的主体作用。在课文学习后，教师可以让学生进行合作讨论：Discuss the four questions about “pocket money, housework, TV-watching and birthday” To make the Ss think more about their reality.学生在讨论中会积极地参加到课堂活动中，成为主动学习的探索者，展现了学生的主体地位。在沟通中学生把课堂当成展示自己才能的舞台，让学生在这个舞台上使自己出彩。
四、教师要授之以渔，让学生掌握学习方法策略
教师对于学生学习的指导和教育应该是“授之以渔”而不是“授之以鱼”，让学生掌握学习方法，才能够促进学生不断进步和成长。记忆单词的方法有很多种，首先教师可以让学生掌握音标，很多单词的拼写都是按照发音就可以写出来的，很符合发音规律，如beautiful, book, after等。学生知道了单词的读音根据音标很轻松就会拼写出单词。
其次，教师要想学生传播一些构词规律，如dis?鄄, un?鄄, in?鄄,im?鄄等前缀表示“不”；?鄄tion, ?鄄sion, ?鄄ment,?鄄ness等一般都是名词后缀；而?鄄y, ?鄄ous, ?鄄ful, ?鄄less等一般是形容词……有些合成词如blackboard, snowman等就是两个单词拼在了一起。学生知道了这些规律会使学生的单词记忆能力突飞猛进。
再次，教师可以指导学生在一定的语境中记单词，而不是按照生词表一个个地背诵。在语境中，学生结合语境会起到事半功倍的效果。如I’m dreaming of being a teacher.句子很简单，学生看到就明白了意思，同时学生也可以记住“dream”一词的含义和用法。
最后，教师还可以给学生介绍一下单词的来源，让学生了解一些词汇的背景会帮助学生记忆单词。如coffee, sofa, tofu,erhu 等都是外来词，他们的拼写就是按照单词的读音来写的，教师把这些方法传授给学生，学生就再也不会为背诵单词而愁眉不展了。
总之“教学有方，教无定法”，教师要从学生的实际情况出发，采用适合学生需要并且能够激发学生兴趣的有效方法，让学生在课堂上动起来，让学生的大脑快速地探索起来，只有学生参与了课堂学习，学生才能够成为课堂的主体，展现出学生的勃勃生机，促进课堂效率的提高和学习成绩的进步。
参考文献：
[1]王兰云 浅谈学生自主学习能力的培养[J] 中学生阅读 2012.08
[2]李秀娥 新课改形势下小组合作学习的实践[J] 中国教育 2013.04
【关键词】初中英语主体作用探究先学后教
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0014-01
新课改倡导“以人为本”，这就需要教师充分地考虑到学生的实际情况，分析学情，了解学生的知识结构和学习能力，制定出适合学生需要的教学活动和教学设计，让学生成为学习的主体和课堂的主人。教师在教学中要引导学生自主地对教材进行学习和探究，面对不理解的知识可以与学生或教师共同讨论。学生发现问题后，经过学习后在解决问题，让学生成为学习的主体，改变了教师“一言堂”“为师独尊”的教学模式。
一、“先学后教，当堂练习”，让学生自主探究
“先学后教，当堂练习”被证明是一种行之有效的让学生成为课堂主体的教学方式。学生首先通过自学发现自己的问题和困惑。学生通过自主学习成为了课堂的主体，教师在这里只是学生的指路人或引导者，学生的自主学习让学生亲历了学习过程，参与到了教师的教学活动中。面对这些问题或困惑，学生会积极动脑思考，让大脑快速地运转起来。例如在学习“被动语态”的时候，教师可以给学生提供几个被动语态的句子：The window is broken by Tom. The letter is sent by James. 等等，让学生去观察和分析他们的共同之处，从而总结出被动语态的基本构成：“be done”。当学生对于被动语态有了一个基本的认识后，教师可以教授被动语态在何时可用，不规则动词的过去分词是什么样的，如eat-eaten；catch-caught；leave-left等，帮助学生答疑解惑。通过学生的学习和教师的讲解，学生的主体作用得到了充分地展现。接着教师可以给学生提供一些随堂练习，如：The door is ___(lock);The classroom is ___(clean) by the students等等，让学生进一步复习和巩固所学的知识。练习是对学生学习情况的一个很好的反馈，通过练习学生可以查漏补缺，及时发现问题，解决问题，提高自己。学生经历了学习过程，当学习结束后，学生对于知识由感性认识上升到了理性认识，体现了学生的主体作用。
二、小组合作学习，发挥学生主体地位
小组合作学习让学生在课堂上动起来了，学生成为了课堂主体。教师结合教学内容给学生创设教学情境，让学生主动参与到教师的教学活动中。面对问题学生你一言，我一语，畅所欲言表达着自己的观点和见解，学生会深深体会到“我的课堂我做主”。讨论中学生积极参与，不仅解决了问题更让学生感到了主动学习的快乐。例如在学习The green consumer的时候，教师可以让学生去小组讨论：How to save the earth? Give them an example of a dialogue, students discuss with their group members and make a dialogue.也可以通过小组合作在课前或课后制作PPT，有文字、有图片，学生在课堂上以小组的形式进行展示，实现全员参与，每个人都动起来。通过这些活动，学生探索了学习英语表达的用法，并且英语与现实问题相结合，提高了学生的表达欲望，让学生复习和巩固了知识点。
三、自主与合作学习结合应用，让学生参与课堂
为了体现学生的主体地位，教师可以让学生进行自主与合作学习相结合的方式进行学习。教师把学习内容提供给学生，可以是让学生看书也可以是让学生看导学案，学生会在学习内容的引导下积极地思考。为了让学生能够更好地进行探索学习，教师可以给学生营造一个问题情境。“学起于思，思源于疑”，只有学生思考起来了，学生的学习才是有效的，学生的主体地位才能够得到展现。问题则是学生进行思考的“催化剂”，它可以让学生产生思考的欲望和动力，例如在学习Family lives的时候，教师可以让学生去阅读课文—Tina’s family life. Read carefully and fill in a table with the information they got。在学生的自主探究中，学生就了解了文章中的重要信息和内容，发挥了学生的主体作用。在课文学习后，教师可以让学生进行合作讨论：Discuss the four questions about “pocket money, housework, TV-watching and birthday” To make the Ss think more about their reality.学生在讨论中会积极地参加到课堂活动中，成为主动学习的探索者，展现了学生的主体地位。在沟通中学生把课堂当成展示自己才能的舞台，让学生在这个舞台上使自己出彩。
四、教师要授之以渔，让学生掌握学习方法策略
教师对于学生学习的指导和教育应该是“授之以渔”而不是“授之以鱼”，让学生掌握学习方法，才能够促进学生不断进步和成长。记忆单词的方法有很多种，首先教师可以让学生掌握音标，很多单词的拼写都是按照发音就可以写出来的，很符合发音规律，如beautiful, book, after等。学生知道了单词的读音根据音标很轻松就会拼写出单词。
其次，教师要想学生传播一些构词规律，如dis?鄄, un?鄄, in?鄄,im?鄄等前缀表示“不”；?鄄tion, ?鄄sion, ?鄄ment,?鄄ness等一般都是名词后缀；而?鄄y, ?鄄ous, ?鄄ful, ?鄄less等一般是形容词……有些合成词如blackboard, snowman等就是两个单词拼在了一起。学生知道了这些规律会使学生的单词记忆能力突飞猛进。
再次，教师可以指导学生在一定的语境中记单词，而不是按照生词表一个个地背诵。在语境中，学生结合语境会起到事半功倍的效果。如I’m dreaming of being a teacher.句子很简单，学生看到就明白了意思，同时学生也可以记住“dream”一词的含义和用法。
最后，教师还可以给学生介绍一下单词的来源，让学生了解一些词汇的背景会帮助学生记忆单词。如coffee, sofa, tofu,erhu 等都是外来词，他们的拼写就是按照单词的读音来写的，教师把这些方法传授给学生，学生就再也不会为背诵单词而愁眉不展了。
总之“教学有方，教无定法”，教师要从学生的实际情况出发，采用适合学生需要并且能够激发学生兴趣的有效方法，让学生在课堂上动起来，让学生的大脑快速地探索起来，只有学生参与了课堂学习，学生才能够成为课堂的主体，展现出学生的勃勃生机，促进课堂效率的提高和学习成绩的进步。
参考文献：
[1]王兰云 浅谈学生自主学习能力的培养[J] 中学生阅读 2012.08
[2]李秀娥 新课改形势下小组合作学习的实践[J] 中国教育 2013.04