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摘要：“提问”是教学活动中使用最频繁的一种的教学方法，也是师生互动的最主要形式，是师生之间联系的纽带，是一种最直接的师生双边活动。有效的提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的学习能力及引起学生更深入的思考，提高课堂教学的效率和课堂教学的紧凑和活跃。尤其是对于小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。因此，准确、恰当、有效的课堂提问是课堂教学高效性得以实现的保障，是教学成功的基础。基于此，本文章对小学低年级数学课堂有效提问的教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;低年级;有效提问;教学策略
引言
小学生的年龄比较小，想要提高课堂教学效率，首先需要激发出他们的学习积极性，教师可以采取提问教学的方式，营造良好的课堂氛围，对学生的行为进行控制，对教学进度进行把控。课堂提问教学，可以培养学生的开放性思维，引导学生自主进行思考，对于他们的学习和成长有非常重要的现实意义。
一、小学数学课堂教师提问的现状
（一）提问以及回答方式单一
在实际小学数学的教授过程中，课堂提问大部分都是教师认为学生的问题在哪、然后提出问题或是学生提出自己的疑问、教师进行解答这两种形式，但是后一种的提问形式较少出现，大部分的学生并不能主动提出问题。虽然教师在教授過程中能准确掌握学生疑问较多的知识点，但是还是应该将课堂还给学生，学生才是学习的主体。在课堂提问的环节中，如果学生不能主动提出问题或是只能被动地跟着教师的教学进度走，久而久之，学生就会习惯性地跟着教师的思路走，这就使学生缺少了自我思考的过程，进而也会导致学生思维能力的降低。
（二）提问缺少针对性
一些教师缺乏对教材的深入研究，没有根据学生实际创设课堂提问。所设计的问题缺乏层次和弹性，要么过易要么过难。过易时，学生答得流畅，整齐划一，实质上很多问题没有思维价值，严格讲不能叫作问题。过难时，超出学生的理解水平，学生无从答起，使课堂沉默无言。教师失去了教的激情，学生失去了学的积极。正是这些没有针对性的提问不仅浪费了大量的时间，还阻碍了学生思维能力的培养，使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。
二、小学低年级数学课堂有效提问的教学策略
（一）趣味性提问
数学课堂不能沉闷，教师更不能一味地讲解，忽视数学的趣味性。没有兴趣的学习是低效的。在课堂上，教师通过引入趣味性提问，来激发学生数学参与兴趣，抓住学生的注意力，激活学生学习意愿，在问题探究中体会数学的魅力。如对于“分类”概念，什么是“分类”，“分类”有什么意义？低年级学生对数学概念的抽象性往往感到难以理解，而通过趣味性活动，让学生参与实践体验，更能深化对数学的理解。生活中，对一些物品进行分类，将文具进行分类、对玩具进行分类。在超市购物中，看到琳琅满目的商品，请同学们运用“分类”方法，担当“理货员”角色，怎样摆放商品更有效？显然，带着问题去学习数学，学生能够从课堂合作参与中感知“分类”思想。
（二）学会赏识性评价反馈
教师要善于用赏识的眼光看待学生给出的答案，并积极发现其中的合理之处，给予肯定。例如，在教授小学二年级上册“100以内的加减法”时，笔者提出这样一个问题：：“甲同学有30元钱，乙同学有40元钱，丙同学有60元钱，钱最多的同学比钱最少的同学多多少钱？”有同学迅速列出算式：60-30=30（元），并答道：：“最多的同学比最少的同学多30元钱。”对此，笔者朝着这名学生竖起了大拇指，并用微笑给予肯定。接着，笔者又问了这样一个问题：：“谁能用直观的方法将这一结果展示出来呢？”这时，受到肯定的这名学生，经过仔细思考，又举手到黑板上画出了一个线段示意图，并有稚嫩的语言解释道：：“若每个小线段表示10，则钱最多的丙可以用6个小线段表示，钱最少的甲可以用3个小线段表示，因此最多的同学比最少的同学多30元钱。”他的解释刚结束，班里便不由自主地响起了掌声。可见，积极的赏识对学生具有巨大的促进作用，且有利于营造良好的课堂学习氛围。
（三）结合生活内容来提问
数学来自生活，生活是数学应用的最佳场域。对数学知识的学习，可以结合生活内容来提问。如“认识钟表”时，拿出闹钟，开展现场教学。对于闹钟，同学们不陌生，很多学生都是在闹钟的陪伴下起床的。闹钟的作用是什么？在平时如何设置闹钟？围绕这些问题，我们鼓励学生自己动手来设置闹钟。如何设定时间？方法和步骤是什么？观察闹钟的钟面，有哪些数字，这些数字是如何排列的？有哪些指针？时针、分针、秒针是如何运行的？现实性问题，让学生能够从动手操作中认识闹钟，理解不同指针的特点。
结束语
言而总之，提问作为高效课堂的重要环节，是目前小学数学教育中重要的教学方式。现如今的大部分小学数学教师都认识到了课堂有效性提问的关键作用。教师积极应用课堂有效性提问来进行教学，不仅能促进学生进行独立自主的思考，还能培养和提升学生的思维能力和分析能力，并创建一个和谐、稳定的学习环境，让学生感受到数学知识的魅力所在，进而融入学习的氛围中，成为能为祖国的建设贡献力量的优质人才。
参考文献
[1]葛敏芳.小学低年级数学课堂提问的策略[J].试题与研究，2020（18）：147.
[2]郑明英.浅谈小学低年级数学教学中提问能力的培养策略[J].下一代，2020（01）：75-76.
[3]谢静华.小学低年级数学课堂提问的有效性探究[J].考试周刊，2019（35）：92.
关键词：小学数学;低年级;有效提问;教学策略
引言
小学生的年龄比较小，想要提高课堂教学效率，首先需要激发出他们的学习积极性，教师可以采取提问教学的方式，营造良好的课堂氛围，对学生的行为进行控制，对教学进度进行把控。课堂提问教学，可以培养学生的开放性思维，引导学生自主进行思考，对于他们的学习和成长有非常重要的现实意义。
一、小学数学课堂教师提问的现状
（一）提问以及回答方式单一
在实际小学数学的教授过程中，课堂提问大部分都是教师认为学生的问题在哪、然后提出问题或是学生提出自己的疑问、教师进行解答这两种形式，但是后一种的提问形式较少出现，大部分的学生并不能主动提出问题。虽然教师在教授過程中能准确掌握学生疑问较多的知识点，但是还是应该将课堂还给学生，学生才是学习的主体。在课堂提问的环节中，如果学生不能主动提出问题或是只能被动地跟着教师的教学进度走，久而久之，学生就会习惯性地跟着教师的思路走，这就使学生缺少了自我思考的过程，进而也会导致学生思维能力的降低。
（二）提问缺少针对性
一些教师缺乏对教材的深入研究，没有根据学生实际创设课堂提问。所设计的问题缺乏层次和弹性，要么过易要么过难。过易时，学生答得流畅，整齐划一，实质上很多问题没有思维价值，严格讲不能叫作问题。过难时，超出学生的理解水平，学生无从答起，使课堂沉默无言。教师失去了教的激情，学生失去了学的积极。正是这些没有针对性的提问不仅浪费了大量的时间，还阻碍了学生思维能力的培养，使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。
二、小学低年级数学课堂有效提问的教学策略
（一）趣味性提问
数学课堂不能沉闷，教师更不能一味地讲解，忽视数学的趣味性。没有兴趣的学习是低效的。在课堂上，教师通过引入趣味性提问，来激发学生数学参与兴趣，抓住学生的注意力，激活学生学习意愿，在问题探究中体会数学的魅力。如对于“分类”概念，什么是“分类”，“分类”有什么意义？低年级学生对数学概念的抽象性往往感到难以理解，而通过趣味性活动，让学生参与实践体验，更能深化对数学的理解。生活中，对一些物品进行分类，将文具进行分类、对玩具进行分类。在超市购物中，看到琳琅满目的商品，请同学们运用“分类”方法，担当“理货员”角色，怎样摆放商品更有效？显然，带着问题去学习数学，学生能够从课堂合作参与中感知“分类”思想。
（二）学会赏识性评价反馈
教师要善于用赏识的眼光看待学生给出的答案，并积极发现其中的合理之处，给予肯定。例如，在教授小学二年级上册“100以内的加减法”时，笔者提出这样一个问题：：“甲同学有30元钱，乙同学有40元钱，丙同学有60元钱，钱最多的同学比钱最少的同学多多少钱？”有同学迅速列出算式：60-30=30（元），并答道：：“最多的同学比最少的同学多30元钱。”对此，笔者朝着这名学生竖起了大拇指，并用微笑给予肯定。接着，笔者又问了这样一个问题：：“谁能用直观的方法将这一结果展示出来呢？”这时，受到肯定的这名学生，经过仔细思考，又举手到黑板上画出了一个线段示意图，并有稚嫩的语言解释道：：“若每个小线段表示10，则钱最多的丙可以用6个小线段表示，钱最少的甲可以用3个小线段表示，因此最多的同学比最少的同学多30元钱。”他的解释刚结束，班里便不由自主地响起了掌声。可见，积极的赏识对学生具有巨大的促进作用，且有利于营造良好的课堂学习氛围。
（三）结合生活内容来提问
数学来自生活，生活是数学应用的最佳场域。对数学知识的学习，可以结合生活内容来提问。如“认识钟表”时，拿出闹钟，开展现场教学。对于闹钟，同学们不陌生，很多学生都是在闹钟的陪伴下起床的。闹钟的作用是什么？在平时如何设置闹钟？围绕这些问题，我们鼓励学生自己动手来设置闹钟。如何设定时间？方法和步骤是什么？观察闹钟的钟面，有哪些数字，这些数字是如何排列的？有哪些指针？时针、分针、秒针是如何运行的？现实性问题，让学生能够从动手操作中认识闹钟，理解不同指针的特点。
结束语
言而总之，提问作为高效课堂的重要环节，是目前小学数学教育中重要的教学方式。现如今的大部分小学数学教师都认识到了课堂有效性提问的关键作用。教师积极应用课堂有效性提问来进行教学，不仅能促进学生进行独立自主的思考，还能培养和提升学生的思维能力和分析能力，并创建一个和谐、稳定的学习环境，让学生感受到数学知识的魅力所在，进而融入学习的氛围中，成为能为祖国的建设贡献力量的优质人才。
参考文献
[1]葛敏芳.小学低年级数学课堂提问的策略[J].试题与研究，2020（18）：147.
[2]郑明英.浅谈小学低年级数学教学中提问能力的培养策略[J].下一代，2020（01）：75-76.
[3]谢静华.小学低年级数学课堂提问的有效性探究[J].考试周刊，2019（35）：92.